发挥评价的教育功能

发挥评价的教育功能，促进学生的发展

——小学科学学业评价的实践与探索

长春街小学 魏娜

【摘 要】学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。这一评价的功能，一方面要强调评价对教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。因此，在评价过程中，我们应注重评价内容的全面化，评价时机的全程化，评价方法的多样化，使评价结果有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。

【关键词】 学业评价 全面化 全程化 多样化

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

由这个概念，我们不难发现，评价的功能一方面要强调评价对教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。正是在以上理念的指导下，我对科学学科学业评价方面进行了一些实践与探索，希望能通过这些行为，促进学生各方面能力的发展。

一、拓展学业评价的内容，让学生对科学的学习有一个正确的认识。

科学课学业评价的内容不仅仅是要考查学生的学科基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的把握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。

在开学初的始业课上，我会向学生宣传这学期我们要考察的内容。这里面不仅包括有各个单元的基本概念、规律以及基本实验技能，还针对学生课前材料的准备、课堂上小组的纪律、探究时的合作效率、汇报时倾听的情况、实验后记录的情况提出具体的要求，同时在上课时针对不同的项目，在黑板上会以不同颜色的“星”，进行标识。这样在课堂上教师可以随时观察各个小组的学习情况，并通过奖励星和扣除星的行为，对学生的学习状况进行调控。而学生也可以在这样的激励形式下，逐步养成良好的探究习惯、倾听习惯，从而使教学目标中关于情感态度价值观和行为习惯方面的目标落到实处。

除了将学生课堂上的表现纳入到学业评价的范畴外，我还将评价的内容延伸至学生实验方案的制定、科学小作品的制作、教材中实验现象和结论的记录以及课外观察实践活动的完成等方面，力争考察的内容能覆盖学生科学学习的方方面面，使学生意识到“学好科学，并不仅仅是记几条定律，完成几分试卷就可以的，它要求我们抱着认真、踏实、实事求是的态度，投入到各项科学学习的活动中，并从中学会一些科学的思考方式，了解一些科学实验的方法。”在这一系列的活动中，使学生对科学学习有一个正确的认识，激发他们内在的学

习动力。

二、注重评价时机的全程化，让学生及时了解及改进自己的学习行为。

20 世纪 70 年代以来，随着现代教育评价的发展，人们越来越注重评价对教学的参与性。在教学中创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信息，记录在案，进行分析与判定，在此基础上做出各种评价，从而出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。这种趋势的出现，产生了评价时机的全程化。

在我的科学教学过程中，随处可见评价的痕迹。在课前，我会对学生准备实验材料的情况进行检查和记录，针对带的齐全的小组提出表扬，并奖励他们可以优先开展实验活动；对于没有带齐或者没带材料的小组，我则提出取消一次实验资格的惩罚。因为科学学科的实验操作活动是学生学习的一个兴奋点，每个学生都渴望在课堂上能亲自动手操作，当这些学生因为没能带齐材料，而无法参与到本次操作活动中时，学生急切的心情可想而知，在经历了这样焦灼的等待、期盼而不得的情感后，当老师再次布置了课前材料的准备时，学生就会因为期待而自觉的带齐上课所需的材料，不知不觉中养成了课前准备的习惯。

在教学过程中，我通过提问、观察学生对这个问题的反应的情况，对学生已有知识水平进行评估，从而及时的调整自己的教学策略，使自己的教学方法更加适应该班学生的实际情况，让教学活动做到“有的放矢”；在探究过程中，我利用黑板前代表不同内容的“星星”，对学生合作、记录、倾听等方面的情况及时的进行评价，通过直观、量化的形式，告诉学生，这节课上，哪些方面做的好，哪些方面还有待进一步努力，不仅有效的组织了教学，也让学生在评价中，学会了如何和别人合作，如何听取他人的意见，在无形中也形成了良好的上课习惯。

在单元的学习过程中，我会不定期的检查学生书中实验现象和规律的记录情况，并根据填写情况，给予A（甲）、B（乙）、C（丙）相应的等级，一个单元学完后，再对这个单元的填写情况给出评价：每完成一次就奖励一面红旗；每五面红旗可以换一颗笑脸星；对于这个单元涉及的小制作、课外观察等活动，完成者则直接给予笑脸星的奖励；最后每个单元统计一次，针对笑脸星得到最多的同学给予一定的奖励（如可以得到一些实验材料、让学生与自己的研究成果合影等）。

在学期末，结合学生教材上的内容和学生科学课课堂上的表现，对四个单元的拿星情况进行统计，得到笑脸星最多的同学，将会被全班同学评为“科学之星”，在期末测试中享有加分的权利。

对于学生个人期末等级的评定则采取：

课堂表现（40%）+作业成绩（30%）+期末测试（30%）+奖励加分=学业总评

这样的评价策略，在一定程度上削弱了甄别性评价的作用，鼓励和倡导过程性评价，学生的学业总评不再是“一锤子定音”的买卖，更关注学生在平时课堂上的学习状况。通过每节课上老师、同学的反馈，可以帮助学生找到日常学习中的不足，及时调整自己的学习策略，改进自己的学习行为，有利于学生能力的发展。

三、力求评价方法的多样化，让学生乐于参与，并从中发展能力。

单纯的书面考试，如以往的单元小测验、期末考试等，已经不适应科学课程的改革与发展。由于科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，形成一个多元的结构体系。因此，对它们的评价方法也应该是多样的。

例如对于本学科的基础知识和基本技能，我采取了传统的书面考试的方式。通过这些定量信息，可以很直观的反映出学生对于本次教材各个知识点的掌握情况，便于学生和教师在日常教学中及时查缺补漏。对于实验操作方面的能力，我则采取学生现场操作或写实验方案等定性描述和定量描述相结合的方式，对学生的掌握情况进行评价。同时针对学生平时的课堂表现、小组内的合作能力、倾听的习惯等则根据平时的观察记录，进行评价。对于教材中涉及的小制作，我通过“比一比，谁最棒”的活动，让学生和自己的成果合影，收集做的最好的作品，进老师的展示台等活动，对学生的制作水平给出判定。在学期末，让学生从课堂表现、作业成绩、期末测试、奖励加分等方面，收集相关信息，并加以统计和换算，从而让学生对自己一学期以来，科学学习的情况有一个总的认识和了解„„

在充分了解学生心理的前提下，利用有效的激励、积分制度，让学生的学习干劲十足，学生在类似游戏的评价过程中，不知不觉开展了各项评价活动，在这些有学生、教师参与的评价活动中，学生对自己的评价也更加客观、真实，各种能力也得到了长足的发展。

当然，在小学科学学业评价的探索和实践过程中，由于受学生的实际能力、课堂教学时间的限制，还有些方面做得不尽如人意，如学生的自评能力有待提高、如何利用有限的时间，尽可能细致的对每个学生的学业进行评价等，这些问题的解决，还需要我们不断深入探究、反复实践，才能求得真谛。作为我们一线教师，应该积极探索，尽早摸索出切实可行的学业评价体制，充分发挥评价的教育功能，实现课程改革的价值和理想。