高等教育学复习资料

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（名词解释）教育：教育是一种培养人的社会活动，这一定义包括如下内涵：首先，教育是一种社会活动，即教育是随着历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。其次，教育的直接对象是人，而不是物或精神产品的生产，其目的是人自身的发展和完善，人的发展包括身心两个方面，教育不仅着眼于人的某一方面品质的发展，例如身体素质或某方面的心理素质，更注重于促进人的整体品质和谐发展；教育的对象也不仅是青少年，而是已经拓展到所有人，这是现代社会快速进步、知识快速更新对个人提出的要求，也是民主社会个体自主意识的体现，每个人都有权利终身发展自己，完善自己。我们通常所称的教育是指学校教育，它是一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动。

(选择题)教育的要素主要包括：教育者、教育中介、受教育者。教育中介主要包括：1、作为传播媒介的符号，即人的姿态、文字等；2、教育材料，即值得传播的知识、经验等精神财富；3、教育手段，包括教育活动场地、教学设备等；4、教育组织形式、制度。

（简答或论述）高等学校的发展历程：

（一）人们通常把欧洲的中世纪大学看作现代大学和高等教育的源头，并把19世纪之间的大学称为传统大学，以区别于19世纪后的现代大学。传统大学的诞生与中世纪的社会组织“行会”密切相关。它是一种自发性、自治性、自卫性的群众组织。由学生、教师组成的学者行会对外保护成员的生活权益，对内管理成员的生活和学习事务，并相互研讨，以共同研究和传播高深知识为目的。欧洲最早的博洛尼亚大学、萨莱诺大学、巴黎大学、蒙彼利埃大学和牛津大学等都是这样诞生的。传统大学的职能主要是教学和研究，目的是研讨知识，让学术研究精益求精，教学内容以传播宗教知识或法律、医学等知识为主。（教育）

（二）文艺复兴时期的大学教育逐走向世俗化。这一时期大学的教学内容开始强调关于自然和社会的人文知识，提倡理性与科学，反对蒙昧和无知，尤其推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。在培养目标上，人文主义教育思想家以古典时代自由而全面发展的人的形象为蓝本，主张以古希腊和罗马的哲学、文学、艺术科学来培养人格健全、完美、知识丰富的人，这种新人表现为身心和谐发展，富有个性和独立精神，具有广博的学识、文雅的举止和高尚的德性。

（三）德国柏林大学的教育理念及实践，是高等教育发展的里程碑，它的出现宣告了现代大学的诞生。柏林大学于1810年由当时的教育大臣洪堡和哲学家费希特领导创立，费希特担任首任校长，他首先确立了“学术自由”“教学与科研结合”“科学育人”等现代大学理念。（科研）

（四）工业化社会，高等学校在原有的育人和科研两个职能的基础上，增加了社会经济服务这一重要目标。美国的高等教育是工业化社会中的一个范例。1862年颁布的《莫雷尔法案》授权联邦政府通过赠地和拨款方式建立农业和机械工业学院的基金，用以为地方发展工农业培养人才，这便是美国历史上的“赠地学院运动”。而威斯康星大学提出了“威斯康星思想”，提倡大学走出校园，主动为地方经济发展服务，把大学的知识向社会传播和应用于社会，让大学中的专家、学生直接参与当地的工农业生产。（社会服务）

高等教育三大职能之间的关系：

现代大学发展到今天，三个职能已经形成有机联系的整体。育人是大学最基本的职能，它是高等学校和高等教育的本质所在，也是科学研究和社会发展的基础。发展科研既有助于社会进步，也可以提高人才培养的素质，而教学同样可以在研究中推进知识的创新。社会服务与实践是检验知识最佳途径，也可以促进人的素质的综合发展。社会服务有赖于人才的培养、输送以及技术应用的水平。因此，现代大学的职能是不能简单分离和割裂的。

简答题（三选一）

1、专才教育和通才教育的关系？

专才教育一般是指以培养具有某学科的基本理论、知识和技能并能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育模式。专业教育的重点不在于学生的能力和素质的全面发展，而更注重学生的实践技能以及是否能够胜利行业的实际需要。

通才教育是指把学生培养成具有一定的自然科学、社会科学和人文科学的基础理论，基本知识和技能，个性得到全面发展的一种人才培养模式。通才教育的核心是强调人的均衡发展，为以后的发展奠定坚定的基础。总之，通过教育首先关注的是“人”的培养，其次才是“才”的培养。

进入21世纪，高等教育面临一个不可回避的问题，那就是在知识经济时代，是应该培养“专才”还是“通才”。现代社会需要专业人才，所以专才教育势在必行。但“专才”又存在知识面窄，技能单一的缺点。当今社会知识和技术发展、更新速度非常快，专业教育并非一劳永逸。社会需要既有实践经验和动手能力，又具备宽厚的知识基础，能够迅速掌所致新知识和新技能的人才。所以，在高校人才培养的环节上，通识教育和专业教育并不是对立的。通专才合的人才培养模式能够培养出厚基础、强能力、高素质的人才。专才教育使学生具备工作中所需要的技能，而通才教育为他们未来的发展打下坚定的基础。总之，通才教育与专才教育是高等教育不可或缺的两个方面，偏重一方都有失偏颇，两者结合才是更好的人。

2、英才教育和大众教育的关系。

按照美国学者马丁·特罗的观点，高等教育往常人数低于适龄人口的15%时，属英才教育阶段，主要是培养治国的精英，高校成为统治阶级服务的机构；高等教育往常人数达到人口的15%-50%时，属于大众高等教育阶段，这一阶段的高等教育主要培养国家所需的各行业的建设者，其中也包括了一部分国家未来的管理者。

在高等教育大众化背景下，精英教育与大众教育并不是非此即彼的关系。大众化高等教育是国家高等教育发展的必然结果，研究型大学的主要任务应立足精英教育。两者都是科教兴国战略的必要组成部分。推动高等教育科学发展，建设高等教育强国，就要求学校在国家推进大众化高等教育的总体形势下，更加重视精英教育。

3、平等和效率的关系？

高等教育的平等至少包括三个方面的内容：高等教育入学机会的平等、高等教育的受教育过程及高等教育的受教育结果的平等，这是一种绝对的平等。

高等教育的效率包括内部效率和外部效率两种。内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同

职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及这学生所学知识就业后能否运用。

高等教育平等要求适龄学生不受外部条件的限制，能够平等地享受高等教育的权利，但高等教育的效率真则追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育产品，两者之间显然存在矛盾。在平等和效率面前如何选择，成为高等教育的一个两难困境。目前，在现有的社会、经济条件之下，我们做出的选择是“效率优先，兼顾公平”，但这并不意味着在追求效率的同时，可以牺牲公平为代价。

简答题：高校教师的职业角色定位。

根据教育的社会职能来看，高校教师的职业角色主要有以下几方面的规定性。

1、社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者。高校教育是一个人类文化传承的过程，学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所，高校教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。同时，高校教师还要通过开发学生的智力，培养他们的道德修养，促使其素质的全面提高，特别是通过对学生创新精神和实践能力的培养，进行人力资源的早期开发，间接地推动社会发展。

2、教学管理：学习的促进者和教学的组织者。高校教师是学生学习的指导者和促进者；高校教师是教学过程的合作者和参与者；高校教师是课程资源的开发拓展者；高校教师是学生集体的组织者和管理者。

3、心理定向：心理健康的引导者和维护者。高校教师应该具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入日常的教育教学活动中去。

4、自我实现：自我成长的研究者和设计者。高校教师应为个人成长作出规划，并为自己的成长负责。

名词解释：教学内容

教学内容是教师与学生教学活动的对象，通常人们将教学内容理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信息、言语、行为、习惯的总和”，根据这一定义，教学内容可以用有形和无形、静态与动态两类来划分。有形的教学内容表现为各门学科中的概念、原理、观点以及事实，它们通过教科书，以静态的方式呈现在学生面前。无形的教学内容，如信念、言语、行为和习惯等则通过教师与学生的相互交往，在动态中由学生主动建构。

关于教学内容的选择与组织主要的理论流派：学科中心论、儿童中心论、社会中心论（三选一出题）

1、学科中心论：一种古老的思想，认为知识是课程中不可或缺的要素，强调以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学内容，在内容编排上要重视知识体系本身的逻辑程序和结构。到了近代，有了新的发展，代表有永恒主义课程论和要素主义课程论。永恒主义强调以“永恒的学科”作为核心进行课程设置，倡导对名著的阅读，并认为“名著是实现教育目的的最好途径，是概念的和理论的，不是技术的、应用的，是一种很好的理智训练。要素主义认为知识的基本核心是“人类文化中和民族文化中的共同要素”，包括人类全部历史中积累起来的关于世界及人本身的科学知识，艺术与思想成果以及道德、伦理原则等，教育的任务就是使这种“文化要素”在新生代中再现出来。

2、学生中心论：学生中心论的代表是经验主义。经验主义的主要观点是应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即课程应以学生的经验为中心。这种课程论最初是杜威针对传统教育忽视学生的因素而提出来的，认为儿童的生活是连贯的，而课程的分门别类不符合儿童的经验，应以儿童的社会生活经验为中心来重新编制课程。

3、社会中心论：社会中心论的代表是社会改造主义课程论，其核心观点是课程不应该帮助学生去适应社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新的社会秩序和社会文化。改造主义课程没有统一的内容，也不太关注学科的知识体系，认为学校课程要关心犯罪、家庭问题、环境污染、交通和住房拥挤、战争、疾病、饥饿等一系列的社会问题。改造主义强调以问题为中心组织教学内容，将各门学科的内容统一于社会问题中，以多种形式的活动形成学习单元。

（选择题）高校课程的类型：

1、根据教学内容的组织形式划分：学科课程、活动课程、核心课程

2、根据课程的表现形式划分：物质层面、制度层面、精神文化层面

3、根据课程的功能划分：公共基础课程、专业基础课程、专业课程

4、根据修习的要求划分：必修课程、限选课程、任选课程。

名词解释：课程体系

课程体系是“课程设置及其进程的总和”。高等学校课程体系是从宏观层面解决“教学什么”与“何时教学”的问题。课程体系具体包括两个问题：一是为实现培养目标应选择哪些课程。 二是各课程在内容与呈现方式上如何构建。

名词解释：教学活动

教学活动有广义和狭义之分。广义上来讲，凡是涉及知识传递和经验获得的活动都可以称之为教学活动；狭义上说，教学活动特指发生在学校教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕着共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。

简答题：教学活动的本质特点。

1、从教学活动的目的来说具有教育性的特点。这是针对教书与育人的关系而言的。即指教学活动具有思想性，教学活动过程中的诸要素具有“育人”的功能，因为科学基础知识中客观地存在着思想、政治和道德品质的内容，只是因为历史条件和阶级性不同而有不同的性质罢了。

2、从教学活动的内容来说具有发展性的特点。这是针对获得知识与发展智力而言的。教学活动集增长知识、培养能力、发展智力、形成个性和塑造性格等功能于一体。教学活动发展性的特点体现为教学活动诸功能的有机统一。

3、从教学活动的过程来说具有真实性的特点。这是针对教学与生活的关系而言的。 教学活动应贴近师生的真实生活，防止浮躁、华而不实，远离教学实际。

4、从教学活动的方式来说具有互动性的特点。这是针对教师与学生之间及学生与学生之间的关系而言的。教学互动主要以教学内容为载体，以对活为主要形式进行。

简答题：高校教学活动的规律和原则。（三规律四原则）

三规律（相长性、发展性、教育性）

相长性：教师的教促进学生的学；学生的学促进教师的教。

发展性：体现知识传递和智力发展之间的联系。知识与智力两者密切相关，相互促进。掌握知识可以促进智力的发展，培养智力可以促进知识的发展。

教育性：教学永远具有教育性，这一规律揭示的是教书和育人之间的内在联系。教学的过程也是教育的过程，无论是哪种知识的学习，在引导学生认识世界，认识规律的同时，也在培养着学生的世界观、人生观和价值观。

四原则：

1、教师主导性与学生主体性相结合。

2、科学性与思想性相结合。

3、教学与科研相结合。

4、理论与实践相结合。

名词解释：教学评价

教学评价活动是教学活动的一个重要环节，合理的教学评价是高校教学工作不可或缺的组成部分。教学活动有没有达到预期的目标，学生通过学习活动是否获得了个人的发展，教师的教学质量是否存在问题等，都必须依赖教学评价活动进行判断。因此，加强教学评价，增强评价的科学性与合理性，对提高整个高等学校的教学质量起着举足轻重的作用。教学评价有三个基本要素：评价者、评价对象、评价标准与方法。教学评价的目的主要可分成两大类：管理性目的和发展性目的。评价的目的直接决定了评价标准的制定、评价方法的选择以及评价最终会发挥什么样的功能。评价的功能主要包括：鉴定分层功能、反馈调节功能、激励导向功能、教学功能。

选择题：教学评价的类型

1、按评价的标准可分为绝对评价、相对评价、与个体差异评价

2、按评价的目的可分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。

3、按评价的表达可以分为定量评价与定性评价。

论述题：高等教育的三大职能是什么？它们是什么时候形成的？结合自己所学学科来谈一下三者之间的关系。

现代大学的教学、科学研究和社会服务三项功能相互联系、相互渗透，共同构成了现代高校的功能体系。高校的教学功能主要是传授知识及培养人才的各种素质和能力；科研功能是创造知识；社会服务功能则是应用知识和科研成果，为社会决策、管理、培训及开发名、优、新产品服务。总之，高校的教学功能与科研功能，是高校履行社会服务功能的基础；社会服务功能的有效发挥，又促进了教学质量的提高，推动了科研的发展。

参与社会服务既是为社会承担更多的责任，解决社会实际问题，又是为教学与科研服务，使教学和科研更能密切联系社会，提高教学与科研的社会效益。

教学是根本，科研是源头，服务是深化，三者互为依存；教学是基点，科研是支点，服务是重点，三者密不可分；教学出课题，科研出成果，服务出效益，三者相辅相成。