小学语文创新发展之我见

葙 国　生

成 的就 感和誉感 荣 　 。在学中 ，以教学生主体为，努力 让生多学动手，从操 作中、从实践 中去 　

教 领研 探索　

　 ！！ 生 旦！ 筮ｉ 塑 工 ２Ｑ　　 ！ ｊ 　 ｌｙ 　 ．Ｑ！ （ 蚺 ｄ照 　

会方法 而不是靠教师， 长的篇阔论、面 俱 面，包到办代 学生所替要 做的一切。 　这 学样 生但可不 以课对 知识进行巩堂固 ，且 更而 以去可掌握 自 己感 兴 趣知的 识　 ，教师作 现场 指导。多操而 作多，手动，也能 各对基本 的种操 ，作如 鼠运标　用 键， 的盘 使变得越用越来熟。在 教 学，我将探究 的中动权主交 了给学 ， 生给　 他们多 一些现表的 机会 ， 多份创一 的造信 心， 一份成功多 体的 ， 验给学一生种 到　达成功彼 岸力量 。的 　例 教学 《如画多边形 》 课一 时 教，师先不是直接讲解首 画 法，而是 出 示 “　 三角形” 图 学让观察 ，生后 然示出 自要学求 让，生 自学学 同座合作，画 出 “三角 　” ，形根 自据要学 求，学生一步一步操 ，最后将 自己作的 作展示品其他给 学　

同看，“ 兰角 ”会画形 了，其它的 五边形、 边八等等 形样同可 很以快 出了画，这 样学　通生过自主 学习仅 不会学 “ 多边了形工 ”的具用方使 。 而法逐且渐学会自 　学 方法的，每 成完好一操作个， 学 生会就 获一份成功的喜悦 ，得 会就从 品中　尝到 获 收的趣 乐。生 学的学 习趣有 了兴、 浓了，课堂学教 的式多形 、 了了新， 师 　生的间氛 丽谐和松 ，轻学生提供了给更广加阔的舞台 。　 总 之，信息术是一 门技兴新 的学 ，科课程容大 ，任务多。量要学让 在 生短 时　 内间但学不 知到 ，还识要到学习学法方是不件容易一 的 事 这就要求 。们我　 信息技术师 教时刻注意激发保持 学生兴的 ， 更趣效 有利用课的 上时 间，的让学生　 在开 的环放 中自主境 练习。教学有法 ，无定法 ，教教止境无 ， 教 后知然困。　关键靠 们我 己自思考去 探索 、、究研总和结 以达， 到们我期的 目的预和果 效 ，　 从而使们 的我教遍育 开地 花，硕果累。 累　

于基小学文教语学的讨探

鸡　泽 县 双 塔 区学 方 嫦雯 希望小 学　 爱贾 英　

学小 语是文一 基础门 学 ， 科是 又门一 富情感、 极极具 个性、 极激发 具想 和创造像维思 的学科它。培养在生创学新意识 、创 思维新方有面独特的 用。 作

鞫 　　小 学 文语创 新 培养　

学生 的创小 新能包力 哪括方面 些， 教学 过程中 在，如何 养培学 的创生造 性 　维能思力 呢我？ 为可以认从以几下个 方面着手 ： 　 激 创发 兴趣 新，学给生创

造积思极 的维件　条教育 心学告诉我们理， 习学动 机最现中实 、最 跃活 的成是分认 兴识 ，趣 　或 作叫求欲 知 认。识 举时力求认识世界 、渴 获望得化文学科识知不断探求和真理　 而 有带情 色彩 绪意象的动活许多 科学 家取伟大得 的就 成的因原一之就是具　 有 厚的认浓识兴趣或 烈 的强知求。欲实证 明 践，有兴 趣学 的习，仅能使不学全　 神贯生 注，极思积 ，甚 至考会达到废寝食 的忘境地 。　 创活新是动一人 极复其杂 的理过程 心将，起一系列引的心理反应。同 时 ， 　也它要受心到 因理素 ，如 ： 感 、 情望 的欲约 。 首先要 制给学 生创设种一良 的好、 　宽 松心理的环 境，为 生提学积供的极思维 件条 。 二　、启 发像、想想联 发展，生 的学散发思性　维发散 思维 是性种不一常依规 、求寻变 、 异从多方面寻 答案求 的 维思方 式 　 。是它造创思维的 中 ，心在学教 应注 意中 　 （。 ） 一作 在训练中文注意激创造想发像能力　 因斯坦爱 过 ：说“ 一创 造劳动切是都脞创造性的想像 开始的。” 思 维是想 像 　的础 基在。学过程 中，教师教应充利用教分材本身的创 造思性因素维， 着 引 重　导学生进 思 维训行练 ，培养学生创新思维能 力， 从 而培养为丰富的 想像 力下打　坚实的 基 础。创 想像造 是新刨精 的关神键 　。 二） 激（发联 火想 花教，给想联法方 　同作离 不开想像文一 样，作文也更离不开联想 ，特是别散发 的联性 想。我 　可们能通过“ 创作文设 境”情 、“结 参合 观 访、问 看 、动画生 面 激、动人心的 　 面场 即 兴提、 ”问 和“就一 一人 物进，行 联 比赛 ”想激 发学生联想来 的火花。 在　此础基 ，结合阅读上参和 指观导 ，教按 时给间为的纵序向联想法 ，以空为　 间线索的横 式联想法 ，对 联比法 等等想也。要 教给学生 表在时 达，入引 想联　的方法 。如 “ 着看着 … 看‘ 着听听着” 或“ 到看这 里， 由不得浮我联想翩 ” ，等　 接接着上述 联法想行进项单 的 造创联想分性格训练 最，后，鼓励学 生在作文　 时经常 去创造性联想。 讲在 评时，要 重讲着评给予并分高较高或的评 价。 三、　优教学化程 ，过养 培生学 的新思创能 维 　力传统 学过教程 ，中普存遍着在“ 重指导轻练笔，重形 轻 式容内 ，课内重轻 课外　，重 性共轻 性”个现的象。这 “重 四轻”四的现象 ，既 影响 学生了文能作　力 的 提 ，又高阻了学生碍思 和维性 个的发。展笔者为认 只有， 革除这弊端 些 　，优化作 教文过学程 ，才促能进生学创新能力 的高提

。 　近年 来 我，作文教学在 程教 中 就如，何养培学生的 新创 思维力做能 了一些 　试 。其 尝做法如 ： 　下（ ） 一鼓 励生多角学度题 审多放，少收 多　度角 题 审 即，在指学 生作文审题时 导 提， 出审题 要 ，素鼓 励学多侧生 面 　， 角 多度，入深 而灵地活视题审 的目内 容、要求 ，审 题 目清范 的、体裁围，提示 　

一

、

题的目意义 、点重 等。指点学生领悟 目蕴含题 着新 的意和意深以 比喻及义　 引 或义申 ，助帮学 生现发特点， 提 示律规， 引导 生显学创示新思维的 视变通审 ，性 领悟灵　活性 。 　等（ 二 引）导式形异 思求 维，多方选面　 材创性造思在某维种 度程 ，上是求舁 思与求维同 维思 统的 一 但，多更地 现表 为　维思的求异 。即性追求维 思独的特性。能 引学导生克服 思定维 势 从事物， 　 的同不度，角 正反方 从进面审视， 写行出颖独到新 的作文 ， 从而 有效培地养生 的　学求 异思维和 多思向维 。 　（ 三 ） 练学训生 散 思维发 引导学，多侧生立面意　 发思散 维创 造性 的是础。 多基面侧立意， 立即出 意新 ，引导学生据根意题 ， 不　落套地俗确定积极、富 新有的 意中心， 出创 意突 使作文蕴，含一定 创新成　 的 分显 出新；特 ，点导引学生显创新思维的观示察敏锐 性立意、颖性新 的点特 。　 四利、用多种形 式让，全体学生参 教学 与全的程　过ｌ 、采多取形种式 让 ，全体生学与参学 习素。质教的基育观本是点使每个 　学生在 有原的 基础上得 生到 活动泼的发展 为，学生 得终身获 习能力打学好　 础基 。因此 课，教学堂必须采取“ 合作 讨研 、”“ 分层学教等 多种” 式形 ，引 导 　体学生参全 与习学动。活 　 、２展示识 知的成 ，形学让全过生参 与程习。学教学程是过一个以学生 活 动　为主的动态 发展 过程 在这一。过 中程教师应， 有识地创意设学教境 情， 创　造 条件让生学 进各种行实践活 动 使，生把握知学识的龙来去脉， 到受恰当的 思　 维训 练完成 知识， 的 发现”和 ““获取 ”过 。教程引师学导生过准备性参 与通 、 　尝试性参 与理、解 性与参巩和性参固 与，从达而到全程参与的 目的 　。３ 、 动多调感种官 ，让生全学位参与学习方。 多感种 官同参与学协活习 ，动 是最　基本 的也是、重最 的学 要方习法之一。 读书、操 作、推理 、判 等断任一　何 学 习都 不可能项由 眼 、 、耳口手 、、某一感官脑立完独。成 须必切密 合才，能 使学 　卓有习效成心。理研究学也 明 ：表听觉 通 的学 习道，率 只效有 ３０

％，觉　视通道 的学习 ， 效率 为５ ０ ％而复，通 合道的习效率可学 达７Ｏ 一 ８Ｏ ％。为确 保 学　 生全的位 参与 ，方教 在课 堂上师应给学 提供生丰的富 充、 足、的型典 的、为完较 　的感整性材 料 ， 目的地 有创设生活学的动间 空 放，手让学生手动、 动 口 、动脑 ， 使学 　生生在活动的泼践 实中发 现、认识、 解理 、掌握知 识发， 自展己的知结　

认构。　

综 所述 ，上 笔者认 ，为优 化教学 程 过，是 养培学创生能力新的提和前基 。 　 运用础 种形各的式作文训练， 发 学展生的多 思种维 力 ， 也是培 能学养 生创新能　力的有 效 手段 和法方。创新力能有高低 ，小学重在有培养学的创新生 识意创、　 精新 神， 下创打的新础基 小学生作。文只能要实地表真 自己达的见所闻所 ，　写出 ＿ 一点『新意 就 ，是创的体现新 ，应 就以加肯定、 鼓和励导引。 长此 往 ，以　 将促 进学必创新能生力发展 的 　

小学。语文创发新展我之　见河

北 省邯郸 县 尚璧 中心 校贾 粉娥

　潮　

小学 文语是 语国的 前 言 、 是 打 开 年少思 想 的一 金 钥 把 ，匙 语 文课 呢 是便素 质 教 育 的基 ，础 一 切素 教质育 都 源 于语文 习学。 因 ， 此学 生 的语 水 平文 　如

小学文语创 新发展 训 提练高

　

何 ，常常是素质水－ 的体Ｔ现 。　

着

眼展发把，握机 性的随习学内容 　学生 文学习的语视应野是 广的阔， 必须拓宽 文学 习的语视野 着，眼发于展， 　 过补充通、 究探收集、 调查了解等多 方种式 进吐行故纳新。让学 生在专题性的 　

、一

收

集整、 、讲座理感受语 言时文 字的魅 。领力略汉语言 文 字的风采、 致 韵。不 　类同型的课 使文同学分们总类 ，结掌 握 中思想并心积 地联极想 与其的事他物　 关联的 容内 ，展思维 扩。

　

５０ ９

２ ０ １ ４　 堡７月第 ！ 塑 下） （　 ！Ｑ　ｊ 　！ 　 ：Ｑ！ 盟　教 研 探 索　二

、 着力基 ，础现有教材对 重的组 选与择　 有语文教材现 的文编课 排， 常通 以元为单单 位，单 内的元文章在 容内上 　 联的系不很是密紧 ，而 是 了为训某项语文练技把能结构 在写作和上有 似相 点的　文章 放一在起 ，加强语言字的文练训 ， 切实提高学 的生语素质文。语文 必课须　加强 字、 、句 词、篇和听说、、 读 写、能力的训练 把，文课语真正 上成言语文　 训练字课，使学 生通过力努习学， 逐步提高解理和运用祖国 语文言字力 能 并 能，　通过 掌 握运 用语和 文个这具工 自我获去 信取息， 拓宽 野 ，视 进行想交思流社和

　 会 际交 ，为并将进来社入会、 务服社会下打 好良础．加强基审美教 、培育学养　生感 受美 、鉴赏美 、创美的造力能所 。以，课 文应该 根据生学习学语的文内在　 要 需重组合新，以丰 学富生在对内容 上真正联系 有文章的的受感， 而在从“ 意 　近”的层相面领悟文上字如达意何及章文的意义 。　三

、 以 练 训为主 ，加 强学生 的 顺连 能力 　

褶圄　

二要左右周， 而小学生 自 评我 、自我矫正价意的识 能和力都不 ，强对部 分学　生 说 来 一个单，学 元的累积习误难 差以短时在间内校正 。 心理 据学 究研明表 ， 反

　养培学的 生自能力学 ，对 于提高教效率学着长远的意义 有。 然而，人类的 　精 文明神发展成—果无论— 是“ 语”言 还 “是 学 科 ”儿，童果如不 助能借动　的 动来掌活它握 ， 们成为 自己东的西， 那 在人类的精么文神明展发果上刻着　 成的类的人力能， 不就能儿童身上在现 再出 来。正 因 这为 样在，语文教学中学　 生动 口让、动手 、脑 动，过通言的语实活践来学动习语就成为言然的过必程。 　有

效阅教学读在方面主这采要取了下以个措几施 ： 　

保①训证练时间的我们。对平常语的课作文 了调 查，一般学 生 读的练习　 及时的间只有 ｌ 　 分钟０右左 ，甚 至少更。 因 ， 此要每节求必课须最大度地限排安　 学活动生间 时，一 般二应之分左右 。②一要意注训练质量。质 的过的量练训　 是低效 的， 至甚有害 是的。注要训意的练针性对和 效性有 要，绕教学 目标精心围 设　语计文言的字练训 ，要以说读写听的合综练为主训要式 。 ③形训练贯穿于要 教　学过程， 要 到位 要，有次 。重点层练要训 步分实施。要视重 学习方 法的指导　 和迁移 ，特别要 助帮学生 握思维掌的 程过 方法和 。 列（ｌｌ 练面应全向体生 ，学 　力 求所的有学能生加参练。不要让学训生训把看作练负是 ， 担要学生创设为愉悦　 的气氛 ，以 到最佳效果达 。 要单变一 的“ 教师题出 一生做学题——教师价”评 　模 为让式生 自学提要己 ， 求 同共拟案答， 集体来评。价凡重要问题 和说 训练话　都 在全班同要学与参 基础的再请上个别同 回学答。 　 通过 以措上 施 ，加 增了生有学 向指紧的张力 智动活 时间 ，促使识的内知化 ， 　提高了 率 效 　。

四 、及 时反馈 　

根据馈反理原， 作 一为个完 的学习过整程 ．必须 括包学 者习 收信吸息并　 输信息 ，通出反馈过评价和知道确与正否， 四不可缺者一。 我 们开 阶段 始主通　要 单元过形性测验成行反进和馈评 ，价但这远

远不 够。为一个单因元 的教学一般

馈在　学上效果之显著 习，尤 以 日每的馈反， 之每周的较反馈 ， 效率高。于是更　 我采们 取了下以施 措： ①建立　级反逐系统馈每节。课据根课时学 教 目标，特别是读 、 写重点能　和力 目 设标计馈反环 节 ，在学教程过中增反馈 强识意 ， 到每做 大 块”“也反有。 馈　 逐形步成了 块“”反 馈有，课有反 ，馈文课反有馈，单元有 反馈的统系②促　。 使信 息的 多向流 交我。们充分 挥四发人 学习组 小作的用通，过组讨论小 、互　相 对练 、互 相批、阅组织赛等活动 竞让，个学生都每极参积。变与原来师与生　之间 的单 向交流 师为生 、生与与生、 组与小组小间之多的交向流， 增 加获了反得 　信馈息 的会和机信息 ，量 增强 了 生学自 评我 价自、我矫的正能力。 及时③价评， 　 积极 励鼓 为。了改过变去主 要依练 习、 靠业作得获馈信息反而价不及时评 的　 况 状我们，在 堂采课 做用的同对举学手 ， 用 手数表指示选择项题、 相 互对校等办 　 ，让法学生及获得评时信息。价 并以扬 表、鼓为励 ， 主他使充们满 完成学 任习　 的满足感和务喜悦感，以 更大的 动 主热情和投新 人的学 。 习　 学教 既是学 ，又科是术 ， 艺充是创造性满的劳动 以。上 四项主要措 施具在　 体 教 的学过 中程视 应材教学生、 、教 条件学等各 种素作因 合出理的安排 ， 选 　 出最组佳合 ， 才能实实 在地提在高课 堂 教效率 学。　 五、 减轻课 业负担 　教师 要从应教试 育的误 区走 中来 出， 力提 努课 高教堂学 量质， 切减实轻　 生过 学重课业 的担负， 使 学生有 多更的间时参加外课 活动体和 育锻炼，增强学 生　 的 体和体能魄。 在教 学 中还应注意养培生良好学的 学习惯习 ，使学生的 脑 、眼、 耳 、　口、手并用 ，身在心的体活动整协调其身中器体官和谐的发展， 以 于学　利 生 体身素的质提。高对于们我 师而言教做应 到 ： 　 １．必 从思须想到感情上， 熏尊一个每学 ，尊熏生每一学生个个性 。 　的 ２要创．造一种 主的、平 等民、和的 的课 堂气谐 氛。 　３．在教 过程学 中，要给学留时生和空间 间让，学生思 有 ， 考挥发 表现　、以至 演于的示会机 　。 ４．恰要 当引进地争竞制 ，机养培和用利 生的竞学争意识、 参 意识与， 表 　意识 现强化语言，训 ，练高教学的效提率 。 　由 ，此我们可 发以现研究性语文学习的果效与功能， 这学种方习以学式　生 发为本展 ， 分发充 、挥发学展学习生主体性的， 通过文实践活语动，依 靠基础 　程．课

着 力基 础；过随通机程课 着眼发， 、着展眼造 ．使学创生在文生语 中 活　历练 、验、积体 、更新 ，累他 为的终 身学们 习、活 生和工奠定基作 。础有更　 利学生于展发育教要还们我从实践中摸索研。究 　

小学

学数中的小组合作学性刍习　议

河北省 鸡 泽 － ｇ双 塔 镇西 塔双小 　 学海 建员

　

麓

　 在小 学 数 教学 学中 ， 数 学 小组 作 合 习 学 教 学是 中 学生 学 习 的一种 组 织 形 ，式是 学 生 在 小 组 或 团 队中 为了 完成共 同 数的学 课 堂 学 任习 务 按 照 明 ， 的确 　

责分工进任行 的互性 助学习一的社种会 型学 习式。模当今 课 堂 教学革如火如改荼然。 ，在而新课 程改 实革施 的过 程，若要想中较为面全的实现教 学 目 标 ，堂课 应 出　现助互动 、协 互同合 作、生共融师的景场可方学生将 入到引学习情 之中去境以调，学动生 学的 习极性积，通过 自身 探 究获的数得学过和程结果的 受、感体会与 　解理 ，体现学生 的体地位 ，从而师主生 共求得同力 能的升 与综提合质 的增强素要加 。强小组合学 作习，我为认做应 以下到点几 。

　

躁 麓　 学 小 数学 作合教 合 学 作 习 　

学对小合作学组概念习理解 。的组小合作学是习 一学种的组习形式织， 　于上 纪 ７世 ０年代先兴起 于美 国。率 强它调人际 往交 对认 于知展 发的 进促功能。 它是指　学在生小组或团中队为了成共完同任务 的 ，明有确责的任工分的互助　性学习 合作学 。习基的 本要是素 积极的：互相支持 配合 。特、是别面对面促进的　 性互动 ； 积极的承在担完共同成任中个务的责人 ；任 望期有 的所学能生行进　有效 沟通 的， 立建维护小组成员并 之的相间互信任，有 效 的 决组内冲解突 ；于　 各对完成人任务进的小行加工 ；组 对同活共的成动进行效估 ， 评求寻提高其有效　 性的途径 。新 改提课倡 的小组作学合 习在是级授班 课制景背 的上一教学方　 种，式即 在承课堂认教学基为教学组织形本式前提的 下 教，师 学生学以 小习为　组重 要的教组织手学段 ，通 过指小组导成员开展作 合 ，挥发群 的积体功能极 ， 　提 个高体学的动力和习力 能 ，达到成完定特的 教学务 任的目。 小的合作组 学改　

一

、习

变

传了统集教学 体中生的单 师交向流 ， 除破了教 垄断师接体课堂 信的源而息使

　学生于处动学习的被面 ， 局学学生 习的动性主 、 创造也性因得 以充分此发的挥 。　＝ 认真、 备 ，为学生小组课合交流作 学习备材料准。 荷著名兰数家学和 　 育家教弗赖塔登尔为认 ：“ 学 学生

习数学一是有指导的个创造再过程 的 。当前学　”生 要习学数学知的识是前 已人发经 现的 ，这但对于生学来仍说全新是的 、未 　知的， 需 每个人再要 类现似 的创 过造程形成 。在小学来数教材学 ，中里 很厩多 　 概的 、念性 、 法质 则公式等都可以成、为学小组合生学作习的料材。 教师不把能　 这知些识直灌输接 给生 ，学是而要学让去经生 历个这创再 的过程造。 我 教师　们 备课 在要树中 立“学生发展 为”的本教观念育 对每，个新的知识一 ，点均 从　应 “ 知识构建 情感态； 度；学 的反馈习控 与制”方面人等手 ，极积为生学备准合　 作生 学材的 。 　料三 精 、设心计小组合作 习学，把 “强”合作 变迫 为 “需”要 合。作 在往以

　很 多课堂教学的 ，中看到许我这多的样 作合流 交：上课前 ． 教师已经安 排好　讨 人论员、讨 论间时和论讨内容。如在学教实际测量 ，时 师教可 为学生 准备以好　 要 必测量的具 工，学生让自 对学己操校场 、墙 、教学围等楼行测进。量这在里 老 师　有没花 时间安排学进生行小 组作合， 在但实际 的作过程操中 由，于学生有　测 的需要量，但 个一的人力有量限 无， 完法 ，成然自然就而行进小合组作 ，从 　而小组合使作 不流形式 于 真正，发挥 了 它作的用。 了为更 好的实现新课标的教 　学 目 标，我 教 们师在 应堂教课学 加 强中学生合交 流能力 的作养培 ，让生学 合在 作 　中交，在流流 交中发展。 实 施“小 组作学合 习有”于活利课堂气跃氛， 利　有 于学生参学与习全过程的， 生学得学动生泼活， 人 人试尝功 成喜的 ， 悦使 生学　 自的意主识、合作 与竞争意 及创新意识识不 断 增强 。　四 转、教师变角色，学生让会合作交流学的法小组方合作交应流括包个　 两方：表述面自 己的思 ； 想倾 听别的人诉说 ，倾 听中做在到解 与辨析理 从而给， 　予确正价。评曾在我少不公课中见到开样这的象现： 教出师一个示有作合流交　 价的值材料让后生学缀合作 小 ，后然在全班流 交 。时很 多学这争生举 先发言 ，手 　唯 恐不把 自己的想能告诉老法。通师一 过 番“ 热”烈的发 言，发表意见的人过　洋洋 意得， 再积不极思 ；考未发言的学生垂能丧气头， 拒 绝 参，那与些一 点　 都懂不学的生更高是无枕 。忧在 旁一热闹 。 这看样 的小组作 只合是种一形 式 ，表　面上热 闹凡非， 实 上质事功倍 半，学生在 流交中只注重 自己见解 ， 的管不别　 人听听 不 ，他们 只在意师老的评价 ，们的他交只流向指教 师。学当养成生了这 种 习惯　后

， 他就不们耐心倾会 听别 人的见解。更不 对他人的会言进发行评。价是 什　么造成这种状现 ？呢实质上这是教师就 的色角能未全完变 ，转教 在师学教中 还　带有权威 、性指令性 ，教师并未正真为学成 习交流的 组者 织参与者 、、指 导　 者 。教师扮演 的 是一还能个 给出现成真 理人 的所 以学。 生的交只指流向 师教， 　

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