家庭教育在"三结合"教育现实中的一些困惑

浅析家庭教育在“三结合”教育现实中的一些困惑

《中共中央关于改革和加强中、小学德育工作的通知》中强调

指出：“关心和保护中小学生健康成长，不仅是教育部门和学校的

职责，而且是全社会的责任和义务，要把社会和家庭教育密切结合

起来，形成全社会关心中小学生健康成才的舆论和风气”。人类社

会进入21世纪，教育面临着严峻的挑战，家庭教育是现代教育中

一个重要组成部分。在长期的学生管理实践中，亲身感受到家庭教

育在“三结合”教育现实中存在许多困惑，家庭对孩子们的教育现

状令人堪忧，不得不令我们这些教育工作者深刻反思。根据工作实

践接触和本人的一些思考，现将家庭教育在“三结合”教育现实中

存在的一些困惑谈些粗浅的认识。

一、家长对子女的教育观念和教育目标不对头，导致孩子们的成

长偏离健康教育发展的轨道

现代社会，经济飞速发展，生活水平快速提高，随着社会的进步

和历史时空的演变，人们的思想观念发生了很大的变化。与此同时，

家长对子女的教育观念也发生了很大的变化。过去，绝大部分家长

“望子成龙”“望女成凤”，把子女送到学校是希望能多读点书，多

学点知识。而现在呢？绝大部分家长是要求自己的子女“强势”、

能做到“不吃亏”、凡事能“占面子”“占便宜”„„著名华人专业

亲子教育专家陆惠萍说过：“好父母决定孩子一生”。因而造成了孩

子们“凡事无所谓”的不良品格，表现在学习懒散、思想懒惰、性

情暴戾、性格怪异、理想模糊、纪律涣散、好斗心强、不求上进而

变得自暴自弃。

2010年9月刚开学不久，高一新生姚某因一些小事与同学发生争

执引发矛盾，被打了一下，一个电话打回去，其父立马组织一车人

来到学校，当着其儿子和老师的面，不问来由、旁若无人地扬言“哪

个打了我的崽，要他圆不得场”，态度非常的嚣张。2012年5月份，

有一李姓家长，他儿子跟同班同学打架，班主任通知其来校配合老

师对其儿子进行教育，可家长表现如何呢？一见到儿子就问“崽宝，

哪里负伤没”“打赢了没有”，至于其儿子是否理亏，他是全然不顾。

这样出发点的家长真的还不少，特别是农村，可以说有百分之八十

这样的家长。诚如是，家长将把孩子们引向何方呢？值得我们深思。

二、留守儿童的家庭教育几乎为零，造成孩子们成绩欠佳、性格

怪癖、缺乏亲情而表现出极大的叛逆

有资料显示，目前全国农村“留守儿童”规模已达2290万人，而

且这个数字还将在未来几年成较大规模的上升趋势。2012年5月，

我在全校做了一个调查，我校25个班，学生1172人，留守儿童385

人，占学生总数的33%，其中祖父母带养的268人，占70%，外祖

父母带养的98人，占25.5%，无人带养而自我照顾的19人，占4.5%。

因此，留守儿童的家庭教育问题已经是当今社会值得关注的一个重

要课题，加强对留守儿童的关爱已迫在眉睫，应引起全社会的高度

关注。

留守儿童的成绩欠佳、性格怪癖、缺失亲情而表现出极大的叛逆，

究其原因，还是在于家长，下面作简要的分析。

（1）留守儿童成绩欠佳，主要是因为打工父母对子女总体期望不

高，部分家长潜意识里认为：自己外出打工挣钱，把小孩放学校，

由老师帮忙把他的小孩带大就行，况且他放心，从骨子里把学校和

老师当免费“保姆”。另外，祖父母或外祖父母这些隔代带养的，

存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端很多。作为一个特殊的监护

群体，普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，对留守儿童的学习介

入过少，学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。

（2）留守儿童大多年龄在1～15岁之间，正是情感、判断、性格

形成和发展的关键时期。父母长期在外打工，得不到父母的关爱、

呵护和照顾，亲情缺失，生理和心理上的需要得不到满足，产生孤

独感，变得孤独、自卑、冷漠、少语，很少或不愿与老师和同学们

进行交流和玩耍，不同程度地出现内心封闭、性格怪癖、情绪消极、

叛逆怨恨等严重的心理障碍现象，使得学校教育都很难有效地实施

下去。

（3）处于义务教育阶段的留守儿童，自律能力很弱，祖父母或外

祖父母充当代理监护人，关系特殊，只要不犯大错，对孩子的行为

一般都采取纵容态度，缺乏及时有效的约束管教，不少留守儿童纪

律散漫、存在行为偏差。不少留守儿童在家里不听祖辈教导，在学

校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎

打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与

社会上一些有不良习气的成人混在一起。

（4）由于代理监护人和代养人本身的安全教育意识淡薄，安全监

管不到位，致使留守儿童安全难以得到保障。特别是在双休日、寒

暑假期间，脱离了学校管理回到家中，代理监护人和代养人的管理

难以到位，存在极大的安全隐患，甚至出现安全事故。2011年10

月下午四点，湖南省涟源市水洞底镇一幼儿园老师将一小孩送到指

定地点后，电话告知其奶奶来接，其奶奶正在打麻将，就说“老师，

要他自己回来就是了”。两幼儿在短短不到三十米的回家途中，路

经水井，戏水玩耍，一幼儿掉入了井里，另一幼儿跑去告知其奶奶

“奶奶，××在井里耍水”，其奶说“打完这盘牌哒”。去时，已沉

入了井底。

三、单亲离异家庭孩子的家庭教育现状令人堪忧

贺淑曼等人在《个性优化与人才发展》一书中根据单亲家庭形成

的原因不同，把单亲家庭划分成以下几种形态：离异型、丧偶型、

分居型、分离型、失职型、未婚型等。单亲家庭由于家庭结构遭到

破坏，人际关系纽带断裂，亲情温暖缺失，家庭特有的教育功能削

弱，生活其中的单亲孩子，在个性发展、学业掌握方面，都存在一

定困难。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想

道德建设的若干意见》中特别强调指出： “要关心单亲家庭、困

难家庭、流动人口家庭的未成年子女教育，为他们提供指导和帮

助。”特殊群体需要我们特殊的关注。

近十年的学生管理中，我接触的328名违纪学生中，单亲家庭孩

子246人，占75﹪。这些单亲家庭的孩子存在一些共同的特征，具

体表现在以下几个方面。

（1）他们个性心理不健康，自卑、抑郁、孤僻、敏感、易怒、憎

恨、有暴力倾向。由于家庭不健全，孩子心理营养欠缺，他们常常

感到不如别人，感到让人瞧不起。有些家长在子女抚养问题上，互

相推脱责任，把子女当包袱踢来踢去，致使子女误认为自己是“多

余的人”，这一点在单亲家庭的女学生表现得尤为明显。在这种错

误观念支配下，表现出一系列的行为特征：性格内向，自我退缩、

自我封闭；不爱交际，在学校里朋友少，沉默寡言。

（2）他们学习目标不明确，抱无所谓的态度。不管父母是由于离

异还是一方去世，都对子女的身心造成了巨大的打击，容易使孩子

对生活和前途都产生灰心、失望、悲观等不良情绪。同时，许多离

异家长忙于生计，长年累月地在外奔波，无暇顾及和过问孩子的学

习，导致孩子们产生“读书再好也没有用”的消极情绪，这种情绪

十分容易带入日常的学习中，从而影响学习积极性，表现出不爱学

习，甚至厌恶学习，逃学旷课等行为。

（3）他们厌校厌家，和社会“混混”交往，躲进网吧。在管理实

践中，发现很多单亲家庭的孩子，双休日不想呆在家里，整天和一

些不三不四的人混在一起，要么东游西逛，要么泡在网吧。找他们

谈心，“你为什么不到家里帮家长做点事？”，他们的回答是“家里

无人管，到家里没味”，长此下去，孩子们怎么会不变坏呢？这值

得单亲家庭的家长们深刻反思。

家庭教育是教育人的起点和基点，良好的家庭教育是造就21世纪

人才的必要条件，是优化孩子心灵的催化剂。作为家长，要尽好家

长的责任与义务，充分发挥家庭教育在“三结合”教育中的作用，

积极配合学校教育，为国家培养合格的建设人才。

（作者单位：湖南省涟源市立珊中学）