[小数的初步认识]教学案例及反思

《小数的初步认识》教学案例及反思

文峰小学 张世玲

【案例背景】

小学数学目标导学教学模式是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，自主学习就是通过学生的自主探究来完成学习任务，主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法。当然自主学习不能完全依赖学生去完成学习任务，教师的作用也不可小视，教师要准确的研究和确立正确的教学目标，了解学生学习的真实困惑，寻找孩子真实的学习难点，给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。虽然让学生自主探究学习可能会造成进度慢一些，甚至还可能出些岔子以及一些自己意料不到的问题，但是培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，却是他们终生受益的。

【案例描述与分析】

本节课是在学生认识了分数的基础上进行的，是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展，经过探讨，确定本节课的教学目标是：

1、结合具体情境认识小数，会读、写小数。

2、知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。

3、通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。 教学重点是结合具体情境认识小数，会读、写小数。知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。

教学难点是知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。 第一次试讲：

根据以上教学目标，在本次课例大教研中，我备课后在自己班进行了第一次试讲。基本过程如下：

一、导入新课：（出示教材中情境图）

同学们自己试着读一读。

思考：这些数和我们以前学的数有什么不同？叫什么？导入小数的初步

认识。

二、探索新知。

（一）小数的读写。

1、同学们会读小数吗？请自我尝试完成导学案知识点一1、2小题的内容，完成后在小组内交流一下。

2、小组交流。

3、小练习：看导学案知识点一第三小题，找同学读一读。

4、思考：如何写小数？

5、请写两个小数，写好后给同桌看一看，并且要读给同桌听听，有问题要及时纠正过来。

6、生活中哪里还见过小数？

（二）小数的意义。

1、理解一位小数的意义：

（1）认识0.1米有多长.

1● 你能在尺子上找到米吗？和同桌讨论讨论，说说你是怎样想的？ 10

11● 米表示什么？米有多长？ 1010

1把一米平均分成10份，每份是米，也就是0.1米。 10

● 你还能在米尺上找到0.1米吗？

（2）你能在尺子上找出0.3米吗？跟同桌说说你的想法。

（3）你知道0.5米有多长吗？

（4）填一填，试一试：

48米=（ ）米=（ ）分米； 米=（ ）米；6分米=（ ）米=（ ）米1010

2、理解两位小数的意义。

（1）认识0.01米有多长。

1● 你能在尺子上找到米吗？和同桌讨论讨论，说说你是怎样想的？ 100

11● 米表示什么？米是多长？ 100100

1把一米平均分成100份，每份是米，也就是0.01米。 100

（2）沙发腿垫脚的高度在0.03-0.08米之间，你知道0.03米是多长吗？用分数怎么表示？0.08米呢？

（3）填一填：

5厘米=（ ）米； 22厘米=（ ）米； 0.58米=（ ）厘米。

3、以元为单位理解小数的意义。

（1）你能分别用分数和小数表示吗：

1角=（ ）元=（ ）元； 6分=（ ）角=（ ）角。

8分=（ ）元=（ ）元；

（2）你能用小数表示吗？

1元6角=（ ）元； 15元6分=（ ）元。

（三）巩固练习：

【巩固练习】

填一填：

四、小结：

通过本节课的学习你有什么收获？

五、课堂检测：

第一次试讲发现的问题：

1、本节课是在认识分数的基础上学习的，在上课伊始是否要安排一个知识链接的内容，复习一下分数的有关知识，为本节课的学习做好铺垫。

2、书中出现的情境图与学生的生活远了些。能不能先用学生比较熟悉的事物，让学生从自己的身边感受到小数的存在。将书中出现的情境图放在课后或练习题中。

3、“教师如何利用“分数”，让学生找到分数和小数的连接点？”我们能不能在前面的货币单位背景中研究小数和分数的关系呢？我们可不可以先通过购物经验直接引出小数，帮助学生认识、理解小数。再引导学生把货币单位中的小数用分数的形式表示出来，沟通小数和分数之间的联系；最后借助

长度单位这个背景，将小数与分数的关系进行内化与沟通。

4、整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程，便匆忙收场。如果整合教材，使课堂效率提高，同时课堂时间能够留出更多练习时间？

5、如何让学生感知小数产生的必要性？

达成的共识和解决的策略：

1、知识链接的作用是回忆与本节课学习的新知识有必然联系的知识，复习与本节课学习的新知识相关的技能方法，有利于知识的迁移和学生的规律的探索发现，但也并不是必不可少的，所以可以添加一个知识链接的环节，复习分数的有关知识，为后面的学习理解小数的意义做好铺垫。

2、以家居中的学问作为情境引入, 有设计特色, 可从谈话入手, 让学生测量一下课桌的宽和长，当测量结果要用“米”做单位时，就得不到整数的结果，像这样得不到整数结果的例子在生活中有很多，有一定生活经验的同学自然就会想到了用分数、小数来表示，于是小数产生的必要性学生就会有一定的认识。

3、情境创设的目的是创设有利于建构本节课内容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。但情境问题的提出也要有的放矢。既然前面有一个测量的环节，课本的信息窗虽然是学生不太熟悉的，用也可。

4、因为元是学生生活中最熟悉的小数了，所以我想先通过购物经验引出小数意义的认识，帮助学生理解小数。接着引导学生把货币单位中的小数用分数的形式表示出来，沟通小数与分数之间的联系。最后借助长度单位这个背景，将小数与分数的关系进行内化与沟通。

5、为了提高课堂效率，整合教材，将两位小数的认识放在下节课再深入认识。

第二次试讲

教学片断一：

复习引入：完成知识链接的内容。

自主完成导学案知识链接2的内容，后班级交流。

教学片断二：

1、以元为单位理解小数的意义。

（1）认识0.1元。

● 请同学们自主完成导学案知识点二第一题的第一个小题填空。

（2）认识其他一位小数。

● 请同学们自主完成导学案知识点二第一题的第二个小题找一找。

● 班级交流。

（3）小练习。

● 请同学们自主完成导学案知识点二第一题的第三个小题，并思考一 位小数与分数有什么关系。

教学片断三：以米为单位理解小数的意义。

在信息窗中呈现的小数都是以米为单位，它们分别有多长呢？下面我们来解决一下这个问题。

（1）请思考导学案知识点二第二题的一二小题，并将你的想法在小组内交流。

班级交流。

（2）小练习：

【案例反思】

1、 在知识链接环节，通过学生的动手操作，亲身感受到小数产生的必要性。

2、学生对于长度单位这个现实背景, 还是比较陌生的, 可对于价格, 花钱购物则很熟悉, 本节课利用长度单位间关系引出1/10=0.1后, 增加在人民币背景中研究小数, 按整数--小数---分数顺序展开，有效的领会三者之间的关系．归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几可以写成一位小数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

3、本节课探索一位小数的意义时，大胆积极的放手让学生通过导学案的引导进行自主学习，通过练习和课堂检测来看，课堂效果不错。

4、尽管已经注意到老师要少讲一点，但似乎我讲的东西还是太多了一些，给学生的机会少了一些，因此生成的资源也少了点，错过了一些精彩的内容。在课堂检测上，我有些太忠于教材，创新太少。