语文课堂内外
大语文,大课堂
——浅谈海量阅读与语文社会实践 重庆市江津第二中学校
黄昌平 电话:[1**********] 论文类别:学科教学类 学段:中学 学科:语文
摘要:新课程下随着教育观念的更新,强调教师不但转变角色,同时必须注重学生学习方式的改进和指导,新的语文课标已经把中学生的课外阅读量增加到360万字,古诗词50首,而实际上学生的阅读却往往少得惊人。参加社会实践的机会也少得可怜。要真正实现大语文观,还得学生海量阅读和参加大量的语文社会实践活动,教师应做学生的老师和朋友,帮助实现大语文,大课堂的理想。
“教是为了不教”叶圣陶老先生早就说过, 教学教学,就是“教”学生“学”——“授人以渔”,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。多少年来,我们好多老师就是抱着语文教本和参考书走过来的,学生的语文课内课外阅读量少得惊人,学生作文苦于没有材料,苦于语言的枯竭,另外,社会实践活动的贫乏使不少学生语文能力低下。早在80年代专家们就提出“大语文观”,生活处处是语文。笔者认为要学好语文不但要海量阅读,还应让学生多参加社会实践,开阔视野,陶冶情操,在生活中感受中国文化的博大精深。
一、海量阅读,让读书成为习惯。
令人触目惊心的数据:中学语文课本36万字,不足婴儿两年学口语阶段所读字数73万字的一半!以色列人平均每人每月读一本书,一年是12本书;山东的昌乐二中让学生“海量阅读”,要求每个学生
每期要读40本书;学生能背100篇古文,20篇现代文,300首诗词。我曾有幸到山东昌乐二中考察学习,我们听了一节语文课,学生就是在课堂上阅读《红楼梦》,一节课读一回,有的同学已经读到90多回了,然后写读书笔记。一堂课下来教师几乎没有说三句话,学生却是那样地认真投入。他们的老师告诉我们,他们一周7节语文课有三堂是学生读文学名著。看着他们密密麻麻的读书笔记,随笔等等,不得不令我们这些当老师的汗颜。读书破万卷,下笔如有神;观千剑而后识器,操千曲而后晓声,可见养成良好的读书习惯是多么有益。
语文老师在课堂上讲多了,不如学生多读!语文课就是要多读、多吟、多背。有的教师担心课堂上学生背诵浪费时间。其实不然,越怕浪费越是对学生时间的浪费,教师那种教条的枯燥的一板一眼地满堂灌教学,是教师观念的陈旧保守,是跟我们的课程改革背道而驰的。语文教师把现在孩子的“童子功”耽误在了自己的讲上。哪怕你滔滔不绝,哪怕你学富五车、才高八斗,那只代表你老师的学问,学生没有自己的阅读体验也是白搭。
可是在应试教育的重压之下怎样才能让学生养成读书习惯呢?曾有多少学校、多少老师采用题海战术,一天除了吃饭睡觉几乎没有属于自己的时间。要想才能真正的改变这种现状呢?
首先,决策者的认识和推动作用决定了海量阅读的成败。
在一些课改实践成功的学校几乎都是自上而下的强制推进课改,包括强制阅读的书目及数量。领导喜欢读书的,曾经因为读书受益匪浅的,总是倡导学生的阅读,通过集体购买,校友捐赠、学生换书等
等获得学生阅读的资源,领导者的强制推行伴随着老师学生由被动转为主动。山东昌乐二中的赵丰平校长就是一个例子,他能被评全国优秀教师,全国十大人气校长,我想除了课改这个词,“海量阅读”是他们提得最响亮的吧。
第二,我们的语文老师要肩负起培养祖国栋梁的责任。
说得小一点,一个人的阅读可以培养情商,改变一个人的一生;说得大一点,一个国家、民族的文化素养跟阅读紧紧相连。如果你连语文课堂上都能大胆地让学生阅读,我不相信学生不会喜欢上阅读。
第三,要教会学生有计划地读书,有选择地读书。
把书读活,把书读成自己的。“好读书,读好书”。要有让读书成为习惯,让读书成为每个人的生命!
第四,要既要读书又要教会学生思考。
据说有一个英国人, 名叫亚克敦。可以算是世界上读书最多的人,他除了把自家的七万多册藏书读遍了,还博览群书,做了大量的读书笔记和校勘。可是他却连一篇文章也写不出来,终生一事无成。这是为什么呢?俄国剧作家克里亚日宁的话,或许能给我们一些启示: “读书有三种方法:一种是读而不懂,另一种是既读也懂,还有一种是读而又懂得书上没有的东西。”所以读书后要思考还要能创新,读书时人们重复着著书者走过的道路,如果读时产生的想法,仅仅就是书上所告诉你的,那你的想法只起到替别人录音的作用,没有产生自己的东西。我们应当在自己学习的基础上,把所学的知识消化成自己的血肉,然后“站到巨人的肩上”,得出自己独特的见解。读
书笔记不能不说是一种很好的发表自己看法的形式,日积月累,学生的作文水平自然会提高,心灵也会成熟起来。
最后,成立一些读书社团,文学社团,开展一些意的读书活动。 如:书评、辩论,作文比赛、演讲比赛等等活动来促进阅读,既检验了读书的效果又锻炼了学生的其他语文能力,何乐不为?
一个北大教授了解了山东昌乐二中的语文阅读课说:初中语文三年完成310万字,就能超过高中三年语文水平。
可是我们好多语文老师在感叹中考、高考的阅读怎么就没有课本上的文章、感叹高考、中考学生的作文越来越空洞,同时继续年复一年,日复一日地重复着他们讲座似的枯燥的照本宣科的授课形式,也抱怨当今的学生被电视电脑等媒体占据了他们的头脑。
二、参加社会实践,树立大语文观。
语文课程新课标指出“应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”围绕这一目的的实现,课程标准又进一步指出:“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就给我们提出了一个新的课题,即语文教育究竟应该通过哪些途径达到教育的目的。
首先,教师转变观念,重视语文实践。
应试教育在某些老师的眼里,学生就是做题的机器,每堂课,每一分钟都变成向学生灌输考题的机会,老师拼命强调的是这个考试是重点,那个是考试的重点,总感到一堂课时间不够用,哪有时间让学生去实践呢?另外一个原因就是认为学生现在主要是学,用是将来的事情,对学生的“学”缺乏正确的认识。没有认识到学生学知识的过程也是将知识转化为能力的过程,而这一过程的转化必须通过实践。
现在,我们必须改变以前的这些观念,我们的语文教育不单纯是传授语文知识,而是培养学生的语言素养,从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观去培养。这是个全新的理念,站在这个角度去审视我们的语文教学,相信你一定会认识到中学语文实践的重要性。
其次,教师应创设实践的氛围。
根据新课程标准改编后的人教版教材,通过课后思考、“学习园地”等形式,为学生设计了不少实践的内容。因此,在教学中教师要深钻教材,准确把握教材编写意图,充分利用教材提供的内容和形式,引导学生进行实践。除此之外,教师还要利用当时当地的有利条件为学生创设一些实践的形式、内容和机会,如带领学生集体去参加一些社会活动、辩论会、演讲会等,将教材中的内容拓展到社会中去搞一些调查,写出调查报告等。
再次,语文实践活动,社会资源丰富。
语文资源无时不有,无处不有。培养学生的语文实践能力就要充分利用这些社会资源,树立大语文观的思想,将课内与课外、校内与
校外、教材与社会生活充分结合起来,让学生走出教师的范围、走出教材,走出课堂,在社会实践中获取知识,形成能力,从获取知识的角度,可以引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息,可通过图书馆、阅览室查阅资料,还可通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。这样做既可通过收集来的信息帮助理解课文内容,还扩大了知识面。同时,收集的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程,是一个实践和提高的过程。
从获取知识的角度看,要引导学生善于从自己的周围,从各种渠道获取知识,如课外阅读、看电视、听广播、参加社会活动、旅游等,还可以从家庭、邻居、公共场所等人们的交流中获取知识。当然,应提示学生要善于倾听、观察、动脑筋。要善于把自己认为好的内容,有用的内容及时记录下来。
从社会实践的形式也是多样的,除如搞社会调查,出现错别字频率最高的有哪些字;帮助商家设计广告语、产品说明书;帮助社区出板报,写通知、告示等。甚至捡垃圾也不例外,去年我带学生参加一个环保活动——到艾坪公园拾垃圾。我一边叫事先想好宣传环保的标语,将它们制作好挂在树上,一边让他们在劳动中感受其中的意义,还顺便采访一下路人,回学校写成随笔,新闻稿件、召开主题班会等等,没想到这次活动效果出奇地令我们满意。既教育了学生,又培养了语文能力,真是一举多得。
另外,对于每个学生参加实践的情况,可采取建立资料袋的形式,所取得的成果,都要装入各自的资料袋中,然后按照一定的标准分别
给予评价,以鼓励为主,避免挫伤学生的积极性。
三、教师要做学生的榜样和朋友。
无论是海量阅读,还是参加社会实践,无论课堂内外,教师如果自己都不爱读书,怎么跟学生推荐书?怎么跟学生谈论书中的内容?一个经常读书的老师对学生的感染是强烈的,榜样的力量无穷的,学生会由对老师的敬慕到效仿直到也爱上读书。同样在语文社会实践中老师也要做参与者,指导、协助学生完成实践活动,要做到这一点,我们就要处处做有心人,多留心观察周围的事物,多动脑筋为学生的实践出主意,想办法,与做学生的朋友,参与到实践中去,不怕苦多动脑才能真正成就语文大课堂的实践成功。
长期以来的大语文,小课堂,最终要实现——大语文,大课堂!这个理想的实现既是我们语文教学的成功,也将是语文工作者的成功,作为语文老师我甘愿为这个理想一直奋斗下去。