新课标案例分析部分(一)

新课标案例分析部分（一）

有位老师指教《卜算子〃咏梅》一课。他先让学生背诵学过《石灰吟》，然后问学生：你觉得我们背诵的古诗在形式上有什么特点？学生回答：很押韵、字数一样多。然后，老师板书：今天我们学习《词二首 咏梅》，我们来研究一下：词跟我们学过的古诗有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？请大家读这两首词，一起来探讨这个问题。课后与他交谈时，他提到：我这也是在创设情境。

问题：这位老师谈到的‚创设情境‛与过去我们谈到的‚创设情境‛有什么相同和不同？ 答案要点：

相同的地方，都是情境。创设情境，是帮助学生建立一种动机背景，激发学生产生学习探究的实际需求——将其注意力印象一种特定的学习对象，并对之产生适度强烈的学习倾向。 不同的地方：过去我们谈到的创设情境往往是从文章内容的角度入手的。而这位老师是从语言文字的形式入手创设情境的。

教师教学一年级《荷叶圆圆》课文原文如下：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‚荷叶是我的摇蓝。‛小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：‚荷叶是我的停机坪。‛小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：‚荷叶是我的歌台。‛小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：‚荷叶是我的凉伞。‛小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。课文中有一个词语‚停机坪‛，教学中，两位老师分别这样处理：

案例一：学生读完小蜻蜓的话，老师：‚停机坪是什么意思？‛学生：‚停机坪就是飞机停靠的地方‛。老师：‚好啊，这里小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，绿色的停机坪。大家再来一起来读读这句话。‛学生读书。

案例二：学生读完这句话，老师问：‚停机坪是什么意思？‛学生：‚停机坪就是飞机停靠的地方‛。老师：‚蜻蜓为什么把这里说成是‘我的停机坪’？‛学生：……老师：‚你们看看，蜻蜓飞起来，身体的样子……‛学生：‚老师，我知道了，蜻蜓的身体就像直升飞机。‛老师：‚如果别的昆虫，比如小蝴蝶落在上面，叫停机坪吗？‛学生：‚不行，因为它的身体不像飞机。课文里，蜻蜓说的是‘我的停机坪’，我像飞机，所以，这里才叫停机坪。如果是别的小昆虫，就得起另外的名字。‛…… 问题：请你结合语文的‚工具性与人文性统一‛教学要求，来分析一下两位老师的教学效益。 答案要点：第二位老师不仅引导学生读懂了词语和句子的意思，而且潜移默化地引导学生体会了这是打比方，打比方的时候，要根据事物的特点，找出准确的联系。教学中引导学生感悟到了语言的准确性特点，从而实现了语文的工具性与人文性的统一。

新课程出现了‚三维目标‛这样的提法，其中一条是‚情感态度和价值观‛。谈到这条目标，有老师认为‚情感态度和价值观‛其实就是我们过去谈到的‚思想道德、文本的情感思想、社会价值观‛，说白了，就是‚文以载道‛的‚道‛。而有的老师则认为这里的‚情感态度价值观‛，不单单是传统教学中的‚道‛，还应包括对学科本身的‚知识特点、知识结构‛的情感态度和价值认识。 问题：两种观点，你认同哪一种？请谈谈你的理由。

答案要点：第一种看法是比较片面的；而第二种，注重了学生对学科本身的学习兴趣和价值认识的体验的培养。按照这样的观点，教师教学才更注意从学科本身的特点出发，去引导学生学习，激发兴趣。从心理学的角度说，这是人的学习动机产生的最佳动机‚认知内驱力‛。

在全国青年教师阅读教学大赛上，蒋军晶老师讲了《月光曲》。开课的时候，老师先安排了‚听

写词语‛：传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽，随着听写，老师引导学生体会了传说、谱写、清幽在文本中的意思。然后提出要求：同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说这个传说，请大家先自己准备一下，说一说。

生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲。

老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲

学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲……

问题：蒋军晶老师开始的听写词语欲说内容是什么关系？两次要求学生说这个故事，在落实这语文课程的什么目标？

答案要点：蒋老师的课，关注了各个教学环节之间的内在联系。听写词语并讲解器在课文中的意思，是将学习生字词与回忆课文内容、读懂课文内容相结合，听写词语为整体把握内容做了铺垫；后面两次‚说这个传说‛，是在从整体上把握这个故事，第二次比第一次简练，其实是在对学生进行概括训练，这是在引导学生经历概括主要内容的过程。

赏析语言文字的美妙，是语文老师的基本功夫。下面是三年级课文《陶罐和铁罐》的片段：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

‚你敢碰我吗？陶罐子！‛铁罐傲慢地问。

‚不敢，铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。

‚我就知道你不敢，懦弱的东西！‛铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

‚我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。‛陶罐争辩说，‚我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……‛

‚住嘴！‛铁罐恼怒了，‚你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。‛

‚何必这样说呢？‛陶罐说，‚物品们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！‛

‚和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！‛铁罐说，‚总有一天，我要把你碰成碎片！‛陶罐不再理会铁罐

问题（1）：开始，铁罐称呼陶罐为‚陶罐子‛，如果换成‚陶罐‛也表达同样能够的意思，但是作者用了‚陶罐子‛，这样写的意图是什么？

（2）在第三次对话中，作者用了‚恼怒‛，作者在这里用这样的一个词语，对于表现铁罐的性格特点起到了什么作用？

答案要点：（1）铁罐将对方称之为‚陶罐子‛，在这里，这‚子‛在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。（2）本来，应该恼怒的是面临着被侮辱的陶罐，但是在作者笔下，恰恰是铁罐。铁罐听了陶罐的争辩，竟然‚愤怒‛了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，人家争辩一下，他竟然‚恼怒‛，这是何等霸道啊！在这里，作者用‚换位的‘恼怒’‛刻画出了铁罐‚极其霸道‛的形象，表现出了铁罐的傲慢、无理在不断升级。

王崧舟始终强调，语文老师要干语文的事情。王老师在一年级《雪地里的小画家》一课的教学设计中，设计了这样的一个环节：修改诗句的顺序：将诗句顺序修改为‚小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。‛ 让学生讨论，这样修改行不行。

问题：王崧舟老师安排这样的环节，是在引导学生做语文的哪些事情？

答案要点：儿歌是‚歌‛，‚歌‛是用来干什么的？‚歌‛是用来吟、用来唱的。从语言文字的

角度来说，儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体表现。 通过比较，孩子们会发现：句序变了，韵脚变了。如果按照这样的句序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！比较之后，孩子们会有这种感觉的，他读儿歌时，停顿的意识会自然地落在韵脚上。而且，每次停顿，都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待，这就是常说的‚合辙押韵‛。

学完《小壁虎借尾巴》，两位老师设计了不同的拓展训练题目： 第一位：让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。第二位：课文中说：小鱼的尾巴——摇，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——摆。那么，请你来填空：松鼠的尾巴——（）猴子的尾巴——（）；狐狸的尾巴——（）兔子的尾巴——（）

问题：两位老师，哪个设计更体现了语文联系的特点？为什么？

答案要点：顺着‚科学知识‛这一维度设计拓展，如让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。这自然不是不可以。但是第二位老师的设计是从‚语文‛的角度着眼，小鱼的尾巴——摇，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——摆，用词是很准确的，每一个词语对应的是一种尾巴姿态的。后面的练习，一方面是在引导学生建立用词要准确这样的意识，另一方面，进行了语言文字运用的拓展性练习。语文教师应该通过类似这样一种‚语文‛的拓展，不断丰富学生的语感图式，而不是漫无边际地去丰富学生的科学知识。