关于学生不良行为习惯矫正的案例与反思
关于学生不良行为习惯矫正的案例与反思
摘要:矫正品德不良的方法是多种多样的,我们要本着对学生负
责的态度,根据情况、分别对待。学生是祖国的未来,我们的责任
是把他们的培养成为社会主义的一代新人,绝不能让一个学生失
足。
关键词:学生;不良行为;矫正;案例;反思
送走了一届毕业生,经过简单的休整,又迎来了一届新生。军训
期间,发现了一个特别的男生,他叫金峪萱,在他的身上总感觉缺
少了一点孩子特有的活泼,别人在军训休息的时候,三三两两地凑
在一起,或闲聊,或玩耍,也有抓小虫子的,只有他喜欢一个人独
处,面无表情,默默无言,似乎很不合群,他还很好动,军训过程
中,教官要求一动不动,可他的手却似乎不受管制,一会儿抠抠脸,
一会儿揉揉眼睛,虽几经提醒,但作用不大,这些观察让我感觉这
个孩子将会给我的教育管理带来麻烦。
不出所料,开学了,更多的问题出现了。我逐渐发现,这个孩子
在纪律上比较散漫,有些我行我素,在学习上不是很努力,虽然爱
看课外书,但不分时间场合,经常不完成作业,而且不太爱劳动,
即使是自己的值日生职责也不愿意承担,最让人头疼的是他对于我
对他的教育似乎总是很不以为然,这有时不免令我感到恼火。于是,
正面交锋的次数多了,战争便也不断升级。终于有一天,大战爆发
了,因为他的不完成作业,我批评了他,可他却很轻蔑地发出了”
嗤”的一声,我被他的这种不尊重人的行为激怒了,劈头盖脸地臭
损了他一顿,当时就是感觉”孺子不可教也”,决定就此不再管他,
任他自由发展。可事后冷静下来,我却觉得这样做不合适,既然孩
子已经来到了你这个班级,放弃他是对他最大的不负责任。
反思之余,我决定在对他的教育上改变策略,不再硬碰硬。机会
很快就来了。在期末复习时,我发现他有一篇作文写得不错,其实
这个孩子还是挺有才的,也比较有思想,这跟他平时喜欢看课外书
有很大的关系,于是在作文讲评课上,我以他的作文为范例来指导
学生写作,并让他谈谈关于写作的一些想法,看到他脸上的惊讶以
及被别人肯定的满足,我知道我该怎样去做了。之后,我瞅准机会,
适时地与他谈了几次话,一方面肯定他的优点及进步,一方面指出
他的问题和不足,从他的表情可以看出他开始接受我的教育了。
一个学期过去了,金峪萱发生了很大的变化,尽管在他的身上仍
存在着这样那样的问题,有时仍不能严格要求自己,但他开始变得
阳光,主动与别人交往,学习也较之从前有了进步,班级劳动也能
积极参加,最重要的是对于老师的批评教育不再有抵触情绪,能虚
心地接受意见,努力改正,面对这些变化,我内心感到很高兴。
经过这件事,我深深感到,尊重和赞赏在教育实践中对学生的激
励作用。正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。”确实,获得他
人的赞赏与肯定,达到自我实现,是人们基本生活需要满足以后的
精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界
上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理
学对酬谢和惩罚所做的研究表明:受到表扬后的行为,要比挨训后
的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方,鼓励对方,自然而
然地使对方显示出友好合作的态度,这就为矛盾的解决提供了心理
契机。
其实,每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾,都有自己的“闪光点”,
每一位学生都不想做差生。他们所以“落后”一些,在某种意义上
可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。教育专家韩凤珍
说:”所有难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子。教育者要千方
百计地保护孩子最宝贵的东西--自尊心。这是人类最基本的社会需
求,品德不良的学生也不例外。他们岂止要求得到别人的尊重,甚
至要别人佩服他们才好呢!这样,他们就可以拉帮结伙,称兄道弟。
当然,这些行为不符合我们社会主义道德标准,我们应该把他们的
寻求尊重与归属感从歧路上拉回来,重新点燃符合社会道德要求的
自尊心和集体荣誉感。我们要以团结、爱护的真诚愿望出发,尽量
发掘他们身上的优点,多采用赞许的方法使他们感到人们不仅看到
了他们的进步,而且相信他们有力量变得更好,从而激发起更大的
努力来改正自己的错误。
学生的品德不良,绝大多数是从缺乏正确的道德认识开始的,当
他们在做出某种不道德行为时,不仅意识不到对他人、对集体、对
社会的危害,反而认为是对的。特别是在道德情感方面,当错误行
为发生时,他们不能产生正确的情感体验,犯了错误以后,非但没
有内疚,反而产生肯定性的情感体验,这样就往往一错再错,在不
道德的斜坡上越滑越远,因此必须矫正他们的是非观念,增强是非
情感,我们要从他们实际认识水平出发,密切联系他们的自身的利
害,用设身处地,将心比心的方法,讲解最起码的社会道德标准,
讲解改过自新的光明前途,以增强做人的信念。
品德不良的学生在接受教育时,会认识到自己的错误,但某些与
旧习惯直接有联系的诱因还可能引发他们重犯错误,新的习惯还未
巩固,旧的习惯仍然在短时期内会影响他们,因此在一段时期内帮
助他们避免某些直接的诱因,还是有必要的。如变换生活环境,让
好的学生帮助他们,使他们不断加强与错误行为做斗争的决心和信
心,使好的行为得到巩固。
奖励与惩罚是矫正不良的重要手段之一,如果运用得当,可以帮
助他们较快地转变,反之则有害。要摆出正确说服与奖惩的关系,
单靠惩罚,结果会使对立情绪加大,甚至激化矛盾,造成意外。所
以,适当地奖励会收到比惩罚更大的效果。我们要立足于说服教育,
对屡教不改,一再重犯的人,为了教育本人,同时也是为了教育大
家,就要给予适当的惩罚。但我们要注意以下两点:(一)惩罚必须
公正,对初犯、屡犯、轻犯、重犯、有意犯、无意犯,应加以区分。
不问青红皂白,一律重打40大板的做法是有害的;(二)惩罚应得
到集体舆论的支持,在惩罚时,要考虑其他同学对惩罚的态度,如
果不顾集体舆论而硬做出惩罚的决定,就会把自己摆在集体的对立
面,在这种情况下,结局就很糟。
矫正品德不良的方法是多种多样的,我们要本着对学生负责的态
度,根据情况、分别对待。学生是祖国的未来,我们的责任是把他
们的培养成为社会主义的一代新人,绝不能让一个学生失足。外国
的一位教育家 说得好,“不良儿童乃是失败了的老师的象征”心理
健康教育的实践也证明:只有内心的需要得到满足,才能产生积极
的情绪体验,才能积极自信地面对他人和社会。因此,我们要以此
为契机,在教育中充分运用这一心理规律,积极地保护学生的自尊,
给学生提供各种获得成功体验的光彩,发挥出自己的聪明才智,取
得各种成就,为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础。