中职生自我教育能力培养方式

中职生自我教育能力培养的激励措施

——论中职校班主任工作的核心任务

宜宾商职校：黄俊芳

摘 要：促进自我教育的教育才是真正的教育。一个人的所有行为、感情、举止，甚至才能往往受自我意向所左右。造成中职生自我教育能力匮乏的成因主要是中职生自身脆弱心理及特殊成长规律以及外部环境对中职生自我教育能力的影响。教师和班主任工作很大程度上是一种“引导”和“唤醒”工作，通过激励唤醒并塑造学生的自我教育能力是班主任核心工作之一，对中职生的思想教育而言，表现尤为重要。

关键词：自我教育； 激励 ； 中职生； 班主任

对个人知识来源的问题，在哲学和教育学上有先天论和白板说之争。笔者认为，先天论有较强的合理性，其生理学基础就是人类有着动物界独特的基因，这些遗传物质决定了人类受教育的可能性，决定着人类在教育过程中特殊机能的充分发挥，并最终在社会发展过程能相对地获得全面自由的个性发展。从这个意义上讲，教师和班主任工作很大程度上是一种“引导”和“唤醒”工作，而这种独特的人类灵魂工程师的工作在施教过程中的科学表现之一就是“激励”。通过激励唤醒并塑造学生的自我教育能力是班主任核心工作之一，对中职生的思想教育而言，表现尤为明显。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，促进自我教育的教育才是真正的教育。中职生在班主任的积极引导激励下，激发内在动因，挖掘自身潜能，根据社会的就业需要和自己个人生存发展空间，形成积极主动心理，主动调适和丰富自己。倘如此，才会有效培养出专业素质过硬的高情商高社会适应能力和高竞争力的中等技术实用型人才。

一、中职生自我教育能力内涵及现状

中职生自我教育能力是在独立人格形成过程中的一种基础能力，是自觉自愿学习一切生存发展本领的前提，是自我约束自我调整有效控制欲望与情感的理性成长动力，是尽快做好角色定位扎实掌握专业技能有效就业的自我管理能力。

中职生是特殊的受教育群体，单就与普高生比较而言，一方面他们是普高生的“同龄人”，另一方面又是同龄人中的“边缘人”；一方面是“高中生”，另一方面又是以社会需求和市场发展为导向的直接走向社会就业的特殊“高中生”。这种复杂的双重角色，造成了中职生特殊心理活动和情感体验，造就了“中职生快速发展自我教育能力学好职业技能去更好就业”的现实课题。

目前中职生自我教育能力极度匮乏，中职生的学习动力不足，学习目标不明，学习方法不当，课堂纪律难管，打架斗殴成风，受社会不良习气影响较明显，家长与教师揪心，是非事件不断，班主任直接被比喻成“警察”或者“灭火器”。

二、中职生自我教育能力匮乏的成因

（一）中职生自身脆弱心理及特殊成长规律

从生理学角度看，中职生正处于旺盛的青春期，人体的各个部分发育迅速，一些器官和系统（人的大脑和心脏）的发育超出了学生自身的认知水准于心理承受能力，由此便会产生一系列的脆弱性心理反应，一旦疏导不力，将会由正常的生理心理转折期变成“危险期”。

从社会学角度看，中职生今后的发展与成长方向主要是社会的基层工作者和劳动者，是一直实用性的基础社会力量，是一种非精英力量，在社会分工中相对处于金字塔底层，而且主要靠初级技术生存和发展。这种社会成长导向和现实导致他们在学习理论型知识较难，在社会公众的心目中并没有太高的期望值，自身自我教育意识相应就不强。

中职生自我教育能力缺乏，相对于普高生而言，厌学消沉、课堂顶牛、课外发泄、失意出走、敏感烦躁等脆弱心理的反映比较突出。

（二）外部环境对中职生自我教育能力的影响

家长宽容呵护，缺乏严格要求。一些父母对子女一味宽容呵护，常常使他们表现浮躁，习惯于以自己的意志去凌驾别人，当自己的意志左右不了别人的行动的时候，就失落和消沉，或者借故发泄。

严师教育偏颇，谈心疏导不够。中职生在学校表现出来的自主意识较强，有自己的见解和思维方式。但我们老师和班主任奉行“严即为爱”的传统观念，对学生谈心不足，疏导不够，只凭自己的主观意志强加于人，孰不知“物极必反”，不知如何激励学生得以健康成长和发展。

社会浪子渗透，恃强凌弱影响。中职生在读初中阶段成绩不是很理想，与不少不务正业的人有“同学哥们”关系，身上的习气和自我教育能力直接抵触与抵消，并且加上接触联系，使其脆弱的奋发图强自我管理的意识逐渐消失殆尽。有的学生儿时受过的心灵创伤，没有释放环境，相反产生一些危险的反社会情绪，自我教育更无从谈起。

三、班主任在中职生自我教育能力发展过程中的激励措施

造成中等职业学校在校学生旷课、逃学、打架等情况的原因是其“自我意向”较差，在现实中的表现就是自控力和自我教育能力较差。自我意向是左右人的个性和行为的真正关键，人的所有行为、感情、举止，甚至才能，都会受它影响，并且一个人的自我意向还决定着自我

教育能力成熟的程度。中等职业学校的班主任应该从纷繁的学生纠纷中解放出来，应该把工作重心和核心任务放在激励学生的自我教育能力发展上，只有学生自觉了，你才会真正轻松。

激励中职生自我教育能力的教育属于激励教育，中职学生的激励教育在针对学生特殊的心理和成长背景下，更强调学生的职业技能和职业素养的激励培养。那么，中职校班主任采取哪些激励措施唤醒学生的自我教育能力呢？笔者认为可以采取以下六大激励举措。

（一）正确舆论的导向激励

长期以来，理想教育、爱国教育、奉献教育、英雄教育、为人民服务教育等一直是学校教育的主线和社会教育的主导舆论宣传方向。从大方向讲没错，但由于缺乏切实的符合中职生心理特征和未来期盼的舆论引导，现实生活中的学生对这些放之四海而皆准的道理感到茫然。

班主任不能过分强调“一不怕苦、二不怕死”的英雄主义，要注意“珍惜生命”的自我保护教育；不能过分强调“做生活的强者、出人头地、胜者为王等强者舆论”，应该切实反对考试作弊、坑蒙拐骗、寻机钻营、爱慕虚荣等潜意识。

班主任不要来不来的一发现学生有某方面的错误就夸大其词，给学生上岗上线，要善于保护学生的自尊心，给学生留有思考的空间。通过教育让他反思自己的行为，调动他们的自我教育的积极性，从而提高他们的认识水平和自我教育能力，学会体谅人，宽容人，从而心胸变得宽广起来。班主任通过耐心细致的工作，倡导一种班级文化和班级主流文化，形成一种积极向上的氛围，自觉引导一种学生成长的健康舆论软环境，激发学生自我教育自我管理从而自我发展。

（二）志向抱负的目标激励

自我教育的目的之一是要让学生回归到自己要学的轨道上来，自己自觉学习的关键是要明白“为什么”学的问题，为什么要努力学好职业技能，为什么要树立理想，中职生的明天会怎么样等问题同样是激发其自我教育能力发展的关键。

在具体激励教育过程中可以循循善诱地引导学生反问，诸如，一个不懂法律的人去当法官能判出什么案来？一个不懂会计的人要去当审计官员，账目都看不懂，又能查出什么帐来？联系学生的实际，一个不懂厨艺的人如何走上五星级宾馆的厨房？一个不懂机床的人如何能造就精密的仪器？等等问题的提出，让学生明白现在学的一切就是未来的饭碗，即“饭碗激励法”。

由于学生智力层次和天赋有区别，家庭教育背景有差异，同样的努力可能导致不同的未来，但是，对薪水的向往是共通的，合理肯定学生的未来高薪期盼，倡导树立追求高薪梦想和抱负，让学生明白今天付出的一切与未来的高薪有着紧密联系，自我教育自我管理可以导致走向未来的高薪阶层，即“金饭碗激励法”。

学生自我教育能力弱也与关爱别人的欲望不强烈有联系，要让学生明白，理想与抱负如果在自身发展很好的同时，若能“兼济天下”则是最高目标，引导学生学习历史仁人志士那种责任感与使命感，激励学生树立创业的志向等，即“给别人饭碗激励法”。

（三）身边榜样的对比激励

校友激励法。班主任有意识地收集校友，最好是同专业的校友的成长故事，自我管理自我教育范例等，让学生明白什么人什么做法才会在社会中立住脚并发展得好。

班干部激励法。大胆选用素质高，技能强，组织能力突出的学生当好班干部，并及时作好班干部的轮流服务，注意提用那些尽管犯过错，但改正较好，且在学生中有较强号召力的学生做班干部起模范效应和头羊效应。

教师示范法。榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。言传身教对教师是基本要求，作为老师和班主任双重角色，如果能切实做到以身作则、为人师表，每天早来晚走，和学生一起学习，一起劳动，一起谈心交流，默默无闻地为学生奉献着自己的辛劳和爱，学生会在感动中会受到持久的激励，无形中自然提升自己的自我教育能力。

（四）辨别是非的价值激励

是非判断能力是学生自我教育能力发展的关键，是学生成长成才的价值标准。好的心理咨询师从来都不给被咨询者下结论，而是在咨询的过程中不断地给被咨询者提问题，通过提问和回答，一步步引导其自己去判断对与错，自己得出下一步该怎么做。

自我反省。班主任是学生成才路上的引路人，如何把外在社会要求内化到学生心中，变成自觉行为，关键看我们班主任如何瞄准学生的心理和特殊事情处理过程中的情感体验，适时地引导其自我反省，促使形成是非观、善恶观、美丑观，提高自我导航能力，促使自我教育能力的发展完善。

换位思考。班主任引导学生在判断是非的时候，站住对方立场感同身受，让学生在角色置换中学会克制自己，尊重别人，自觉形成价值准绳，促进自我教育能力在潜移默化中形成，在主动接纳中成长，形成良性人生观与价值观。

（五）反思竞争的危机激励

危机的含义是挑战和机会并存。中职生如果不能在技能上有所成就，学历较低，在社会的竞争力起步不具有优势。班主任要让学生看到危机，同时又看到希望，缺一不可，否则就不能达到激励的效用。班主任要有意识地在学生在校期间，激励学生强化竞争意识，鼓励学生毕业后勇敢走向社会，在社会上通过有序竞争赢得尊重与社会地位。

提倡协作共赢竞争方式。班主任让学生自觉在理性竞争的熏陶下提升自己的自我教育能力，更好地符合其自身今后的职业生涯，要充分利用课堂提问、操作实践、文体活动、技能训练等途径，从中发现学生的闪光点，激发他们内心奋发进取的决心，争做学习和集体生活中的拔尖人物，使其领略成功的喜悦，从而增强他们的自我管理自我发展的能力，增加成功竞争的几率。

提升竞争受挫的抗压力。班主任要提倡学生在学习上积极竞争，但同时要从心理上和生活上

使他们认识到挫折是生活中的正常现象和一种必经的磨砺。班主任可以通过故事会、报告会、学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高学生对挫折的认识，敢于正视挫折，同时结合“磨难教育”，让他们坦然面对人生道路上的失败与坎坷，从而实现自我教育能力的健康发展，为今后步入社会作好准备。

激励自尊自强的独立性。中职生中独生子女占多数，娇生惯养，依赖性强，独立性差。班主任要通过个别交流、思想教育、集体互动等形式，使每个学生的优点都得到充分展示，并积极采纳学生提出的建设性建议，当场表扬并付诸实施，让学生看到成效，感受到成功喜悦，增强自尊心、自信心、激发潜力，坚定“我能行”想法，牢固树立自我教育信心，增强为人处事的独立性。

（六）奖惩逗硬的制度激励

古代中国法家治理天下的重要手段之一就是奖惩分明并及时准确，作为与几十上百名学生直接打交道的班主任，制度化的奖惩措施同样对在激励学生自我教育能力提高的过程中，发挥着明显的作用。

强化科学的操行分管理激励。操行量化指标是管理关键，同时又是考验班主任水平的重要载体，如果运用得好，可以持续地激励学生发展自我教育能力。在常规管理、技能竞赛、学习竞赛、文体活动、明显进步、火花发明等方面规定具体。在三好、优干、优秀技能标兵等方面的评比中，在期末实行一次多样化的负责而公正的操行奖励。

强化学分优化和专业技能奖励。对于学生的成绩，班主任灵活地运用学分制，在推荐就业、评优等活动中，要严格地以学分完成情况为依据，体现公开、公平、公正原则。这样，对其他学生自然形成一种自觉进取的力量，提升自我教育能力的相互影响力。

总之，作为中职生的班主任，虽然不能“得天下英才而教之”，但能“得天下技术人才而激励之”。中职校班主任如能真正采取有针对性的个性化激励措施，完成好班主任工作真正的核心任务，激励学生的自我教育能力，就能在新技术革命浪潮中，让学生在学校找到学习的动力和学习的乐趣，在社会的激烈竞争中更快地找到自己的生存发展空间，在职业生涯中理性涂抹好自己人生的色彩。