贾平凹风筝教学设计(共8篇)

篇一：贾平凹 风筝 教案

风筝（公开课）

一、导入：

上节课，我们那只充满憧憬和希望的风筝已经做好了，接下来，大家最想干的是什么？（放风筝）

二、学习第3段：

1、大家在上周五都放过风筝？谁来说说，你是怎么放风筝的？

2、你们都能说出来，但是表达还不太清楚。

3、【 】现在请看看，课文第三自然段中划线的几个句子，它就非常生动地把我们放风筝的画面展现出来。谁愿意来读一读？（出示第三段）愿意读的都站起来。

4、风筝就这样凌空飞起，那孩子们的心情是怎么样的？请快速默读第三段剩下的部分，用波浪线画出描写我们放风筝时，心情的句子。

5、（汇报）找到了吗？请说，生回答（【 】出示句子），

（找词）在这句话里，最能体现我们心情的是那个词语？ 1）我听出你的快活了。

2）你的风筝飞得不够高，孩子，能通过你的朗读使它再飞高点吗？

3）翩翩飞舞，通常我们说什么才会用翩翩飞舞？请你把风筝在空中飞的美态读出来。

4）“喊叫”，你这不是喊叫，是在说话，什么是喊叫？声量放大，释放自己的情感。来，试试！

5）为什么要拼命地奔跑？

跑得越快，风筝就越高，风筝越高，我们就越快乐！谁又来试一试？

6、【 】我们的风筝就这样越飞越高，难怪村里人看见了，说：“放得这么高！”想一想村里人说这句话的时候，会用什么语气？村里人怎样地说？

（出示：村里人看见了，（ ）说：“放得这么高！”）

三、学习4段。

1、【 】我们的快乐还不只这些，男同学请读：（出示：从早晨。。。。。。似乎飞到云彩上。）

2、【 】（出示：风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。画线）男同学读这句的时候，我感觉风筝飞得还不够高，女同学来试试，就读这句。

咱们一起来。

3、【 】正当我们的心也随风筝飞到云彩上时，意外的事情发生了，女同学请读。 （忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。） 风筝极快地飞走了，就这个自然段，还有一个词也是极快的意思，是哪个？（倏地）

4、【 】这个倏地就是极快，一下子的意思。风筝一下子飞走了，此时此刻，我们的心情怎么样？请马上在第四段划出此时最能体现孩子们心情的词语。

5、找到了吗？（生回答：大惊失色、千呼万唤）

6、【 】（出示：大惊失色、千呼万唤）

a、大家看“大惊失色”这个成语。“惊”是什么意思？（吃惊、惊慌）我们为什么？（风筝不见了），惊慌到什么程度？（脸色都变了）。

b、再看“千呼万唤”，“呼”和“唤”都是叫喊的意思，千呼万唤就是呼唤的次数很多。要是你在现场，你会对着风筝呼唤什么？

（随机，我听出了你的不舍，我听出了你的着急，我听出了你的无奈啊！

我听出你对幸福鸟的依恋。）

7、【 】我们千呼万唤，声声都饱含了我们对风筝的感情，让我们读一读这句。 （出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。）

8、放风筝时，我们本是那么快活，可是突如其来的变幻又让我们惊怕，着急，让我们再

读一读第三、四段，感受放风筝时心情的起伏。

四、学习5——8段。

1、千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，你们甘心就这样失去一个伙伴吗？那怎么2、有请第一组的同学来读读第五段，看能不能把风筝找回来。

3、找到没？风筝不见了，我们都哭了。一个哭字，让我们知道找风筝是的心情4、还有一个词也表现了这种不开心的情绪，能找到吗？（垂头丧气）把它画起来。什么是垂头丧气？请用你的动作告诉我。

5、好了，大家都不要垂头丧气了，是不是有些地方没有找到呢？请读一读5——8自然段，你就知道该往哪里找了。（集体读书5——8）

6、（出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。。。。。。）

7、后来有没有找到，课文没有写出来，可是我希望大家可以接着写。

8、（出示：1

2、没有，依然没有风筝的踪影！我们）

9、请同学们根据这2种不同的情况，在横线上填上表示描写心情的词语。

五、小结。

同学们，不管风筝能否找回来，这只“幸福鸟”已经让我们收获了很多，

很多。收获了什么？谁知道？（快乐，幸福）

同学们，不管风筝能否找回来，这只“幸福鸟”已经让我们收获了很多，很多。收获了什么？谁知道？（快乐，幸福）这也是你们童年时最无忧无虑的生活。所以，尽情的享受你们快乐的童年，它将会成为你们人生中最宝贵的财富——这财富就是——童年的回忆。 在这里，叶老师想唠叨几句，我希望同学们长大了，找到了你们的幸福鸟后，某一天回忆起童年时，会想起曾经有一位姓叶的老师在龙岭小学的这个课室里，给大家上过一节课，课题是，请读——10、风筝

篇二：风筝教学设计

《风筝》教学设计

教材分析：

这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间， 在教学上也值得挖掘和开采。

教学重点、难点；

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起 伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心 情的变化写具体的。

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、 找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统 文化。 设计意图：

在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自

悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交 流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。

课前准备：

1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

2．课前上学生去放一次风筝。

教学过程：

一、激情质疑，导入新课。

1、回忆激情：（板书：风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼 放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？

2、质疑导入：如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？（答案预设：放风筝，一次快乐的回忆??）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？（答案预设：为什么不 取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感??）

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，读通课文。带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文， 读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。

3、初步释疑，感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗？（根据回答板书：做风筝 放风筝 找风筝）

4、再读课文，继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读 课文又有什么问题产生呢？（答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水 磨坊?）

三、细读深究，体悟情感。

1、学习第二自然段。

（1）自读感悟：

童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗？（快乐，兴奋??）

（2）细读感悟：贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流） 全班交流，指导朗读。

（根据学生的回答，顺机出示）

a 、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”（根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”）

角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？

指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读） b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的

名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”） 角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕 的风筝不难为情吗？

指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐， 所以我们幸福。（各自——指名——齐读）

（3）、朗读全段。

2、小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。

2、过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。

3、精读“放飞”，体悟情感。

(1)、读读悟悟：各自读读3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）（（答案预设：无限快乐、兴奋 化成极度的难受??）

(2)、重点感受“快乐”：

a.从“风筝”中感受快乐。

同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）

能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把 描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流） 根据学生回答顺机出示，指导朗读：

a、“??风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”

b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞??”

此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的 也飞 起来了。） 再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧！ （齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。） c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？（句式：风筝飞到云彩上，我们 。）

师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——

b.从“我们”中感受快乐。

不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起 笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读：

a、“??我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。”（根据回答点红“快 活”、“拼命”。） 望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出 来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——

b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访：你们真的不累吗？（快乐使我们忘记了累。）

c、感受伤心。

（1）师配乐范读：快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然??我们大惊失色， 千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

（2）感受心情：同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧??）

（3）读词品句：文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？（点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”） 风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？

d.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都

不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。

四、细读“寻找”，发散思维。

1、师配乐引读。

2、感悟心情：此时你们想怎样形容你们的心情呢？（ 垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？

你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）

3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。） 望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）

4、想象写话。

找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。

五、总结全文，课外引申

童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。

板书设计： 云彩

快活 千呼万唤

我们 放 风筝 垂头丧气 （希望） （希望）

篇三：《风筝》第一课时教学设计详

《风筝》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1．认识“依、歇”等5个生字。会写“精、希”等12个生字。能正确读写“精心、希望、依然、抖动”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝的乐趣。

【教学重难点】

体会孩子在做风筝、放风筝、找风筝这些过程中的心情变化。

【教学过程】

一、谜语导入，揭示课题

1.上课之前，老师想先请大家猜一个谜语：天上一只鸟，用线栓得牢，喜爱微风吹，害怕大雨浇。谜底：风筝。

2.在古代风筝叫做“木鸢”或“纸鸢”，我们一起来看一看。（出示资料袋）

3.风筝不仅历史悠久，形态还多种多样，我们一起来欣赏一下。（出示各种风筝图）

4.今天这节课我们就来学习作者贾平凹写的《风筝》。

（板书课题：10.风筝）

5.生齐读课题

二、初读课文，整体感悟

1.朗读课文

师：同学们已经预习过课文了，现在打开课本，自由朗读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

2.检查读音

师：屏幕上的词语你们都会读了么？

（ppt出示） 精心 希望 依然 飞舞 拼命 奔跑 抖动 磨坊

寻找 继续

大惊失色 千呼万唤 垂头丧气

师：谁来读读第一行的词语？

师：读得很好，声音也很响亮！谁也能像他一样读读第二行的词语？ 师：读得也很准确！最后一行，谁也想来试试？

（若学生有读错的，老师纠正领读，学生跟读）

（注意几个多音字：精、凌。多音字：磨，另一种读音组词）

3.了解大意

师：词语老师就检查到这，我们再回到课文中，看看课文围绕风筝讲了哪些事。 生：小时候，我和小伙伴一起做风筝、放风筝、找风筝的情景。

（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

师：你能用课文中的一个词来形容他们做风筝的感受么？（快乐）

三、细读课文，感受快乐

1.自读第1自然段，为什么做风筝和放风筝是孩子们最大的快乐

师：谁先来读一读课文的第1自然段？

师：课文中说孩子们最大的快乐就是做风筝和放风筝，这最大的快乐是一种怎样的快乐呢？可以联系自己的生活实际：什么时候你最快乐？

生：快乐到极限；没什么能比得上??

师：是一种什么也比不上，独一无二的快乐，谁能读出这种快乐？有没有读得更快乐一点的？还有没有认为比他读得更好的？让我们一起读出这种与众不同的快乐来。

2.品读第2、3自然段，围绕“快乐”来提问

师：到底做风筝有怎样的快乐呢？现在请同学们自由朗读课文第2自然段，找出让你体会到孩子快乐的句子，划出来，再细细地读一读。生交流，随机出示句子。 （师抓住以下几句描写孩子心情的重点句子）

①我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

师：这句话中哪个词让你体会到孩子做风筝的快乐？（憧憬和希望） 师：想象一下“精心”是怎么做的？（ppt出示做风筝的过程）

（做风筝的过程用图片加文字的形式简单介绍即可，文字尽量少）

谁能给“精心”换个词？（用心、专心、一心一意）谁知道“憧憬”是什么意思？（向往）

（学生回答不出，老师引导：老师查了字典，憧憬就是向往的意思） 它和这句话中的哪个词比较接近？（希望）

师：请你想象一下，你正在做一只风筝，一边做一边心里会希望些什么呢？ 生：希望这只风筝做好后飞得更高。

师：你们刚才说的这些想象就是心中充满的——憧憬和希望。

师：谁能带着这种感情来读一读？我们一起来读一读。

师：还有哪句话让你体会到孩子的快乐？

②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：我想请女生一起来读一读这句话。谁能给“依然”找找近义词？（仍然） 问题1：为什么风筝做得一点也不像，“我们”却依然快活呢？

生：因为这是自己做的，独一无二，外面商店买不到。

师：外面买的比不上自己做的。

问题2：为什么把风筝叫做“幸福鸟”？

生：因为他们想把幸福带给大家。

师：他们觉得像小鸟一样在天空中飞翔是很幸福的。

问题3：为什么他们要把名字写在“幸福鸟”上面？

生：想让别人知道是自己做的，自己飞不上蓝天，就把名字写在上面飞上蓝天。 师：风筝就代表着自己，名字和风筝一起飞上蓝天是件很快乐的事情。

师：尽管这只风筝什么也不像，却带着“我们”的憧憬和希望，代替“我们”飞上蓝天。所以“我们”感到很快乐，谁能读出这种快乐？我们一起来读一读。 师：现在风筝做好了，此时你想干什么？（放风筝）让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！ 师：快速默读课文第3自然段，哪些句子让你体会到放飞风筝的快乐呢？

（ppt出示）从这些句子中找出体现放风筝动作的词语，用横线划出来。（托、牵、跑、叫）

（ppt出示：挖去动词，选词填空）

师：多么生动的词语，作者正是通过这些动词，把放风筝的画面形象生动地展现在我们的眼前。

师：我们一起来读一读，女生先来，男生准备好了么？

师：你放过风筝么？说说你放风筝时的心情是怎么样的？

师：我们来看看课文中孩子们的心情是怎样的？用波浪线画出描写孩子们心情的句子。 ③风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。 师：哪个词最能体现“我们”当时的心情？（快活）

师：想象一下，如果你是那些孩子，你会喊什么？叫什么？

生：“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！

师：风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。谁能读出这种快乐的心情？谁再来试试？第1小组来读一读，第2，第3，最后一组。我们一起快乐、幸福地读读第3自然段。

师：当风筝承载着孩子们的快乐飞上天空后发生了什么事？我们留到下节课再来解决。

四、作业布置

1.生字指导：“命”、“丧”、“奔”

2.《课堂作业本》

师点评：好的方面：常规方面和朗读时间；改进的地方：教师对学生的引导不够。 板书设计：

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篇四：人教版三年级上10《风筝》教学设计

10 风筝

【教学目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、学习使用查工具书等方法理解词语。

4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

【课时安排】 两课时

【教学准备】 多媒体课件

【教学过程】

第一课时

【课时要求】

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。

3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。

一、导入新课

1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？ （学生齐背）

2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）

3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？

在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。

（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）

4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。

（1）板书课题，提示“筝”的写法。

（2）读题，提示“筝”读轻声。

说明：从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。

二、初读课文

现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。

1、媒体出示自学要求。

（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。

（2）给每小节标上序号

（3）思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？

2、学生自学，教师巡视，个别指导。

3、反馈自学情况。

（1）指名分节读课文。

（2）学生点评。（紧扣自学要求（1））

（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。

媒体出示生字：

yī xiēsànɡ mòfánɡ （mó）

依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊（磨）灭

丧：平舌音

磨：多音字

(4) 媒体出示带音字齐读：

chōnɡjǐnɡ líng piānpiānbēng shū ɡěnɡ

憧 憬 凌 空 翩 翩 飞 舞 嘣 倏 地 田 埂

(5)齐读课文，要求：读正确、读流利。

(6) 指名交流：课文围绕风筝主要写了哪些事？

根据回答板书： 做风筝

放风筝

找风筝

说明：老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。

三、研读课文第二小节

1、默读第二小节，用“子。

2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。

（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（２）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

3、精读句（１），感受快乐。

（１）、指名读句子。

（２）、“憧憬”是什么意思？我们精心做风筝时心中憧憬什么？

①指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。

憧憬：向往。

（遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。） ②指名学生回答：我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？这只风筝会我们带来怎样的快乐？

（小结：刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。）

③朗读句子，体会孩子们的快乐。

指名读。

男女生赛读。

精读句（２），感悟快乐

（１）、自由读句子，思考：为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？ （２）、你能给“依然”换一个词语吗？

（小结：除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。）

（３）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么名字？说说你的理由。

（４）、齐读句子。

５、有感情地朗读课文第二小节。

通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。 说明：通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住?我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。?和?风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字

写在上面。?这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。

四、复习巩固

１、开小火车朗读词语。

媒体出示： 依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊

憧憬 凌空 翩翩飞舞 嘣 倏地 田埂

２、指导书写：依、丧（共８笔，第６笔是竖提）、磨、坊

五、拓展作业

１、抄写生字词语。

２、朗读课文

３、收集描写心情的词语。

【板书设计】

做风筝 憧憬和希望 依然快活

10风筝 放风筝

找风筝

第二课时

【课时要求】

１、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 ２、有感情地朗读课文。

３、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。

一、复习巩固

１、媒体出示:

(1)说出下列词语的近义词

憧憬（ ） 依然（ ） 似乎（ ） 快活（ ）

(2)、有感情地朗读句子．

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

二、研读课文

孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！

(一)、研读课文第三节

１、媒体出示第三小节，指名读。其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。

２、交流，媒体出示：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 ３、研读句子，感悟快乐。

（１）、欣赏放风筝的一组照片，问：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？

（２）、指名交流。（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。）

（３）、是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？请大家在书上点出来。

（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读：

凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。

品读词语：

凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！

你此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。

如：快乐、开心、激动、幸福等。

（５）师引导激情朗读：

风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；??请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。

指名读。

过渡：越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊！点红文字：快活地喊叫着、拼命地奔跑。（板书）

（６）结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？ ① 幸福鸟！幸

福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！

② 幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！

③ ??）

（７）那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）

４、师生开开心心地配合朗读第三小节？

说明：这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。

（二）研读课文４——８小节

过渡：可是，天有不测风云！好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。我们的心情顿时发生了巨大的变化。

１、默读课文，用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。 ２、指名交流，媒体出示：

（１）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 （２）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 （３）我们垂头丧气地坐在田埂上。 ３、指名正确朗读三句句子。

４、媒体在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点，请学生用

上节课学过的方法（查字典、找近义词、联系上下文）自主理解词语的意思。 ５、交流词意，感悟心情的变化。

（１）大惊失色：非常吃惊，脸色都变了。

是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。

（２）千呼万唤：（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。 发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？指名几位同学试着喊一喊。

（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情） （３）垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的样子。

①请同学耷拉下脑袋，演示“垂头丧气”的样子。

②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？ ６、练习朗读三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。

（１）自由读。

（２）挑战读。

（３）齐读。

7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，媒体出示句子：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”......

（1）、齐读句子

（2）、你们认为他们找到没有？指名交流。

（3）、小结：不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。

板书：快乐

说明：这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。

（三）、总结全文

1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。虽

然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。

2、齐读第一节，思考：第一节在全文中起到什么作用？

三、复习巩固

1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。

媒体出示：

（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（2）风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（3）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

（4）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

（5）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

（6）我们垂头丧气地坐在田埂上。

2、交流描写心情的词语。

（喜滋滋、兴冲冲、乐呵呵、怒冲冲、怒气冲冲、怒气冲天、勃然大怒、哀愁、伤心、失望、愁眉不展、愁眉紧锁、 心如刀割??）

四、拓展练习

1、古诗积累： 纸鸢

宋 寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。

清风如可托，终共白云飞。

2、摘抄自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读全文。

说明：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《纸鸢》是一首描写秋天放风筝的诗歌。通过诗歌诵读，可以开阔眼界，让孩子们初步感知文章不同的表达形式。

【板书设计】

做风筝 憧憬和希望 依然快活

10风筝 放风筝 快活地喊叫 拼命地奔跑

（快乐 ） 找风筝 大惊失色 千呼万唤

哭 垂头丧气

篇五：风筝教学设计

教学内容来源:人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文

教学主题：风筝 课时：第二课时

授课对象：三年级

设计者：李伟娟

目标确定的依据：

1、课程标准的相关要求 (1)．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

(3)．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

教材分析

《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，本文记叙了孩子们在秋天里活动的快乐。本文是贾平凹的作品，写了“我”童

年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

学情分析

三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。

学习目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。了解文章主要内容。

2、 体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

3、能通过查字典或联系上下文理解词语“憧憬”、“依然”、“大惊失色”、“千呼万唤”的意思。

评价任务

评价任务一：自由朗读课文，了解课文主要内容。

评价任务二：通过多种形式的读书，画出描写孩子们做风筝、放风筝、找风筝时的心情的语句，体会孩子们的心情变化。

评价任务三：能通过查字典或在老师的引导下联系上下文理解重点词语的意思。 教学过程

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环节三

品读课文

感受心情的

变化，体会放

风筝给孩子

们带来的快

乐 活动二 学生能把握文章的主要内容，整 体把握文章大意。 板书：做风筝、放风筝、找风筝 （评价目标一） 活动一 1.学生自由朗读做风筝部分。 2、师提出要求：用笔画出做风筝过程中伙伴们的心情的语句，再读一读，你体会到了什么？ 交流汇报 重点讲解：1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。1、学生能通过自读找到作风筝我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把时的心情的句子，并学会抓住重点词句体会做风筝给孩子带来的快乐。并我们的名字写在上面。(板书：憧憬 希望能通过有感情朗读表现孩子的快乐。 引导学生理解憧憬) 2、初步学会利用字典和联系上（这一段话写出我们做风筝是的快活） 下文理解新词的意思。 有感情的朗读，读出快活的心情，强调依然。（评价目标一评价目标二） （让学生体会读） 3.我们为什么把它叫做“幸福鸟”你是怎么理解的？ 4.我们为什么把名字写在“幸福鸟”上。 5.齐读第二自然段。 总结学习方法：读——画----再读-----体会 学习放风筝： 重点讲解： 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。（这一段话写出我们放风筝时的快活）

1. 风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？(板1.在总结学法的基础上引导学生学习书：快活） 放风筝的部分，体会孩子们的快乐心2. 从哪些词你感受到了我们放风筝时的快情。 活心情（拼命） 2.适时指导学生通过朗读表达出孩子3.如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫们快乐的心情。 什么？句式训练：

风筝飞起来了，我们的--------飞起来了！

4.齐读课文：风筝越飞越高，我们的快乐也

就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞

越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自

然段。(完成目标一、目标二、目标三）

找风筝：

孩子们做风筝、放风筝给他们带来了快乐，

他们忘情的玩耍，完全陶醉在放风筝的快乐1、能通过学生的读——画-----之中。哪些句子又让我们感受到这种快乐的再读----体会孩子们心情的变化。 心情呢？ 2、适时指导学生理解“大惊失色、

千呼万唤、垂头丧气”的意思。 （1）生读第四自然段的1、2句。 3、 通过多种形式的朗读感受孩就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们子找风筝时心情的变化。 的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

文中还有一个词也是表示“极快地”意思，

是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？

（一下子、唰地）

（2）风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子

们的心情怎样？什么是大惊失色？（非常吃

惊，脸色都变了）（出示投影：理解大惊失

色)此时，他们又会呼唤什么呢？（理解：

千呼万唤）

谁想读读这句话，读出孩子们的心情

3.学习找风筝

师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你

怎么知道的？

师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。

此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一

个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做

一下垂头丧气的样子

词语训练：

欢天喜地，万念俱灰，欢欣鼓舞，愁眉苦脸，

喜出望外，兴高采烈，闷闷不乐，欣喜若狂，

悲痛欲绝

同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没

找啊？

出示最后一句话：“我们向那房子跑

去，继续寻找我们的幸福鸟??”）齐读。

（完成目标一目标二目标三）

活动一 学生能在理解文本感受孩子们整展开想象，孩子们能否找到幸福鸟？ 个放风筝的过程中心情变化的情感基 础上，展开丰富的想象，给孩子以思

维的扩展、情感的流泻。（评价目标二）

环节四

扩展延伸 师小结：

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵

动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐

和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让

我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风

筝！

（完成目标一） 情感的回归 （评价目标一）

板书的设计：

做风筝 憧憬 希望

风筝 放风筝 拼命 奔跑

找风筝 哭垂头丧气

教学反思

《风筝》一文是贾平凹先生写的，是一篇极富儿童气息，充满情趣的文章。这是人教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，

风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落??多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤??

在教学预设时，我首先想到的是要让同学的情一起飞，让孩子们读文入情，同时抓住重点词句的体会，让孩子们感悟文章的情感，学会把事写具体，把自己的情感变化通过动作和神态来表达。抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的这种心情的变化。

在实际教学中，在理解一些重点词语时，采用联系上下文或借助图片加强对词语的理解。不足的一点是：在理解了大惊失色、千呼万唤、垂头丧气这几个词语是，没能抓住这几个词对学生进行说话练习，而是出示了一组描写心情的词语让学生展开说话练习，导致这一环节与文本联系不是那么紧密。注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化。整节课也在不断调动学生读书的激情，只是大多都采用集体读的方式，课堂也确实是热闹，但存在的不足是读书的形式显得有些单一，不能把孩子们的激情以个体的情形展现出来。还有一大缺憾是教学过程中考虑的细节过多，面面俱到，没能以标定教，导致本节重点没能突出出来。

篇六：风筝教学设计

教案设计

《风筝》

姓名：古扎努丽 第十九小学

《风筝》教学设计

教案背景：

1、面向学生：小学 学科：语文 2、课时：1

3、学生课前准备：

1）初读课文，了解课文大意。

2）自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。 3）标画出自然段，给课文做批注。

教学课题：

《风筝》

1.掌握会写的四个字“精、希、却、依”，理解并能运用“憧憬、希望、依然、精心”等词。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，体会做风筝给孩子们带来的乐趣。

教材分析：《风筝》是义务教育课程标准实验教科书（人教版），三年级语文第三组的第 二篇课文，即第十课。改编于贾平凹早期的作品《风筝——孩提纪事》，主要写了童年时与小伙伴一起做风筝、放风筝、找风筝的情景,表现了放风筝给童年生活带来的无尽乐趣和对童年幸福时光的美好回忆。

教学重点：

1、理解课文内容，理清文章的写作顺序。 2、掌握并能运用我会写中的四个字。 教学难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者在描写孩子们做风筝时心情。 教学准备：

多媒体课件。

教学方法：讲授法、谈话法 教学过程：

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教师个人介绍：

省份：辽宁省 学校：庄河市城山镇中心小学 姓名：朱晓冰

职称：小学高级 联系电话：[1**********] 通讯地址：辽宁省大连市庄河市城山镇中心小学 邮编：116426

本人2008年毕业于辽宁师范大学教育学院小学教育专业，从教3年，一直担任班主任工作。

我在工作中，勤奋学习，刻苦钻研，任劳任怨，勇于探索。教学思想端正，工作态度好。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。努力走科研兴教之路，立志做学者型教师。

篇七：10.风筝教案

教 案 首 页

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《风筝》

（第一课时）教学设计

一、激趣导入

师：同学们，今天老师给你们带来了一份礼物，是什么呢？（课件出示风筝图）谁来说说你刚才看到了各种各样的什么？（生说）看来，大家已经收到了老师带给大家的礼物。喜欢吗？你们还想不想了解风筝呢？（课件出示“资料袋”，师讲述风筝的有关资料）

师：同学们，你们放过风筝吧。是呀，风筝是我们童年的理想，风筝是我们童年的快乐。有一位著名的作家贾平凹，他就对童年时代的风筝情有独钟，写下了《风筝》这篇文章。（板

书课题）这就是咱们今天要学习的新课文。请大家齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文

师：请同学们轻轻打开课本，自由、轻声地读读课文，一边读一边圈画生字新词，注意：把字音读准确，把句子读通顺。

2.检查生字新词

师：刚才大家读得真投入。课文中的生字新词你们掌握得怎么样呢？下面，老师要来考考大家了，你们有信心吗？

（课件出示下列带拼音的词语:精心、希望、依然、奔跑、农村、抖动、垂头丧气、拼命、水磨坊）

师：大家看，在读这些词语之前，你想在字音上提醒大家注意什么？

（生自由说后，齐读词语。）

师：去掉拼音，你们还会不会读呢？让我们来开火车读词语。

师：那怎样才能记住这些生字呢？下面请同桌同学相互交流交流。（生交流后，再汇报） (课件出示词语：精心)

师：“精心”的近义词是什么？（细心、用心）

师：对了，找近义词就是一种理解词义的好方法。

（课件出示词语：细苇、芦塘、田埂、水磨坊）

师：让我们来看看这一组词语，请同学们自由读，一边读一边想:这组词语都是关于什么的名字？（事物）

师：下面，请同学们欣赏一组图片，看看哪些同学能从图中认出这些事物来，如果你认识就大声地把它的名字叫出来，好吗？（课件依次播放图片）

师：同学们，“磨”和“坊”这两个字都是多音字。“磨”字还有一个读音是什么呢？（mó）什么时候读mò、什么时候读mó呢？（课件出示词语：石磨、磨面、磨牙、折磨）大家看，老师这有一组词语，它们有的读mó，有的读mò。谁能有信心把它们都读准呢？是不是左右为难，拿不准呀！没关系，老师来帮帮你们。（课件出示字典中的释义）

师：下面请同桌同学相互交流一下，看看现在能不能把这些字音读准。（生交流后指名读） 师：看来，要确定多音字的读音并不难，只要根据这个字的意思就能确定它的读音。接下来，请同学们运用这种方法，来确定“坊”的读音。（生说）（课件出示“坊”字的解释及相关词语：油坊、书坊）

师：借肋图片让我们知道了这些事物是什么了，没有图片你还能读准它们的名字呢？让我们再来读读这些词语。（课件再次出示所有词语）

（课件出示词语：垂头丧气）

师：同学们，你们什么时候会垂头丧气呢？（生说）

师：那你一定很伤心很失落吧！现在你们明白了吗？什么叫做“垂头丧气”？(生说) （课件出示文中长句子：“我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。”）

师：老师在读课文时，发现文中这一句话很长，挺难读的。怎样才能把这个长句读通读顺呢？（生说）

师：其实只要注意停顿，就算是再长的句子我们也能把它读通读顺。下面，请大家自由练练。（生自由读后分男女读）

3.指导书写

师：课文里有些生字不但要求我们会认，而且要求我们会写呢！(课件出示生字：精、希、

却、依、拼、命、奔、村、抖、丧、磨、坊)

师：同学们，请你们仔细观察这些字，你觉得书写时，想提醒大家注意什么呢？（生说） 师：大家观察得真仔细。这个“丧”字不但不能加笔画，而且注意它的笔顺呢！下面，请大家伸出手来跟着课件一起来写写“丧”字。（课件出示“丧”字的笔顺）

师：“丧”字在田字格里该怎么写就更美观呢？（师一边讲解一边范写）请大家拿出写字本来，写写生字吧!（师提醒生注意写字姿式）

三、了解课文大意，学习课文第1自然段

师：生字词我们会读会写了，长句也读通读顺了，读课文当然就更自信

了。下面，请大家大声自由地读读课文，一边读一边想：课文主要写了一件什么事？文中有没有哪句话能概括整篇课文的主要意思？如果有，请大家把这句话画下来。（指名读） （课件出示句子：“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”） 师：你从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独钟的就是做风筝、放风筝呢？（生说）

师：原来作者在童年时，最大的快乐就是做风筝、放风筝。（师板书：做风筝 放风筝）请大家齐读这句话，读出作者对风筝的感情。

师：同学们，老师要告诉大家文章开篇写的这句话不但概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，它引领了全文。我们把这样的句子叫总起句。（师板书：总起句）接下来的课文自然就是具体地来记叙“我”和小伙伴们做风筝、放风筝情景。

师：现在，请同学们再看看课文，在放风筝时还发生了什么小插曲？（师板书：找风筝） 师：由此可见,课文围绕风筝,先写了做风筝,再写了放风筝,最后写了找风筝。这样，就做到了言之有序。

师：作者是怎样来写孩子们做风筝、放风筝和找风筝的呢？那么，在整个过程中，孩子们的心情又会有什么变化呢？我们下节课再一起来学习、交流。

板书设计：

做风筝

风筝 放风筝 总起句

找风筝

篇八：10风筝教学设计

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10.《风筝》教学设计

【教学目标】

1. 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.读懂课文的主要内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4.引导孩子把自己喜欢的句子抄下来。

【教学重难点】

重点：引导学生体会在做、放、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．初步理解课文，把握课文的主要内容，理清课文的叙述顺序。

【教学重难点】

重点：

1．识字、写字，引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。

2．初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

难点：

正确、流利地朗读课文，理清课文的叙述顺序。

【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

1.导入新课

导入语：

小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？（学生齐背）诗中?纸鸢?指的是什么，还记得吗？（对，就是风筝。）关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。（浏览完毕提示学生：收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。）

今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。

师生一起板书课题，提示“筝”的写法，读题，提示“筝”读轻声。

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2.展示目标

过渡语：现在我们一起来走进文本。首先咱们来看一下本节课的学习目标（教师可作重点解读）：

（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

（2）能正确、流利地朗读课文。

（3）初步理解课文，把握课文的主要内容，理清课文的叙述顺序。

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

1. 轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音，要求把课文读准确。（不会读的字查字典解决，并在字上方注音。）

2.划出本课带生字的词语，读2遍。

3．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

4.标注自然段。

(二)学生自学教材

（三）自学检测反馈

1.自己读词语1遍 ，不会的请教组内同学。

精心 希望 依然 飞舞 拼命 奔跑 大惊失色

寻找 磨坊 继续 千呼万唤垂头丧气

2.自己读生字1遍 。不会的请教组内同学。（小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。） 精 希 却 依 拼 命 奔 村 抖 丧 磨 坊

3.理解重点词语

憧憬：向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。

依然：依旧。

凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。

倏地：极快地，迅速地。

垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的样子。

4.指名朗读课文检查。（分自然段开火车朗读，扫清阅读的障碍，发现问题及时纠正） 孩子们，读课文就这样，注意轻声，注意难读的词，还要留心多音字，把字音读准确。现在，你可以用你喜欢的方式再一次读课文，课文中还有其他的多音字，难读的词，你要特别留心。想一想课文主要讲了什么？（用自己的话或文中的话来说都可以）

（四）我的疑惑

过渡语：同学们自学到这里，你还有哪些疑惑呢？请你将自学中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。（解决不了的生成探究问题）

三、后教环节（10分钟）

教师出示合作探究的问题，学生小组讨论。

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1.再读课文，思考：课文主要讲了什么事？（你可以用自己的话来说，也可以用课文中的句子来说。）

2.课文围绕风筝主要写了哪些事？

合作交流：

1.同桌两个互相交流，再组内交流疑惑点。

2.教师随机抽取同学全班展示交流。

精讲点拨提示：

点拨一：这篇课文主要写了?我?童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了?我们?放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

点拨二：作者的叙述顺序：做风筝————放风筝———找风筝

四、训练环节（12分钟）

1.写本课田字格中的生字1遍，并把每个生字组两个词语。

2.做配套练习册第二十四页的“我会写”、“我会选”、“我会比”。

学生板演，集体订正，对桌批改。

结束语：

同学们表现的真好，请同学们课下搜集相关资料，下节课我们继续学习。下课！ 附：板书设计

10 风 筝

做 风 筝

放 风 筝

找 风 筝

10.《风筝》教学设计

第二课时

【教学目标】

1. 在正确、流利地朗读得基础上，能有感情地朗读课文。

2. 在握课文的主要内容的基础上，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3.积累词语，抄写自己喜欢的句子。

【教学重难点】

重点：找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

【教学过程】

一、导入环节（2分钟）

1.导入新课

今天咱们继续来学习第10 风筝

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2.展示目标

过渡语：学习之前，咱们先来看看本节课的学习目标。

（1）在正确、流利地朗读得基础上，能有感情地朗读课文。

（2）在握课文的主要内容的基础上，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

（3）积累词语，抄写自己喜欢的句子。

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

请同学们自由读课文，边读边思考下列问题：

文中的小朋友们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情是怎样变化的？你能找出描写心情的词语和句子吗？ 找到了用横线画出来读一读,读出你的感受来。

（二）学生自学教材

（三）自学检测

小组交流，推荐代表1名汇报。

精讲点拨：（学生找出来自己多读几遍，读出自己的感受。）

点拨一：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做?幸福鸟?，还把我们的名字写在上面 。

点拨二：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 点拨三：

?那儿找过了吗？?

?没找过，说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。?大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的 ?幸福鸟?„„

（四）我的疑惑

过渡语：同学们自学到这里，你还有哪些疑惑呢？请你将自学中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。

三、后教环节（10分钟）

教师出示合作探究的问题，学生小组讨论。

细读小朋友们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情变化的词语和句子，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

合作交流：

1.同桌两个互相交流，再组内交流疑惑点。

2.教师随机抽取同学全班展示交流。

精讲点拨提示：读句子体会心理变化 点拨一：

1.出示句子一：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做?幸福鸟?，还把我们的名字写在上面。

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指导朗读句子，体会孩子们的快乐。（读好?憧憬、依然快活?）

指名读。

男女生赛读

点拨二：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。 研读句子，感悟快乐。

1.品读词语：

凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！

你此刻的心情怎么样？鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。如：快乐、开心、激动、幸福等。

2.师引导激情朗读：

风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；„„请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。

3.指名读。

4.结合你放风筝的体会，说说他们此时会?快活地喊叫?什么呢？

a 幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！

b 幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！

c „„）

点拨三：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

1.指名正确朗读

2.交流词意，感悟心情的变化。

（１）大惊失色：非常吃惊，脸色都变了。

是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。

（２）千呼万唤：（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。 发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？指名几位同学试着喊一喊。

（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情） （３）垂头丧气：形容情绪低落，失望懊丧的样子。

①请同学耷拉下脑袋，演示?垂头丧气?的样子。

②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？

3.练习朗读 注意体现出孩子们的心情变化。

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（１）自由读。

（２）挑战读。（及时点评）

（３）齐读。

点拨四：

同学们，咱们在朗读中再次走进文本，感受童年的乐趣，重点读好表示心情变化的词语、句子。 出示投影指名读。

四、训练环节（10分钟）

1. 有感情的朗读全文，抄写自己喜欢的句子和词语。

2.放飞想象编故事：

“我们”找到“幸福鸟“了吗？（先在组内说一说，再全班交流。）

? ?

结束语：

同学们虽然，风筝最后结果不得而知，但是我们知道只要你们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但你们可以重新做，再次放飞你们的理想、希望，你们的童年还是最快乐的 。下课。