高三美术特长生英语教学风格论文
高三美术特长生英语教学风格论文
【摘 要】 作为美术特长生的英语教师，我会更加努力地探索教学规律，持之以恒，因材施教，不断提高自身的教学能力，在分层教学工作中做得再细再精一些，同时赋予特长生更多关爱，多一些包容鼓励。只有这样，特长生的英语学习状况才能真正得到改善。
1. 对美术班教学风格的探究
1.1教师要重视感情投资
1） 密切师生关系是激发学生对英语恐惧心理的突破口，由于美术生成绩偏差，他们的自尊心往往很脆弱，一句“热情、上进、有恒心，”足够消除教师和学生之间的鸿沟。
2）古人云：“亲其师，信其道。”建立一种相互信任、亦师亦友的师生关系，对他们的学习是很有帮助的。课后主动与学生谈心，帮助他们克服畏难情绪。
1.2教师要让学生体验成功
1） 尽量降低教学目标要求，重在培养他们坚持学习的态度和热情。鼓励学生敢于开口，练习正确的语音语调，让他们觉得被关注，从此对英语也产生了爱好，多数学生表现出主动学习的倾向。
2） 强调基础知识的掌握，每天都对单词进行听写，养成天天记的好习惯，逐步打实基础。
1.3要努力营造学习氛围
1）良好的气氛可以诱发学生的求知欲，激发学习兴趣，反之就会失去学习的热情，效率低。为探究教学风格对学生的影响，本人对
校186名美术生做过一个问卷调查，其中55%反映课堂的实用性是最重要的；33%反映课堂能拓展思维是关键；还有部分认为趣味性成为学习的动机。
2） 从学生角度体会味道，长期以来多数学生形成了被动的习惯，认为只要记笔记就是学习；一部分学生认为自己与教学活动无关，认为那是教师的事，所以对教师提出的问题和教学活动不屑于参加。于是我就按顺序让学生去试讲一个词或句子，让人人都有展示的机会，增强学习信心。
3） 开展丰富的活动，由学生自己动手办英语报，培养他们团结协作的精神；通过开展阅读比赛来鼓励学生去概括大意，文章标题和猜词练习，调动学生学习的积极性。
2. 对美术班分层教学的思考
2.1分层的确定
根据3次的测试结果和学生自愿进行综合评定，师生共同确定层次类别，按综合成绩和培养目标把学生按2：5：3的人数比例分为1、2、3层。1向重点院校发展；2向本科大学输送；3以培养兴趣为目的。
2.2针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。
1） 重视其知识面的拓宽、语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练；2） 使学生在听说读写方面得到一定程度的提高，为以后稳步提高与发展打下坚实基础；
3） 主要着眼于学生自信心的建立、学习习惯的养成、学习兴趣的培
养。
2.3针对不同的培养目标，对学习内容的分层
1） 我校印发的专题模拟训练及高考总复习三维设计，对完型阅读写作深度进行剖析。2） 以三维设计为主，为学生形成一个完整的知识体系。3） 我们选择有趣而实用的新概念第二册，以提高学生学习兴趣为主。
2.4由于教学目标的不同，我在设计教学活动时也会根据不同的层次进行调整
1） 背诵每天的句型，全部理解阅读材料，听懂听力，会复述段落，能按质按量的完成写作；2） 背诵每天的关键词，尽量理解阅读材料，能跟上听力，基本写出合格的文章；3）每天坚持背10个单词，力争理解阅读的一些关键句和抓好根据文章找答案的题，背作文模板去抢分。
2.5落实分层教学考试分析，是检验教学效果的主要手段
我对各层学生的考试情况，在全班及时进行反馈。1层>80分算优，2层>70分算优，3层>60分算优，对每次考试达优的第2、3层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战；对成绩仍不理想的第2、3层学生；允许他们对做错的题目在搞懂订正后，再评分，这样可以充分调动他们学习英语的主观能动性和积极性。
2.6分层教学的弊端
分层教学中的滚动制使部分学生，尤其是1、2层中较差的学生总是处于紧张之中，担心自己被淘汰。一旦被淘汰，对自尊心是一种巨
大的打击。而处在3层的学生会感觉被人瞧不起，这种自卑心理不仅会影响到他们的英语学习，还会影响到他们今后的学习和生活。
作为美术特长生的英语教师，我会更加努力地探索教学规律，持之以恒，因材施教，不断提高自身的教学能力，在分层教学工作中做得再细再精一些，同时赋予特长生更多关爱，多一些包容鼓励。只有这样，特长生的英语学习状况才能真正得到改善。
[1] 王道俊. 教育学[M]. 人民教育出版社， 1989.
[2] 皮连生. 教育心理学[M]. 上海教育出版社， 2004.
[3] 徐士芳. 分层教学模式探悉[J]. 晋中学报， 2007.