试议小学语文课堂中变"问题"为"话题"规律论文

试议小学语文课堂中变“问题”为“话题”的规律

随着语文课改不断推进，教学时“满堂灌”现象的确少了，但“满堂问”弊端又抬头了：教学中过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程变得平淡无味了。教师连续发问，学生或仓促应答，或置之不理，保持沉默„„这些问题没有把学生的学习活动组织起来并引向深入，其结果是听任对话在肤浅的水平上一味滑行，眼睁睁地看着课堂陷于一片混乱之中。

如何走出课堂上“满堂问”的误区？笔者认为，我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流研讨的话题。

如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。

一、紧扣文本，设置精当话题

课堂教学中话题必须紧扣文本进行设置。这样的设计紧扣文本，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。这样，学生以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析。

著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程主要有“倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听”环节，周老师设计的话题是“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，

静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。在学生眼中，地球是一位穿着白蓝两色沙裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴，变得愁眉不展，变得伤痕累累。

在“诉说”环节，周益民老师又设立一个话题：“面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱，诉说自己对地球母亲的心声。整节课，在朗读和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。

日本教育家池田大作说过：“每句话里都有一颗心。”让学生在教师设置的话题多次从语言文字中去了解那份情，把握文字后作者那颗火热的心，这不就是语文阅读的本意吗？

二、遵循目标，取舍价值话题

语文课堂是生成的、多变的，每一个教学文本，都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的，课堂应该允许旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教学必须遵循教学目标。所以，进行教学话题的设置，要根据教学目标进行取舍、安排。 在教学《峨眉道上》一文时，香港的潘和华老师在进行教学时，根据教学目的，他准确解读课文隐藏的主题：“铺路人=无名英雄=为了大众利益（不为出名而做好事且不留名的人）”。教学话题的设

置紧扣“无名英雄”进行，整个教学分三大版块：初步理解什么是无名英雄——体会无名英雄所做事情的艰辛与伟大——联系实际升华对无名英雄的内涵的理解。课堂中没有主题的人为拔高，没有远离学生的抽象的语言，没有游离于教学内容的热闹场面。但由于教学话题明确，教学的目标明确清晰，教学过程干净明快，毫不拖泥带水，短时高效地完成了对文本的解读。

三、把握生成，预约精彩话题

生成性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的研究话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。

著名特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一文时，有这样一个教学片段。孙老师叫学生读课文，一学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误，老师怎么办？孙老师没有责怪学生粗心大意，而是在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词，让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”动作，然后告诉学生，“拔草”，一般是用双手去拔，而“拨草”一般是手拿来棍去“拨”，因此“拨”比“拔”字多了一根木棍，右边是“发现”的“发”字。接着，孙老师让学生想像林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨，欲致人于死地。而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之

高强、武德之高尚，洪教头那咄咄逼人，不顾对手死活的丑态也跃然纸上。

透过这样一个课堂生成的教学片段反思我们的语文教学，我们不禁感叹：一个不经意间误读的字，一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却给整个课堂带来了多少生机和活力，锤炼了这样一个普通的字，却也锤炼了作者的思想和情感。生成，无法预约的精彩！

四、关注学情，引发有效话题

我们话题的设置必须时刻关注学生的实际特点，根据学生实际学情来设置话题。教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在阅读中兴趣点、疑惑点，然后进行话题设置；或让学生提出问题，教师则根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出话题；或根据所了解的学情，教师自己提出一二个能让学生积极思考、主动探究的话题。

如一位教师教学《小珊迪》一课时，在深入品读阶段，教师问学生有哪些疑问，学生提了不少问题：

——“等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”凭什么断定他不是那种人？

——我为什么要答应帮助素不相识的珊迪照顾他弟弟呢？

——遇到这种事，有的人躲都来不及，但是我为什么还要和小利比一起去看望珊迪呢？

——珊迪为什么不用这钱叫弟弟去买药？

„„

在此基础上，师生一起分析：这些问题都与珊迪的为人有关。于是自然而然地提升概括教学话题：“小珊迪到底是一个怎样的穷孩子？”在此基础上，教师引导学生研读、交流。学生自然品悟到小珊迪的可贵精神。

这样，教学话题在学生诸多问题的基础上产生，牵一发而动全身，让学生思维的触角深入到课文每个自然段，深入关键的词语和句子。从而使学生在阅读中萌生出丰姿绰约的多向思维、变向思维和新向思维，焕发出生命的激情和活力。

我们知道，围棋力求以最少的棋子占领最大的地盘，假如361个点都是空白的话，那又何谈什么地盘？我们探求语文课堂的“教学话题”，目的就是想用最少、最有效的“棋子”给学生们留下更有意义的时空。