厌学的心理原因

在接受调查的小学生中，只有2﹪表示不喜欢学习，83％的学生能独立完成作业，17％的边玩边学，他们不喜欢学习多是由于上学使其玩的时间减少了。在接受调查的初中学生中，竟有48％的表示不喜欢学习，多数认为学习无聊，40％选择了“对于未来很渺茫”，“没有明确的目标”，8％的学生常随便找理由请假不上课或逃学，35％的学生表示偶尔也会这样做，但接受调查的初中学生47％的选择“较听老师的话”。在接受调查的高中学生中，有34％的表示不喜欢学习，他们大多是因为无法承受过大的社会、家庭、学校的压力而厌学，67％的选择“有自己的追求”，应该认真学习，但一部分人在原因栏中填写“迫于压力”。

综上所查结果，学生厌学是在不同年龄阶段都具有的现象，只是在初中阶段表现突出一些，这与他们的年龄特点有关，而更主要的应从内在的主观原因和客观原因来看。

客观原因主要涉及考试制度、教育体制、教育内容、教育理念、教学设置、教学目标、教学方法、教学评估方式、教学评价方式等，还有家庭环教育境、社区教育环境及大众传媒等方面的消极影响，但最根本的原因我认为还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因才是变化的根本。学生厌学突出一个“厌”字，“厌”是一种不良心理状态：厌烦、厌倦、讨厌……。

面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、教师、家长均采取了许多措施，但可以说收效甚微，这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析：

一、学习无望

对学习悲观失望、毫无信心的学生，容易产生厌学心理。某些学生曾努力过，但无论怎样奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有成功的体验和欢乐，失败无情的击碎了他们的进取心，导致他们认为自己天生愚笨、智力低下、能力不强，不是块学习的材料，因而主动放弃了努力，在学习面前举起了“白旗”，这便是典型的“自卑失助感”厌学现象。

还有一些学生，长期被老师、家长、同学忽视，逐渐丧失了信心，变得破罐子破摔起来。某些学校的教学管理常常违背教育规律，片面追求分数货物升学率，分快慢班或将学生过早地分出等级，无形中伤害了学生稚嫩的心理，使他们自认为是“三等公民”，低人一等，在别人面前抬不起头来，便慢慢泯灭了自尊，形成了“失尊感”厌学群体。

失助感和失尊感都不是天生的，是在无数次的打击后慢慢养成的一种消极心理现象，厌学群体中，此类学生占了很大的比重。

二、恨屋及乌

大家知道，爱屋及乌是较常见的心理，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。由于某些教师在教学工作中的失误和不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能影响该学科的教学。这是学生情感延伸和发散造成的，其结果常常运用惩罚自己的手段来反抗老师，一部分学生认为学习是为了老师好：“你得罪了我，我就不帮你学，让你评不了优，得不了奖”，认为不学就可以报复老师。当然，这种现象也与教师的业务素质有关，那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师，往往不能树立良好的威信，在很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣。

三、兴趣转移

兴趣是动机的主要因素，能引起人注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移，成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰强烈，便会发生转移，厌学的学生大多是将兴趣由学习转移到其他事情上去了。

从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来喜欢学习的学生，由于迷恋电脑游戏，便逐渐荒废了学业。我曾教过一李姓学生，他有一套适合于自己的良好的学习方法和学习习惯，学习成绩也不错，可自从迷上网络游戏和QQ聊天，变得精神萎靡，性情粗暴，由于讨厌学习，不得不辍学回家，过早地离开了学校。前一阶段我打听到他由于与人打架和抢劫被劳动教养。一棵正要绽放的“花朵”就这样凋谢了。

四、物极必反

事物发展到极端，就会向相反的方面转化，学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。

在我国素质教育迅速展开的大好形势下，竟在许多地方出现了“挂着素质教育的羊头，大卖应试教育的狗肉”的现象，并且还被许多领导、教师、家长所推崇和认可。社会与家庭将片面追求升学率的重担交给了学校，学校将压力付与教师，教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了许多违背教育教学规律的现象——拼命延长课时，加班加点，学生每天从早到晚12-14个小时的学习，双休日也不得休息。此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，对学生的评价简单而残酷：写错一个字，罚抄500遍，忘读一篇文章，罚抄100遍等。学习象沉重地大山，压得学生喘不过气来，他们不仅未品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，却感受到“苦海无边”的酸楚。

过高的期望值与功利意识也容易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取不正当的措施，使有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，索性放弃追求。《中国青年报》曾报道，安徽铜陵市一中高一女生肖某，从小学到初中学习一直很优秀，进入高一后成绩有所下降，父母采取加压措施，结果她不堪重负而离家出走。

人没有任何需求的时候，是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层次的因素是无动机，这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层次的因素是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的、甚至是错误的，他们接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有知识照样做生意、挣大钱、当老板。那些文化水平低又做个体生意，且财源广进的家长们，往往不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而片面追求享乐（这里面也包括部分有职权者和“功成名就”者，也会对自己的孩子产生负面影响）。负动机的反作用力非常大，它能持久而强有力地推动学生逃避学习。

六、情感饥渴

有些学生由于家庭变故、父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便寻求情感补偿，但学习本是“无聊”辛苦的事，很难起到补偿作用，因而他们往往广交朋友（不管是益友还是损友），寻求刺激，从其他渠道获得心理满足来弥补家庭情感残缺，这怎能不导致厌学现象的发生？这些广交的朋友，常常良莠不齐，哥们义气十足，极容易受到不良诱惑。许多事实表明，父母离异，其子女情感残缺；家庭变故，其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感压抑。这些都可以说是学生厌学的导火线。