整体感知课文教学方法小议
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整体感知课文教学方法小议
作者：史国姣
来源：《教师·下》2015年第01期
整体感知课文，作为语文教学中的一个重要环节，它的作用，教师不可忽视。一般说来它是在教师解题、学生读题之后，分析理解课文之前使用。它不仅能使学生对课文有一个整体性的把握，而且能为生字词教学及分析理解课文奠定良好的基础。那么如何引导学生整体感知课文呢？常见的整体感知课文的方法归纳起来，大致有以下几种：
1.学生自读课文
学生自读课文有默读、轻声读、用自己喜欢的方式读等多种形式，教师可以根据教学需要进行选择。使用这种方法的优点是可以较好地培养学生自主学习课文的能力。为了检查学生自读课文的效果，教师可以提出相应的问题来了解学生整体感知课文的情况。同时，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的、有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。例如，在《风筝》一课的教学中，老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时体会到的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵泳品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情，而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深、层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，老师也运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
再如，《卖火柴的小女孩》这篇课文。课文按照“擦火柴—幻想—灭火柴”的顺序来叙写。教学中不能花大量时间推敲字词，要求快速默读课文，从整体上感知每一部分的内容，进行体验性的阅读活动。在实际教学中要鼓励学生探究性学习，自己去参与获得知识和方法的过程，在整体感知课文内容的基础上能够概括课文主要内容。
2.指名朗读感知课文
教学中，教师指名一个或几个同学分段读文，把课文从无声的文字变为有声的语言。教师在此不仅可以帮助学生把读错的字正音，还能知道学生是否读破句子、读错语调等多种情况，从而对学生进行有针对性的朗读指导。这种感知课文的方法效果较好，因为它需要学生用眼看、用嘴说、用耳听，即调动学生的多种感官感知课文。
3.让学生听课文配音朗读
在讲读课文之前，教师让学生听课文配音朗读，学生不仅可以欣赏感知课文，还可以模仿学习课文的普通话朗读。配音朗读在生字词的读音和句子语速、语调、轻重音等处理方面都是