有效教学及其实施策略

有效教学及其实施策略

一、有效教学的提出与现代社会发展中出现的新机遇、新挑战有关. 现代社会，教育权利进一步普及，快速扩大了教育工作的对象，大量非传统教育对象进入了各级各类学校，使一些传统的教育举措或者失效，或者不再那么灵验；社会成员的生活质量普遍提高，缓解了生存压力，也弱化了学习的社会功能当代社会生活方式极其丰富多样，诱惑增多，向“苦读”传统提出了挑战；知识普及方式更加多样，文化信息传播更加快捷、容易，减轻了学校教育传播知识文化的压力；信息网络技术和认识理论的发展，为改进教学方法，提高教育质量提供了可能的方法和工具。

二、社会发展的背景，对“有效”的要求并不相同，美国学者提出的“有效课堂”的教学策略有九项：

（1）鉴别相似性和相异性（2）总结和笔记（3）提倡努力和给予认可（4）家庭作业和练习

（5）非语言表征（6）合作学习（7）建立目标和提供反馈（8）产生假设和检验假设

（9）问题、线索和先行组织者

一般认为，影响我们教学有效性的因素有：（1）学校办学条件和经费保障不足；

（2）教师专业水平偏低（3）社会、家庭的教育诉求存在内在矛盾冲突；

（4）传统教育观念的复杂影响；（5）教育管理和劳动人事制度改革

滞后……

在我国提倡有效教学，又与师生普遍负担过重有关：由于升学考试成绩压力过大，造成学生课业负担过重、自主学习机会与动力不足，而教师愈益不敢放松要求，过多采用频繁考试、反复操练的策略，由于多数学生疲于应付，成绩下滑，从而促使教师更增加了讲解与考试的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最终导致师生双方身心疲惫，信任度下降；调查研究表明，在同样的社会背景与办学条件下，改进教师工作，可以有效提升教学质量。

教师展现个人聪明才智，实现人生社会价值的重要途径，就是深化自己对于教学本质的认识，努力改进教学策略，促成更多学生在更大程度上的有效学习。

三、有效教学和实现学校教师有效教学的基本策略：

（一）有效教学的内涵

按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度较高；

所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。

（二）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功能，

是实现有效教学的基础；

现代学校文化最重要的要求是和谐、进取、宽松；

和谐的本质是“和而不同”。有不同的价值态度，又有相近似的共同追求，在求同存异中鼓励个性发展；进取的本质是努力做事，永不放弃。努力是人生之本，只有崇尚努力的群体，才会有和谐、宽松的文化；宽松的核心是包容错误，鼓励反思。在容错的环境中，让每个学习者快乐成长。

（三）尽力整合家庭与社会文化的多元影响，尽量避免或化解学校文化与家庭、社会文化的直接冲突，是实现有效教学的前提；家庭文化、社会文化的多元多样，他们与学校主流文化的矛盾碰撞，是中国社会主义现代化发展进程中的必然现象；要尽量为儿童、少年营造较少矛盾冲突的发展环境，也要引导儿童、少年在矛盾碰撞中学会正确地主动选择；虚心听取家长诉求，学会讨论和协商，不排除必要的妥协，从民主建设入手来整合多元文化影响，是学校发挥主导作用的主要方法。要逐步把“家长学校”变为家长委员会，吸纳家长的正确主张，让家长参与学校管理，让家长说服其他家长。

（四）从现代教学认识出发，要充分关注学生的学习需求与学习可能，要把研究具体的学生及其学习特点，做为准备教学、设计教案的起点：从教案到学案的转变，反映了教师备课重点的调整。在班级授课制的条件下，既要承认学生学习有一般规律，又要尊重个别例外，具体差异，努力尝试在大班额条件下异质异步、区别指导，最终实现差异发展的教学，是当代中国基础教育有效教学的工作目标：“共同的方向”，

“不尽相同的目标”，“各具形态的追求方式”；“备学生”，即在备课中要充分了解每个学生。特别要了解他们对具体的教学内容的态度，他想不想学习，需要不需要学习，有没有相应的学习条件或准备，而最适合于他的学习方式或教学安排又是怎样的？要尽量为不同层次或特点的学生安排不同的学习要求、学习方式、学习进度以及考核评价方法。统一考评主要适用于选拔性考试。

（五）在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措：用阅读取代听讲，在学生阅读学习的基础上讲解，答疑，组织讨论、实验、调查、探究……是提升课堂教学质量的有效措施，也是现代教育追求的学生发展目标；阅读学习能力，是现代人基础性的生存能力，也是影响个人一生发展的关键能力。这一能力，是每个人在先天生理素质基础上，经过家庭、社会、学校的多样文化影响发展起来的，其中，学校教育承担着重要的奠基和整合提升功能；培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同任务。每位教师都肩负着指导学生学会阅读本学科书籍的责任，要帮助学生掌握科学认识工具和认识方法；阅读学习，是解决当代中国大班额教学条件下，促成学生异步多样自主发展的有效途径。为此，一要充分相信学生的基础学习能力，二要深入了解学习情况并及时有区别的指导，三要有针对性的评价与考核。这三者，是推广阅读学习的关键；从教师有组织有指导的阅读学习，到学习者能够自行选择材料，自行确定学习进度和方式，并自行反馈调整的自主阅读学习，在某种意义上说，就是学生从“需

要教”到“不需要教”的转变过程，就是现代人从自发走向自为的发展过程，或者说是儿童的“成人”过程；要充分重视并认真探求阅读学习的规律。

（六）问题引导或探究性学习，是解决难点、深化认识的重要方法： 问题是引发学习兴趣和积极性的重要因素。问题应该问在与学习主题相关的重要之处，要有一定深度或难度，要留出思考的时间，必要可以设置“脚手架”，提供有助于思考的线索方法或相似相异的材料等等；既要准备针对多数学生的共性问题，又要准备针对个别学生的特殊问题，要让学生有选择问题的机会。切近学习者的需要和可能的问题才是“好问题”，“好问题”也不能普适于所有学生；围绕问题设置问题链，组织学生进行探究，或让学生自己查阅资料，设计探究方式，进行探究，都是有助于提升教学效果的方法。其主要价值在突破难点，并有利于深化学生的认识水平，改善其认识方法和态度。缺点是需要大量组织力量和消耗时间较多，以及结果的不确定性；要辩证地看待探究学习及合作学习；培养学生自己发现问题提出问题的能力，是有效教学的工作方式和工作目标。发现问题需要方法，更需要科学精神，要从教师自身做起，进行科学精神或科学态度方法的传承；问题来自事实、认识及其相互之间的矛盾冲突。就学生而言，最有价值的问题是由新认识、新现象与其既有认识的矛盾冲突产生的问题。接受（观察、阅读……）信息，多方面筛选分析新接受的信息，再进行联想比较和深入思考，乃至重新观察阅读等等，是发现问题的基本环节；促使学生学会发现问题并尝试解决问题，培养学生的问题意识与科学态

度，是中小学校教育成功的标志，需要长时期的持续努力。

（七）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源，充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，是实现有效教学的重要途径：资源丰富程度，对资源整合的力度，与教学质量高低成正比。要指导学生学会充分利用资源；以学生学习需要为中心，从有指导到淡化指导，帮助学生学会从具体需求出发去筛选、加工各种教育资源，从而营造出“在选择中学习选择，在尝试中学习负责，在参与中发展自我”的环境，是教师有效教学的需要，也是学习者实现发展的需要；知识丰富而且有导向的环境，是学生成长的沃土。网络环境充满信息也存在大量冗余甚至有害信息，成长中的主体需要教师的巧妙引导。从这个角度说，学校是引导学生走向网络世界的桥梁，学校教育不会被取代，关键是要培养能正确掌握鼠标的主体；要重视活的教育资源，重视教学活动学习过程的生成性与变化性。培植教育智慧，以欣赏的态度处理教学意外，促成不利事件向好的方向转化，是密切师生关系，促成有效教学的需要。

（八）依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保障环节：一切人都需要真诚的鼓励和准确恰当的批评，儿童少年更为关注教师的态度；区别对待，要落实到作业考试要求及评价反馈的所有环节。强化纵向比较是鼓舞学生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解认识学生，发现连主体自己都未充分自知的长处，是激励学习主体自主发展的良机；批评和惩戒也有不可或缺的教育价值。无标准的，

随意的，或不正确的表扬，不会起到积极的教育作用。关键是表扬批评都应强化针对性，并出自可为对方确实感知的关心。