对游戏体育课的质疑

课 堂 经 纬 　 学　“ 四 个　 整 合 ＂ 优 化 历 史 课 堂教 学　● 前郭 县 王府 站镇 蒙古 族学 校 孙小 会　一、科学定位教学 目标是优化课堂教学 的根本前提　生 活及 现 实社 会 ，追 加 问题 ： 　“ 如何 看 待今 天 的考试 制　度 ？”总之 ，教 师用教材 教 ，又要 力争 超越 教材 。 　 三 、选择恰 当教 学策略是 优化课堂教学的关键　 教 师导课 时要引燃学 生的想学激情 ，课 中问题 要推动　 学 生 的乐 学热 情 ，结 课要 留给学 生愿 学 的不 了之情 。围　 绕教学 重难点 多角度创设 问题情境 ，引领促进学生 开动思　 维’ 。依 据学生 知识 基础 及能力 ，针对 不同教学 内容采用不　坚持 以 “ 促进学 生发展 ”为宗 旨，依 据课程标 准 、教　材 和学情 等制订可操 作测量 的二 三 维一体教 学 目标 。涵盖了　 作 为认知 主体 的学 生运用哪种探 究形式获 取哪些知识 及锻　 炼 提升 哪些 技能 ，从 中感受 哪些 非智力 因素的情感 态度价　值 观体验 。同时也强 调 了教师行 为 ：哪些 内容需要 如何 引　导？怎样 的教学策 略／ Ｉ 　 能促进学 生的乐学 及最大发 展等 。 　科 学定位教 学 目标 ，它既是教 师教的 ｍ发 点 ，也是 学生学　 习达成度 的最终归 宿 ，保证 师生活动有 的放矢 ，直接 影响　课 堂教学的成败 。 　同教学 策略 。运 用迁移构建 知识板块 ，提升解决新 问题 的　能力 。挖掘教材 隐形 目标 ，联 系生活 ，以史为鉴。 　 四、内化情 感态度价值观是优化课堂教学的课 魂拓展　 学习过程 是认知 、能力 、情感 和意志之 Ｉ ＮＣ Ｈ 辅相成 、 　 相伴 相随 的过 程 。教师 要就地取材 因势利 导地 内化情感态　二 、整合素材资源是优化课堂教学 的有 力保 障　 整合 资源大致 途径有 ：课 内教材栏 目知识 间 、课 内外　素 材 、政史 地 等相 关 学科 间 、信 息技 术 与历 史学 科 的整　 合 ；教 师本身 以及 学生 的巨大潜在资 源 ， 　在学生交 流 中感　悟发现 生成点 ，开发教学资 源。例如 “ 结 合科举制 度的发　 展历程 ，分析其在 中国 的影 响” ，用数轴 形象表示 科举制　 度 的诞 生 、完善 、僵 化及结 束的生命历 程进行 串点 成线 ， 　度 价值观这一 课魂 ，为学生 的后续 学习打气加 油 ，激励学　 生 “ 想继续做 ” 的动力 生成 。在 以史 为鉴 中学 生坚信 “ 不　 进 则退” ，感 受 “ 只有 创新 ，社会 才会 向前发展 ” ， 　“ 吃　 苦 耐劳 、坚持 不懈 、勇于探索 、乐观向． ｉ － ． ”等等 良好 的非　智 力因素影 响着人的最终走 向。 　 【 责任编辑 别晓梅】 　解决问题过程 中建构整合成知识板块 。教学一定要联系 　０ （ 　 说 长 道 短　对 游 戏体 育课 的质疑 　■ 安 图县长 兴 中心 校 高红 军　游 戏体育 课就是 以游 戏 的方 式上　 可见 ，快乐 只是体 育价值 的一 部分 。 　 生 玩 累了就 可 以休 息 ，这 是游 戏。而　 义 ，必将导致 我们 民族 的个性 退化 、 　 队列 队形 ，取消 了 中长跑 的练 习 ，单　 优活 动中 也 取消 了练 习密度 、练 习强 　 课 ，让 学生从体 育 中感 觉到快乐 。 学　 如 果体 育变成 游戏 ，体 育将 失去其 意　 杠 、双 杠 的练 习，甚至在体 育教 学评　 体 育则 是练 累 了再 坚持 一下 ，从而感　 挑 战和 搏 击精 神 退化 。新 课程 中提 出 　 度 的评 价 ，纵观近 年来 学生 的体 质健　觉到挑 战 自我 的快 乐 。也 许喜欢 体 育　 的新 的 目标 的实现 ，需要有 一个 实实　 康状 况 ，如 今 的体 育课 与 以前 的体育　的 人 都 曾体 会 到 参 加 完 一 场激 烈 比　 在在 的 “ 载体 ”和 “ 途 径” ，而运 动　 课相 比 ，学生 的速 度 、爆 发 力、力量　 赛后 的宁静和 快乐　 体 育理论 有一种　 技 能教 学就是 体 育的 “ 载体 ”和 “ 途　 素质 普遍且 在继 续下降 。这说 明 　 我　 说 法是 “ 超量 恢复 ” ，也 就是说锻 炼　 径” 。没有 了运 动技 能，体 育课就 失　 国近几 年来 课程 改革后很 大一部 分教　 必须 有一定 的强度和 密度 ，使 身体潜　 去 了本 质特 征。没有 运 动技 能的体 育　 师和体 育决 策者们 在对 “ 快乐体 育” 　能充分 调动和 宣泄 ，从而 实现超 量恢　 课 就 会 变 成 实 质 内涵 为 “ 圈 羊 式放　 观念 的理解上犯 了很大钧错误。 　 复， ． 身体才 能得到锻 炼。 　羊” 的活 动课 、休 闲课 、娱 乐课 ，体　在 “ 健 康第 一”思想 下 ，体 育课　 程 应 担 负 起 增 进 学生 身 体 健 康 的 重 　快 乐分 为形 与神 的快乐 。所谓 游　 育课 程教学 的实际意义就不存在 。 　戏 只是 形 的快乐 ，形神兼 备才 是真 正　以前 的体 育教 学 ，过 分追 求生 物　 任 。广大体 育教 师应加 强业务 学 习， 　也应适 当施　 的快乐 。一位 生理 学家 说过 ，运 动 必　 功 能 ，而 忽视 了对人 的心理及 社会属　 不 断激 发学生 的运 动兴趣 （ ，努 力促 进 学 生 的身 体 、 心　 须到 一定 的量和 强度 ，体 内才 能分 泌　 性 的积极 影响　 在教 学评价 中，把 练　 加 压 力）“ 快乐 元素 ”。 一 所 以，体 育课 必须有　 习强度和 练 习密度 作为衡 量课 堂教 学　 理 、社 会适 应 能力 的三维健康发 展 。 　 体 能 训 练 和 技 能 学 习才 能 实现 体 育　 质量 的主要 指标 ，甚 至是唯 一指标 。 　 课 的 目的价值 。奥 林 匹克主义 是这样　 随着 社会进 步和 三维体 育观 的 出现 ， 　 化相 结合 ，通 过体 育使 人 的身 、心 、 　 只有这 样 ，才 能推 进体 育课程 改革 的 　 健康 发展 ，使新 课程标 准得 到全 面　定 义体 育 的： 　 “ 体 育必 须与教 育和 文　 近几 年课 堂教 学却又走 进 了另一个 误　 正确 、有 效 的贯 彻实施 。实现体 育课　 区，即过分 强调体 育 的心理 、社会 效　 程教 学改 革 的价值 目标 ，促进 学生 身 　【 责任编辑 别晓梅】 　智和谐 发展 ，在奋 斗 中寻求 快乐 ，树　 益 ，而忽视 体 能效益 。 只求教 学 中学　 心健康和谐发展 。 　 立 良好 榜样 ，遵 守社会 公德 。” 由此　 生玩 得高 兴。不 重视课 堂纪 律 ，取 消　吉林教育 ・ ￣ ４ ／ ２ ０ １ ４ 　ｊ 　５ ７