论因材施教在现代教学中的运用(2)

湖南 学院

专科学生毕业论文（设计）

题 目 论因材施教在现代教学中的运用

学生姓名 雷笙翊 学 号 [1**********] 系 （部） 数 理 系 专业班级 09数教三班 指导教师 欧阳章东

2012年 4月10日

湖南第一师范学院专科毕业论文开题报告

课题名称； 论因材施教在现代教学中的运用 毕业论文起止时间： 2011 年 12 月 20 日 ～ 4 月 10日(共 8 周)

系（部）：数理系 指导教师：欧阳章东

湖南第一师范学院毕业论文（设计）指导教师评语

内容摘要：....................................................................................................................................... 5

关键词：........................................................................................................................................... 5

一、因材施教的起源和现状分析 . .................................................................................................. 6

（一）因材施教的起源 . .................................................................................................................. 6

（二）因材施教的现状分析 . .......................................................................................................... 6

二、因材施教的目的和意义 . .......................................................................................................... 8

（一）因材施教的目的 . .................................................................................................................. 8

（二）因材施教的意义 . .................................................................................................................. 8

三、因材施教的具体措施和做法 . .................................................................................................. 9

（一）、了解学生，逐层推进。 . .................................................................................................... 9

（二）、掌握学生心理，尊重鼓励学生。 . .................................................................................... 9

（三）、全面评价学生的进步。多鼓励与技法学生学习。 ....................................................... 10

案例分析 ： . .................................................................................................................................. 11

参考文献：..................................................................................................................................... 13

论因材施教在现代教学中的运用

内容摘要：

现代的教育体系抹杀了很多学生的兴趣爱好，在繁重的学习任务中让学生产生厌学心理，通过因材施教培养学生的兴趣爱好，使他们从中找到学习的乐趣。作为一个教师应当以负责任的态度，带着爱心去实践因材施教，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，实现教育的公平。

因材施教的来源于我国古代教育家孔子的教育思想，直到今天孔子的思想仍指导着我国的教育。根据现有的知识和结合书中内容及实践继续阐述因材施教在现代教学中仍有重要作用，能在教学中自觉地、有效地、创造地运用“因材施教”这一项教学原则，实施符合学生的实际的个性化教育。

关键词：

素质教育 因材施教 课堂 课后反馈

一、因材施教的起源和现状分析

（一）因材施教的起源

因材施教的教育教学思想源于《论语》中记载的教育实例，在《论语·颜渊》篇中颜渊等人曾向孔子问仁，孔子告诫他的学生，做一个仁人要说话谨慎，不要急于表态，后人对其教育实例与思想作了总结，才得出因材施教的教育原则，相信大家也知道这个故事。孔子之所以有三千弟子、七十二贤才这样令人称羡的光辉业绩，除了他具备良好的素质外，主要得益于他因材施教的教学思想。他在教育实践中发现，人与人相比存在着多方面的差异，“中人以上．可人语上也；中人以下，不可以语上也。”在教育实践中注意根据每个人的不同特点进行有针对性的教育。朱熹在《论语》集注中说：“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也。”可见，因材施教是指面向全体学生，教师依据学生的实际情况实行相应的教育，教师始终处于主导地位。在这个过程中，先由教师去认识学生、了解学生，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展，它体现了古代教育家对学生个别差异以及这种差异与教授行为间相互影响的深刻认识。

因材施教，就是根据学习者资质等具体情况施行不同的教育，体现了孔子以人为本的教育思想，对现在的教学仍然有着重大的指导意义。只有准确地掌握学生各方面的特点，才能有针对性地进行教育。当今，受教育的少年儿童，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，情况是各不相同的。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。

（二）因材施教的现状分析

在小学，绝大部分小学生由于兴趣不能充分的被挖掘出来，致使他们在以后的人生道路上不能明了的知道自己的兴趣所在，对学习感到乏味无趣，小学是培养最初兴趣意识的重要阶段，就因为不能很好的因材施教，导致这样的现状。 小学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到因材施教，就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点，在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。学生的全面情况犹如毛坯，这就是学生的材，它是雕琢的基储施教的对象。以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

在教学教育中，因材施教要适应年轻一代身心发展的规律：有顺序性、阶段性、个别差异性。不能揠苗助长、凌节而施，也不要在教学中“一刀切”、“一锅煮”，叫儿童玩青少年的游戏、搞活动，这样会违背了教育工作的规律，只能让孩子带着问号而跟着教育路线走。还有一个是在教学中，要注意个别差异性，要做到因材施教。孩子并不是一出生就是个个健全，人人聪明，有些孩子在肌体有缺陷，或者心理不健康等疾病，这就要求孩子在接受教育教学中，老师更要注意孩子，而不是盲目的教学。

二、因材施教的目的和意义

（一）因材施教的目的

因材施教目的在于根据每个学生的不同，制定相应的教育方案，使其对学习产生兴趣。

因材施教是以发展学生的个性为目的，亦即以形成思想观点上的一定程度的差异为目的，才会有助于新思想和新观点的产生，才会有助于新知识的创造，更因为真正的教育并不是以迫使学生认同已有的现成公共真理为目的，而是以形成学生的独立判断力、使他们具备创造新知识的信心、勇气和能力为目的。无论教育的内容还是方式，都应当服务于这一目的！

（二）因材施教的意义

“因材施教”，顾名思义就是根据每个学生的差别及其形成的规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育，使学生按照不同的途径，在不同的条件和方式中成长成才，取得最佳的教育教学效果。但是在现实生活中，由于各种条件的限制，“因材施教”在中小学教育中很难得到真正实现。这就希望我们新一代做老师的做到因材施教，就能让学生得到全面发展。

因材施教是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案，教育过程的控制与追踪，到不断改进教育方法的一个循环体系。作为一个老师，都应时刻反省自己的教育思想和教育手段，才有可能及时纠正错误的教育思想和教育手段，也才有可能步入真正的教育殿堂，成为一名真正的教育工作者。作为一个教师应当以负责任的态度，带着爱心去实践因材施教，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，实现教育的公平。如果在学校内都不能实现教育公平，哪里还谈得上教育在社会领域的公平呢？

三、因材施教的具体措施和做法

（一）、了解学生，逐层推进。

实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前，逐渐失去学习的兴趣。要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。

目前，小学中劳动课和体育课等科目的，但都得不到家长老师的重视，所谓的劳动课就是拔草，搬柴，变为学校的免费劳动力。体育课呢，就是做完体操就可以自由活动，老师没有充分的利用这些科目，在课上发现每个学生的兴趣所向，从而没办法进一步挖掘每个学生的特长。在小学的这些科目中像劳动课体育课等科目，是为了更好地让学生发现自己的特长爱好，从而更好地发挥他们的长处，然而很多学校老师忽略了其重要性，而把学生的潜力扼杀在摇篮里。这些从宏观的角度来说国家教育部门没有相应的规章制度严格要求学校重视这些科目。从微观的角度来看，学校有履行学校的责任，老师也有履行教师责任，没更好引导学生发挥才能。在小学阶段，小学生的自律能力和自我挖掘能力是比较缺乏的，如果没有做好正确有效的引导，学生是很难发现自己的特长爱好的，更别谈什么因材施教了，这样就会扼杀孩子们的思想。

（二）、掌握学生心理，尊重鼓励学生。

教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。首先分析他们学习的状况，找出成绩差的原因，对症下药，增强学习的信心和兴趣。其次，要尊重、宽容、善待他们。注意控制自己的情绪，不躁不怒，不说侮辱人格和伤害自尊心的语言，不向家长告状，尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。

在小学，男女生在语言表达力以及逻辑思维能力方面就表现出一定差异性，女孩在小学的语言表达力就比男孩强一点，而男孩在逻辑思维能力这方面就比女生好点。在这时，很多时候男孩在表达一定思想时总是不能准确的表达，老师就要在这个阶段着重培养男孩的语言表达能力。女孩语言表达能力胜过男孩，而逻辑思维能力却不如男孩这同样需要教师有侧重点。在这时，老师就要在这个阶段抓住主要的和次要的，要让男孩在课堂上作复述和发言，以克服其不足；要善于保护和调动学生的积极性、主动性，处理好主导与主体之间的关系，在课堂提问时，当学生答不上来，教师不要急躁，而要抓住时机给予启发、引导，并给学生再次表现的机会。对那些答错的同学，也应在充分肯定其进步的同时，善意地帮助他们重新把问题答好，使学生因自己终于答出问题而体验到成功的喜悦，从而激发他们积极性和主动性。如果一些学生提出教师食料不及的问题，这时教师不应压制学生、堵塞学生的思路。只要学生提出的问题或思路是正确的、积极的，哪怕是错误的，教师也应予以恰当的支持与鼓励，这将对学生的终生学习产生莫大的作用。教师切不可指责讽刺，这将遏制、挫伤学生的学习积极性，伤害他们的自尊心。男孩在回答的时候就可以取长补短。小学教育是基础教育，教师就应该教会他们怎么团结，怎么交流。

（三）、全面评价学生的进步。多鼓励与技法学生学习。

心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生进步。教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。这样会使他们更自信、更积极主动地学习。

小学的孩子们更多需要的是鼓励，特别是在班上得到的表扬。若是做错事了，老师加以批评，孩子们也会很快改过来。小学生的记性比成人记性好，我记得自己小时学的语文知识特别扎实，到现在还比较清晰，学习知识也有关键期，

7岁的时候学习东西是最好的，还有一个是13、4岁，在那时候要是没有好好把握学习知识，那将会失去很多东西。慢慢地，随着年龄的增长，记性也会随之降低。在这个时候，老师抓住这两个关键期，根据不同特点的学生采用不同的方法有矢的进行教育，相信会取到很好的结果。还有一个是家庭，作为孩子的父母也有责任，也要做到因材施教，应该关心一下孩子的学习，成绩的好差也是需要家长的指导下才能获得更好。不能只责怪孩子怎么那么笨，作为孩子的家长，都没有好好指导，孩子又怎能学好呢？

案例分析 ：

案例一：

举例论证因材施教，正面素材。

丁俊晖，亚洲斯诺克选手，被英媒体称做“东方之星”，性格内向但好胜心很强，非常适合台球运动。他8岁半接触台球，13岁获得亚洲邀请赛季军，从此“神童”称号不胫而走。

2002年，年仅15岁的他成为亚洲最年轻的冠军。2003年9月，丁俊晖正式转为职业选手。2004年丁俊晖在6：3击败世界排名第16位的乔-派瑞、闯入温布利大师赛16强的精彩瞬间，让英国的老百姓在一夜之间认识、喜欢上了这个来自东方的台球少年。2011年4月，丁俊晖完成“希金斯式”逆转，以13比12战胜宾汉姆，后以13比10战胜塞尔比，首次闯进世锦赛4强。

丁俊晖就是凭这手艺吃饭，对于丁俊晖这样一个“手艺人”来说，走到今天确实不容易。丁俊晖就是靠打球赚钱让父母过上好日子，丁俊晖的杰出能力与因材施教有很大的关系。

案例二：

举例论证因材施教，反面素材。

现在我给大家讲《伤仲永》这篇文章，相信大家都学过。文章里说的是仲永从小喜欢作诗，但因为后天没有再学习，导致他成了一个普通人。仲永的通达聪慧就是先天得到的。他的天赋条件比一般有才能的人高很多，他最终成为常人，就是因为他后天没有再接受教育。仲永从小就开始对写诗感兴趣，应因材施教，以后在这领域上或者在社会上获得优质的生存。在这个平庸的社会，因材施教才能获得更好的生存，力求有自己的个性有自己独特的一面。但他的家人没有做到

因材施教，像他那样天生聪慧，又聪明到那样的程度，最后没有接受后天的教育，成为了常人，真有点可惜。就是因为没有后天的教育，没有被好好引导，导致了悲剧的出现。仅仅靠先天的因素是不行的，后天的教育比先天的更重要。

通过上面正反两个例子，可以看出，前者是做到因材施教，后者却没有做到因材施教。两个例子都是跟兴趣有关，都是从小就喜欢学。但因为后天的教育，有了不同的差距。因此，学生能否被教好关键不在学生而在教师，你会不会教，教不教得好，会不会根据学生的实际情况进行教学才是最为关键的问题。我们的祖先其实已经有这方面成功的经验，那就是“因材施教”以上事例可以说是“因材施教”的典型范例。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有一句老话：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感兴趣，他愿意做，他爱，你就阻止不了他去关心，他去投入。反过来，如果他没有兴趣，你无论付出多大的努力，他都会“身在曹营心在汉”，让你干瞪眼没办法，这就启示我们，兴趣是最重要。

兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，远比逼着学生死读效果要好得多。孔子就善于从正面表扬学生、激励学生。据统计，《论语》中关于孔子对学生的表扬共有17处，批评只有6处，说明孔子是提倡以表扬为主的教育方法。即使批评学生，也总是善意的，从不伤害学生的自尊心。因此，他的学生总是爱学习，学习起来有积极性，乐此不疲。我们今天的教师也应根据学生的心理，加强正面表扬激励，这是让学生乐学的重要手段。每个人都有一定的自尊心，有让人肯定的心理。恰如其分地运用激励机制，调动学生的学习兴趣。有时候，一个眼神、一句话、一个分数，都可以给学生很大的鼓舞，从而使他们学习起来更投入。我们应像孔子那样，发扬民主，热爱学生，建立平等融洽的师生关系，多肯定，多表扬，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，达到最佳的教育效果。

参考文献：

［1］王炳照，《中国教育简史》，北京师范大学出版社，1999年版

［2］王道俊，王汉澜主编. 《教育学》，北京人民出版社，1999年版

［3］沈德立，《发展与教育心理学》，辽宁大学出版社，1999年版

［4］田汉族，《孔子的完人思想及其现代教育意义》，湖南师范大学社科学报，年第1期

2001