[分享是一种快乐]反思
《分享是一种快乐》德育实践活动课反思
继红小学：李志英
现代家庭大多为独生子女家庭，每个孩子都是全家的希望所在，上至爷爷奶奶，下至叔伯阿姨姑舅，没有不把小宝贝捧在手掌心的，所以多数孩子自私自利，以自我为中心。尤其体现在不愿意与他人分享自己的物品，逐渐演变成不予他人分享自己的感情，人情淡漠。从心理学角度分析，孩子之所以不愿与人分享，是因为他觉得，分享就是失去。因此，在这节德育活动课上，我借鉴生态体验教学法的相关理论，通过一系列的游戏活动，创设了生动的情景，使孩子明白，分享表现了自己对别人的关心与帮助，自己与别人分享，别人可能也会回报给自己同样的关心与帮助，这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会觉得温暖和快乐。分享其实不是失去，它是一种交流，一种互利。分享是一种快乐！
反思一：创设游戏情境，激发学生体验的热情
这节德育实践活动课，我设定的教育目标是激发学生与他人分享的情感，促进学生分享的行为。然而“情感”不是语言文字，“情感是不能命令的”，也不能像传授知识那样，采用分解要领的方法让学生接受。它需要借助教师的引发、启动、传感，靠主体的自主感受和体验，才能促使学生真情实感的萌生和发展。因此，我在课堂上创设了大量的活动情境，通过游戏让学生在情景中体验，在游戏中感悟。
例如：我考虑到学生在陌生的环境里上课，会有种紧张感课前我分给每个小组一个信封，信封里面分别有“分”和“享”两个字，让孩子把看到这个字想到的词写一写，再说说这两个字分别组的词给你什么不同的感受，用一个表情符号表示出来。不但如此，我还通过分组比一比，激发学生的竞争意识。随着活动的开展，学生的紧张表情不见了，纷纷议论着，填写着，课堂气氛顿时活跃起来。在随后的游戏活动中，学生的热情始终高涨，真正体会到了分享的快乐
由此我想到：游戏活动是儿童的天性，当有一定价值的教育活动蕴藏在游戏活动时，教育的效果才会最有效、最持久，最真实。德育教育必须考虑学生群体的年龄特征和认知规律，主张让孩子在课堂活动中，认识加深、感情升华。
反思二：以学生体验为基础，促进分享的情感升华
道德概念、道德观念是由外而内移入学生头脑的。这种“内化”过程，既是主体道德思维的成果，也是学生情感选择的结果。著名心理学家鲁洁教授指出：“人对道德价值的学习以情感——体验型为重要的学习方式。”这种体验是指学生在生活环境中去亲历各种道德现象，用自己心灵的触角和行动，去体验人、事、物、境中所含各种因素，再通过情感催化，达到提高道德认识，激发道德情感，实施行为教育的目的。
为此，我设计了“小小分享会”活动，目的是让学生学会怎样进行分享活动。课前，我让学生把自己最心爱的东西带来，和小组内的同学分享。这一活动使学生的学习热情达到了高潮，各个小组纷纷活动起来，有的同学拿来了自己最爱吃的东西与合作伙伴分享，有的拿来了自己最喜欢的玩具、自己的收藏来和伙伴分享，甚至有的同学拿来了几亿年前的三叶虫化石、七千年前的陶片、七十多年前的老像机。
一张张的奖状和一个个奖杯，印证孩子们辛勤的付出，他们的成功让大家佩服。 一件件完美的饰物，让大家所喜爱、所感叹。
一件件有价值的物品，让孩子感受着历史的车轮在不断前进，时代在不断发展,惊叹着人类的智慧，事物的美好.
尤其是王禹涵同学将自己最心爱的的机械恐龙也带到了课堂，使同学们感受到科技的发达。记得课前我看到他在用湿巾细心的擦着自己的机械恐龙，课上我问他：“你把这么心爱的玩具拿来，不怕弄坏了吗？”他真诚地说：“不怕，我觉得和大家分享很快乐。”他的玩具、他的真诚赢得了大家热烈的掌声。还有王博同学带来的日本巧克力棒，味道美，赢得大家的一致
好评。满满的两袋，所剩无几，我问她：“你少吃了不少，你不觉得遗憾吗？”她说，看到大家爱吃，她也很快乐。同学们兴奋的议论着，评价着，无论是分享者还是被分享者，都