小学低年级语文阅读教学分析[论文]

小学低年级语文阅读教学分析

阅读是小学语文学习的重要组成部分，阅读能力的高低直接决定了小学生对母语的学习发展，也关系到学生对于汉字的学习，词汇量的掌握，乃至于日后写作的流畅程度与口语交际的水准。就如何开展小学低年级语文阅读教学进行分析。

语文学习 阅读教学 兴趣

阅读是小学低年级语文教学的主要科目之一，对学生以后的发展有巨大影响。然而，由于低年级学生活泼好动，注意力不集中等状况，导致如何开展小学低年级语文阅读教学这一问题一直未能很好解决。笔者认为，针对与小学低年级学生的现状，教师应该尽量营造活跃的课堂氛围，将课堂教学融入娱乐性，而不是单纯的“读”，让学生以轻松的心态流露出真情，将语文阅读教学逐步渗透到学生的学习生活之中。

一、“兴趣是最好的老师”

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学之中，与其让学生在沉闷枯燥的课堂中被动地接受知识，不如以激发学生的兴趣为出发点，引导学生自觉主动地进行阅读，自行探索知识。

1.成功与鼓励可以激发兴趣

适当的鼓励、赞许以及成功的经历所造成的喜悦，可以激励人们产生积极的情感，而这一情感正是学生产生兴趣的最初动力。小学低年级学生口语表达能力差，识字少，经常要借助拼音阅读，造成阅读速度慢，不连贯等状况，这种情况下学生无法体会到成功的喜

悦。这种情况长期下去，就会影响学生对阅读的兴趣，就会造成学生们不喜阅读，只愿意听的心态。人教版低年级实验教材从学生的实际需求出发，一定幅度地加大了识字量，让学生多认、少写，同时将一个处处儿歌、句句真情、极富文化内涵和时代气息的世界展示给同学们。在教学中，教师应利用新教材的特点，给予学生们适时的鼓励，赞许，让阅读带来的成就感，喜悦感一直围绕着学生，培养学生对阅读的爱好和兴趣。

2.教学要深入学生的内心世界与学生产生共鸣

学生有着丰富的内心世界，有着探索一切事物的好奇心，时刻渴望着能够尽情地宣泄感情，对于贴近自己内心的事物，更容易被吸引，产生共鸣。在教学中，教师要迎合学生的这一特点，将课程中那些内容生动活泼，贴近生活，语言浅显的儿歌、童话，展现给学生，充分激发他们的兴趣。在实际教学中，教师要充分利用这些，从学生的角度出发，思考教学上遇到的问题，利用教材的特点，灵活地运用教学手法，搭配先进的教学设备，为学生营造一个欢乐，温馨的课堂环境，让学生的内心产生共鸣，充分地认可教师、课堂与教学内容。

二、结合不同的教学方法，确保阅读效果的提高

“书读百遍，其义自见。”这句古话充分说明了多读书的好处。然而，在实际教学中，如果一味地强调学生的阅读量，却不让他们掌握正确的阅读方法，不注意阅读范围的广博性，多元化的汲取知识，没有培养出良好的阅读习惯，对学生以后的发展是极为不利的。

1.在阅读中结合看图训练，加强学生的画面感

小学低年级所用的教材课本当中，绝大多数都会配有形象而生动的插图，并且在每一课的插图当中，都会包含课文中所讲述的故事情节。在我们进行日常教学活动过程中，可以充分的利用这些课文中的各类插图，让学生对插图中的内容进行简述，然后再与课文内容对照，这样图文结合、声情并茂，在声动的教学过程中让学生们享受阅读的乐趣。

2.在阅读的同时，训练学生的思维能力扩展学生的想象力和逻辑性

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这一名言充分说明读书与思考的关联，读书如果不加以思考，有口无心，则毫无益处。因此，在实际教学中，教师应该注意锻炼学生的思维能力，将书中的内容与思维训练紧密结合，是学生养成良好的“学”与“思”相结合的读书习惯。如在讲到《壁虎借尾巴》一课时，可以先让学生自读，然后思考壁虎借尾巴的过程，小壁虎都向谁借过尾巴？他借到尾巴了么？如果借到了，借来的尾巴能用么？又是为什么没借到尾巴呢？让学生进行思考后自由发言，甚至自由辩论。在充分调动学生的学习积极性的同时，激发学生学习的兴趣。这样在读与思，学与辩的状态下进行阅读学习，既锻炼的学生的口语表达能力，有培养了学生的思维能力，提升了学生对于事物的认识水平，可谓一举数得。

3.在阅读中结合语言表达的训练，锻炼学生的口语能力

如何加强低年级学生的语言表达能力，一直是教师较为头痛的问题。其实，在语文阅读教学中就可以很好地解决这一问题。在阅读教学中可结合学生的生活实际，让学生在阅读课文的同时拓展思维，对学生进行口语表达的训练，在教学中注意给学生们“说话”的机会，让学生能够敞开心扉，适时地表达自己的心中所想，畅所欲言，将“读”与“说”紧密结合。如在《假如》一课中，不止要让学生学习课本所讲述的内容，还可以就课文内容发挥，让学生们模仿课文形式，继续编写诗歌，抒发自己的理想与愿望，在锻炼学生的口语表达的同时，既能锻炼学生的思维，又能培养学生的情感。

4.结合表演，让课堂更加生动有趣

结合情景表演是最受儿童欢迎的教学形式，小学低年级的语文课文包括了较多生动活泼的童话、寓言等，用表演的形式可以将抽象的文字形象化，让难以理解的词语变成生动的情景表演。对于学生对课文的理解有很大帮助。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以充分发挥故事的灵活性，动员全班同学投入到表演中来，让他们从故事的“旁观者”变成“经历者”，更能完整地、生动地理解课文内容。让学生在生动、愉快的表演中学习新的知识。

三、结论

综上所述，在低年级语文阅读教学中，教师一定要注意引起学生的兴趣，使用多样化的教学手法，将阅读与生活紧密结合，为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，让学生在快乐的心情下愉快地接受，汲取知识。切记“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

无论学生的年龄大小，对学习的心态都直接影响了其接受能力以及学习效率。在实际教学中，教师一定要站在学生的角度，以学生为教学的根本进行教学。

参考文献：

［1］付文竹.小学语文阅读教学提问设计例谈［j］.新课程改革与实践，2011，（6）.

［2］张永君.对小学低段学生语文阅读能力培养的对策及思考［j］.新课程（小学版），2011，（2）.