五年级语文[小桥流水人家]
五年级语文《小桥流水人家》教学设计
朝阳镇李寨小学 赵小彬
【设计理念】
【教学目标】
⒈认识6个生字。读读记记
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟,理解课文内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。
【课前准备】
教师准备:配乐磁带、课文插图、文本内容。
【课时安排】
1-2课时。
【教学流程与设计意图】
一、谈话切入 想像揭题 激发兴趣
1、
2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?(生自由畅说)
3、请同学们
4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?(马致远的《天净沙.秋思》中的诗句。
5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进
(设计意图:让学生想象
二、梳理步骤 初读课文 感知大意
1、这是一篇略读课文,平时你是怎样学习这类课文的?(指名说),师给予肯定并梳理阅读步骤:
(1)读准读顺;(2)读思结合(参照
(3)圈画批注;(4)交流讨论。
(设计意图:叶圣陶先生指出:略读指导需要提纲挈领……在学生自学前,梳理出富有弹性的学习步骤,减少自主学习的随意性与盲目性,提高学习效率。)
2、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通
顺。
3、师走到学生中间,抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。
(设计意图:读准读顺是理解感悟课文的前提,虽为高年级,但还应予以重视。)
4、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。
5、通过前几篇课文的学习,我们知道,古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中,作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀?(家乡景色、家乡生活。)
(设计意图:训练学生捕捉课文重要信息的能力,从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。)
三、读悟交融 顺学而导 领悟写法
1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)
2、生自读自悟,师走下讲台当
3、在四人小组中交流自己的读书所得,要求注意倾听,互评互学。
(设计意图:紧扣略读课文的教学要求,参照
4、全班交流。师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。
预设如下:(如果学生对课文内容体会得较
(1)课文第一自然段,作者把家乡的景色写得很美丽,从中可体会到他对家乡的热爱。
A、 出示第一自然段。
B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么?(
间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?
C、引导学生从
D、师点明学法。
E、师动情地描述:
F、出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的
对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读,环环相扣,既品味了语言、体会了情感,还从中领悟了作者表达情感的方法。)
(2)从第五自然段的
A、运用
B、出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着
(3)
A、
B、但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解, 可
C、真是
D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!
(4)第二自然段的
作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?
B、引出第三自然段的
C、读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?(
D、间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。
E、
F、寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。
(设计意图:
(5)
A、多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流,现在,你知道
B、引导学生用
C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,
(设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程,
四、回归整体 小结学法 积累延伸
1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?
2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文)
3、小结学法。书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?(学生简要举例说明,如
4、积累语言:(1)读读记记
5、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱
(设计意图:设臵