中段语文阅读教学阳光评价的策略研究结题报告

中段语文阅读教学阳光评价的策略研究结题报告

杨曼丽

摘要

2011年10月，经校领导小组批准，本课题被立项为校小学语文类研究课题。在学校领导的关心及指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，构建了中段语文阅读教学阳光评价的策略和模式，在进一步推动素质教育的深入开展，推进新课程的全面实施中做出了有效的探索。为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：

一、课题研究的背景及研究的目的与意义

（一）、课题的提出：随着新课程改革的全面实施，评价问题已成为我们教师认真思考和解决的一大关键性问题。语文课堂上的评价，直接影响学生对知识的接受，对学习的积极性和主动性。在语文课堂教学过程中，语文知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都离不开合理的智慧的评价。因此，课堂评价在语文教学中也显得尤为重要。而在现实教学中还有很多的不足:

1、评价模糊不清。我们经常听到老师对学生的朗读这样评价：“你读得太棒了”，“还可以”，“你读的不合格”。这样的评价语带有很大的模糊性，缺乏针对性，学生难以具体了解“好，好在哪里”“还有什么不足，怎么改进”，不能有效发挥教师对学生的指导作用。

2、评价语言贫乏 。老师的评价语言总是那么几样，什么“你读的真好”、“你读的真流利”、“挺有感情”之类的话反反复复，长期使用。本来是很高的评价在学生心里却成了廉价的表扬，久而久之，学生就会对老师的评价失去吸引力。

3、评价形式单一。学生读后总是老师一个人去评，抢着当评价的“主判官”，学生却成了被动的听客和看客，课堂气氛沉闷、程序化，致使学生不喜欢朗读。

基于上述想法，郑重提出《小学语文课堂“阳光评价”的研究策略》这一课题研究，旨在语文课堂教学的评价，顺着学生自然的天性，发掘学生内在的动力，倡导学生自主的学习，树立学生学习的信心，使学生乐学，爱学。

（二）课题研究目的：

1、通过语文课堂的“阳光评价”的研究，使学生学有动力，学有方向，学

有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成效。

2、通过研究让老师在“阳光评价”的实施中，和学生建立起融洽和谐的的人际关系，以赏识激励的原则来激发起学生的内在潜力，调动起学生巨大的积极性和创造性。

3、通过研究让学生在“阳光评价”的滋养下，勇于发表自己的想法，敢于尽情展示自我。每位学生在各个不同的方面都获得不同程度的发展。

（三）课题研究的意义

小学中段语文阅读教学是课程改革的重要部分，努力探索具有阳光的小学中段语文阅读课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而阳光评价又是小学语文评价的重要部分，是小学中段语文阅读教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。基于上述，我组提出了“小学中段语文阅读教学阳光评价的策略研究”这一课题，旨在通过这项研究工作的开展，有效促进教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，规范课堂教学行为，提高教师课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到促进师生共同发展的目的。

二、课题研究的文献依据和理论依据

（一）文献依据

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；重视考查学生分析问题、解决问题的能力。

2、《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加

强形成性评价。”

3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》

4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

（二）理论依据

长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。

随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

三、研究的有关概念界定

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

因此“小学语文课堂评价”中的阳光评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学语文课堂的过程性评价，旨在促进学生语文素养提高，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。促进小学语文课堂发展性评价整体提高，是促进学生发展性评价体系的重要内容，是评价得以实施的核心内容和关键环节。新一轮基础课题改革纲要明确

指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系。根据语文课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的评价方式，建立科学、有效、符合实际、可操作的促进学生语文能力的课堂阳光评价体系是我们本次课题研究的主要内容。

小学中段语文阅读教学阳光评价是指小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的一种评价，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。

四、课题的研究目标

我们从教学的理念出发，在现有课程教材的前提下，试图达成以下目标：

1、规范课堂教学行为，提高教师课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动中段语文阅读教学效率的提升。

2、通过阅读教学中的阳光评价，激发学生学习语文的积极性。学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感，从而有助于帮助学生建立起学好语文的信心和积极的学习态度。对于那些在评价中成绩不佳的学生来说，评价结果则能鞭策他们进一步努力学习。其次，学生可以从评价中进一步发现自己的长处和不足，为他们提供反馈信息。

3、建立有利于促进小学生语文素养全面发展的评价方式，构建“小学语文课堂发展性评价”的教学模式基础框架，通过课堂教学的观察和反思，不断改进教学，形成一批优秀教学案例和论文。

五、研究的基本内容：

（一）、阳光的主体评价

究竟谁是评价的主体？这是评价改革不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，我们鼓励学生本人、同学都参与到评价之中，让学生学会自我评价。因为我们的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识，从学生的角度看事物会

有不同于我们成人的看法和见解。因此，小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的有效性。

1．尊重评价权利，让学生敢评 学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法， 从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。塑造创新型人格，增强学习 的创新意识。

2．提供评价机会，让学生爱评 对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多 次评价，直至他们满意为止。让学生体验 到成功的愉悦，树立学习的自信心。

3．拓展评价时空，让学生乐评 除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评„„以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与， 提高学习的效率。

4．启导学评价方法，让学生会评 充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维化解学习矛盾，从而促进学生 主动发展，让学生掌握学习本领。

学生与学生之间的互评，犹如太阳发光发热，时刻温暖他人，照亮他人。课堂上的每个个体不但能撒播阳光，给同伴以真诚的赞赏，诚恳的批评，而且也能感受阳光，从来自同伴的信息里树立自己的信心，体验成功的喜悦，看到自己的不足，找到进步的方向。

（二）阳光的主导评价

教师作为教学的组织者、引导者，在某些方面（特别是知识方面）具有先天优势，要对学生的评价恰当地、有针对性地作出评价之评价，引导学生的学习向深层发展。

1、以阳光般的热情激励学习

赏识性课堂评价对于创造良好的教学氛围，对于学生主体作用的发挥，人文素养的积淀以及终身学习和发展，有着不可忽视的重要意义。每个学生都渴望得到赏识，并因为赏识而快乐，因为赏识而发展，因为赏识而优秀。赏识就像温暖的阳光一样。课堂上，老师一声真诚的表扬，一个善意的眼神，一袭亲切的体态语，无不会使学生记忆犹新，产生成就感，自豪感和自信心。当老师及时地把学生学习过程中闪现出来的亮点捕捉到，并运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏时，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。课堂上，我们拟以下几种评价方式来进行：

（1） 、用优点改缺点：课堂上，老师尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量做到让孩子的优点来带动缺点的改变，在课堂上对那些孩子的示范或者表演总是以表扬、鼓励的的语言来评价他，培养他的兴趣和信心，让他以后能够有更多的发自自身的要求来表现自己。在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”

（2）、变评判为商榷：金无足赤，人无完人。在教学过程中，当学生的表现不尽人意时，善待孩子的不足，宽容孩子的偏差，用真诚恳切的商量性语言，使孩子从窘迫的世界里走出来，一次比一次有进步。学生在这样的教学评价中感到温暖，感到愉悦，感受到自己的价值，激情就会喷涌而出，思维就会自由灵动，课堂就会活力四射。比如：老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

2、以阳光般的透彻指明方向

评价语言因势利导是使学生形成正确价值观的需要。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观。如果教师对学生的思考成果、发言不分正误、不论高下、不作诊断、不予导向，就会让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出优劣、明确方向、领悟方法。因此，对于不同的情形，教师应给予灵活有效的评价，像高挂在天空的太阳一样给学生指明方向。

（1）、充当忠实听众：注意倾听学生的发言，及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。学生的发言出现偏差，教师抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。

（2）、把握学习航向：我们教师的评价语言，不只是简单的肯定或表扬，而是在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。当学生出现思路受阻时，只将教师提出的问题答了一部分时，我们教师的评价是既恰当又得体的。先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，再提出其回答中不合理的因素，为下一步解决问题，补充与完善答案奠定基础。在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。

（3）、扮演" 公正法官" ：在课堂教学中，对于学生反馈的信息，善于扮演" 公正法官" 的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。

3、以阳光般的温暖传递情感

没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上，当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有阳光温暖下“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。

对于胆小的孩子，他们的心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

4、以阳光般的灿烂照亮心灵

认识个别差异性：在课堂上，我们要求全体学生在原有的基础上都能有所提高，每个人都得到发展，但由于学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不用同一把尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样才能使学生获得成功的喜悦，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

采取分层评价法：对于部分能力较差的学生，采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对于中等生，我们既采用激励性评价，也揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；而对于一些优等生，我们则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。

相信在“阳光评价”的的引导下，课堂评价的活动将会学生提供一个自我展示的平台和机会。使每一位学生的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

（三）、阳光的评价方式

1、恰当及时的教师评价语言，收获惊喜。

对待学生精彩的发言、精彩的朗读、独特的想法以及丰富的想象，作为教师应该给予出自内心的赞赏，用这种间接的鼓励激发学生对学习的热情，某些时候及时的评价对孩子以后的发展会有一定的引导作用。课堂教学中, 学生会随时生成许多意想不到的问题，教师要善于运用机智的评价语帮助学生判断、明理, 让学生在祖国优美的语言文字中受到感染时也得到心灵的洗礼, 从而成长为一个全面发展的人。

2、调动学生之间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响作用

学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

（四）、阳光评价经典语录积累（附页）

六、研究的原则：

1、以人为本的主体原则

以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。

2、艺术性原则

教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体的个性化评价。也就是说要注意评价的艺术，即在运用具体化语言的同时，要善于用自身的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以获得更好的教学效果。

3、多元化原则

中段阅读教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程。

4、激励性原则

阳光评价是对学生学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自外界、特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。

5、开放性原则

将定量评价与定性评价结合起来，力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。

七、研究的主要方法：

本课题历时进一年，研究对象为本年级所有的班级，根据不同的研究阶段采取了不同的研究方法。采用了观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等展开研究：

在准备阶段，主要采用了调查法、文献法；

在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法；

在总结推广阶段，主要采用了调查法，总结法，应用法， 实践法。

八、研究的步骤与措施：

步骤—

第一阶段：课题准备阶段（2011年9月至2011年10月）思考课题研究的方向，布置研究工作，明确分工，拟定研究方案。

第二阶段：课题实施阶段（2011年11月至2012年5月）召开课题研究，研讨课题的内涵、特点和研究措施。综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

第三阶段：课题总结阶段（2012年5月至2012年6月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题会。

措施： 1、问卷调查，了解现状。2、加强管理，指导研究。3、加强交流，突出实效。4、提炼成果，总结推广。

九、课题的研究实验成效

通过一年的研究实验，在领导的重视和全体实验教师的努力下，本课题取得了显著的成效，下面从理论贡献、学术价值及社会影响三个方面进行总结：

（一）理论贡献

1、构建了阳光评价模式，完善了课堂评价体系。

“三位一体”的“发展性”评价模式是我们构建的新的评价模式，即： 教师 课堂 学生

真实打动学生 “丰富而灵活的”“精彩的” 学习的快乐

语文课堂评价：真情感动学生 “发展性评价”“真正的” 成功的喜悦 真诚引导学生 “师生互动的”“创新型” 和谐的发展

2、落实了“课标”精神，活化了评价理念。

课标提出的是一种新的评价方式。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性，也忽视了学生素质和能力的提高。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键，为此，我们认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发现、有所创造创设条件。

（二）学术价值

1、更新了教师的理念，提高了教师能力

通过研究课题，教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动

的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让孩子的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。

（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生参与的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如王锦老师在教学生字时，在指导完书写后让学生试写一个，然后抓住这一机会让学生来评评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，杨云强老师采用“读—评—读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而提高了学生的评价能力。在作文教学中像这样的契机也有很多，我们老师要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。

新课程改革语文课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能。因此，现在的语文课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评

价，很少听见老师的严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，语文课堂又呈现了一种令人担忧的“浮华热闹”，“散乱的活跃”：“好!”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞不值一品；“五角星”、“小红花”以及电视中各类卡通形象作为物质评价在课堂中漫天飞舞，学生玩腻之后，随手扔掉的现象屡屡发生；在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声和“你真棒！我们大家向你学习！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”„„我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，学生的心田也不会萌生自信的嫩芽。难怪随着学生年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。这些问题还待我们老师去仔细反复琢磨，继续研究、总结与应用。

3、发挥了评价的效度，促进了学生的健康成长。

中段语文阅读教学的阳光评价重点在于如何抓好契机。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。夸奖激励作为教育教学的一种手段，并非越多越好。表扬要适而有度，要因人而异，对骄傲自大的学生应少用赞词，对抑郁自卑的学生应多些鼓励。同时，夸奖激励也要注意方式，颔首点头、会意微笑、肯定的眼神，口头、书面、当众、个别的夸奖要各取其适。恰到好外的表扬激励才显得可贵，才能打动学生的心灵，才能发挥激励机制的功效。那些不顾学生见解对错，不分青红皂白地给予肯定和掌声的，则是一种含水分的庸俗的夸奖，不仅不有调动学生的学习积极性，反而会引起学生的反感，扼杀了学生的学习热情。

我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待、引导学生正确对待

否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

2012年2月对部分学生进行了阅读课堂评价情况的问卷调查，调查采取随机抽样调查的形式，在本级每个年级中各抽一个班级中的10个学生进行调查，调查结果为学生语文学习兴趣高了，学习信心足了，学习主动性强了，课外阅读量大了。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。

课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平。2011年11月课题负责人杨曼丽老师在校级赛课中获得一等奖、王锦老师获得二等奖。2012年5月杨曼丽、巫伟老师获得国家级语言文字大赛优秀指导奖，郭捷老师获得校级多媒体制作二等奖。

（三）社会影响

课题实施后在帮扶小学的跳石小学3年级组也来积极听课学习，收到了良好的社会反响；我们利用学校群把教师研究成果上传，在阶段总结大会上充分与各个课题组交流汇报，并得到领导与老师们的高度赞许。

课题的实施与研究起到了辐射的作用，提高了家长对教育的认识，通过家长会，家访对家长进行宣转，家长的观念也开始转变，不少家长改变了过去只问孩子考试成绩的观念，开始注意对孩子进行自信心的培养与引导。有的家长开始来校请教教师怎么指导孩子学习，有家长能耐心地向孩子介绍自己的学习方法等。

十、课题体会和问题思考

领导重视是抓好教育科研的关键。领导始终树立“科研兴校”的办学理念，高度重视教育科研，使得课题研究能够顺利开展；

科研氛围是抓好课题研究的基础。学校在一大批热心教育科研的老师的带动下，形成了浓厚科研氛围；

积极探索是抓好课题研究的根本。课题组成员善于观察，潜心研究，坚持理

论联系实际；

我们追求边学习边研究边总结，在实实在在的研究中出成果，我们的老师在实施课题过程中，动脑筋想办法已经做了许多，也留下了许多文本资料，包括案例、随笔、反思等。

我们的教学评价还存在着很多不足。一是在课堂教学中，还是有少些许老师只对结果进行评价，忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。二是评价含糊，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段，于是，“很好”、“很棒”这些单一的评价语言充斥了课堂。殊不知这样的评价很含糊，可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用，使学生找不到被表扬的感觉。表现之三：缺乏学生互评评价指导，小学生的知识经验相对狭窄，不知如何相互评价。表现之四：无法全面关注每一个学生。综合素养的考评既要保证学生有足够的“自主体验”的时间，又要保证学生有足够的“合作探究”的时间，还要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。有些不能两全。

总而言之，中段语文阅读教学的阳光评价本着影响学生对知识的接受，对学习的积极性和主动性的目的，“评价”只是手段，目的是促进中段语文阅读教学，促进学生的发展，促进学生综合素质的全面提高。教学科研的根本目的是将科研成果及时转化为教学常规，提高保教质量，如何做才能把这一实验主题体现得更广泛、更深刻，从而建立全面的动作机制，有待于我们全体实验组成员今后进一步探讨，继续深化研究，解决其相关的问题。

参考文献：

●中华人民共和国教育部. 《基础教育课程改革纲要（试行）

●崔 峦：《小学语文教学论》 中国人民大学出版社1999年出版

●万明华：《有效的语文教学》 江西高校出版社2006年出版

●王海芳：《学生发展性评价的操作与案例》中国轻工业出版社2006年出版 ●陈旭远 《基础教育课程改革》东北师范大学出版社.2002年