外国散文两篇

外国散文两篇

世间最美的坟墓

【教学目的】

1、继续学会概括要点的方法

2、学习围绕中心意象进行描写的方法

3、体会托尔斯泰的人格魅力

【教学重点】学习围绕中心意象进行描写的方法。

【教学过程】

一、导入：

同学们，在我们过去所走过的人生历程中，你一定遇见过或感受过许许多多的美丽的事物。那么，你认为世间最美的是什么呢？请填充：

世间最美的

明确：妈妈的爱，朋友的情，宏伟的建筑，美丽的山水……，坟墓。

二、明确中心意象：

埃及的金字塔、中国的中山陵和印度的泰姬陵美不美？为什么托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”？能从原文中找到答案吗？

明确：金字塔--雄伟神秘美；中山陵--雄伟秀丽美；

泰姬陵--历史悠久美；托尔斯泰墓--朴素美。

原文两处：1、“这里，逼人的朴素……”

2、“人们重新感受到，这个世界上……”

三、明确围绕中心进行描写的方法：

1、请同学快速阅读课文，说说课文中那些语句描写了托尔斯泰墓的“朴素”？ 明确：①“这将被后代怀着敬仰之情来朝拜的圣地，……只有几株大树隐蔽。”

②“它只是树林中的一个小小的长方形的土丘，……连托尔斯泰这个名字也没有。” ③“夏天，……；冬天，……；……包容着当时最伟大人物当中的一个。”

2、请同学齐声朗读这三处文字，体会围绕中心意象（朴素）描写的方法。

四、明确托尔斯泰墓为世间最美丽的本质

同学们，现在我们知道，托尔斯泰墓之所以是世间最美的坟墓，那就在于“朴素”二字。那么，“偶尔被发现的流浪汉，不为人知的士兵，不留姓名地被人埋葬了”地坟墓，是否也是“世间最美的坟墓”呢？为什么？

明确：不美

由此可见：坟墓之美，是在于墓中的人--伟大的人格。

五、讨论“托尔斯泰”伟大的人格：

1、“饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示”一句中，“启示”指什么？

2、伟大的托尔斯泰为什么自己选择了这样一块墓地？

明确：因为以那样举世闻名，曾以累累巨著，伟大思想哺育民众的杰出人物，在他的墓前塑像、树立纪念碑也是当之无愧、情理之中的，世人也大都以这种方式来纪念像托尔斯泰一样伟大的人们的，可是托尔斯泰墓除了树木萧萧风声飒飒之外一无所有，平常得就像那些流浪汉，无名氏的士兵一样，于是伟大的英名与其普通的坟墓之间，人们的心

理习惯与客观现实之间就形成一种巨大的反差、冲撞，结果是无限敬意的凝聚和心灵的激荡。

六、请同学们带着无比崇敬的心情，齐读朗读全文

七、作业：自学《冬天之美》

冬天之美（教案）

1、认识作者崇高的精神追求 2、鉴赏散文的艺术技巧

优美的寓情于景的散文，艺术性很强，包含的鉴赏因素很多（这一点，《教师用书》说得也很明白），如果单单用来训练概括文章的要点，就失去了阅读本文更有意义的方面。故我采用鉴赏的教学方式。

冬天，在一般人的眼中是“千里冰封，万里雪飘”、冷清萧索的；然而作为欧洲最早反映工人和农民生活作家之一的、法国著名的女小说家乔治〃桑，却用一双善于发现美的眼睛，发现了“冬天之美”。今天，我们一起来阅读、鉴赏这篇抒情散文吧。（板书课题）

二、

我们先一起将课文朗读一遍，看看我们是否能从中发“美”，获得“美”的感受。 （读后正音以及评价读的效果——主要是是否包含感情）

三、

（一）整体感知

有了这一遍的朗读，想必同学们对“冬天之美”已经有了初步的认识，下面让我们带着问题来鉴赏本文，揭开那“美”的朦胧面纱。

1、补充题目

T：首先请看文章的题目——冬天之美，如果我们给“冬天”前面加上个定语，就更能准确地符合作者的倾向了。加上什么？

M：乡村。

2、文眼句子

T：一篇文章中最拿表达作者思想感情倾向的一句话或一个词语，我们将它称之为这篇文章的——文眼，也就是文章心灵的窗口。本文的文眼句子是什么？

M：“我从来热爱乡村的冬天”。

T：这句话当中有两个词语要读重音，哪两个词语？为什么？

M：“从来”需要重读，因为它表明“热爱”的时间很长；“乡村”也需要重读，它说明作者只爱乡村的冬天，不是随便一个地方的冬天她都热爱。

（二）重点鉴赏

（1）“美”在何段

T：大家回答得很好。既然“我从来热爱乡村的冬天”，那么，“冬天之美”，美在哪一段？

M：第二段。

（2）朗读段二

其他同学听读时思考：本段写了那几种景物？

（读后评价）

（3）几种景物

T：这一段写了几种景物？

M：阳光、麦田、苔藓、常春藤、紫罗兰、孟加拉玫瑰、鸟儿、白雪、冰棱。 T：我们是找对了，但是复杂了点，能不能归纳概括一下呢？

M：阳光、麦田、花草、鸟儿、白雪。

（注意：或许学生会将麦田和紫罗兰等归纳为植物等现象，教师要提示学生，在归纳之时，要注意结合作者着重写了什么。如麦田、白雪，显然是作者笔下的重点景物） T：很好！那么下面就让我把这五种景物“画”出来，看看它们到底美不美。虽然我是蹩脚的画手，但也要选择最适合的颜色。“人们想象大自然有六个月毫无生机”，其实大自然一年四季生机勃勃。同学们觉得用什么颜色最能表现出这种生机呢？

M：绿色。（由学生自由讨论，或许有人说是红色，因为红色给人以激情。但是最好明确为绿色，红色太热情太张扬，绿色象征着生命）

（教师从上往下用绿色粉笔板书“阳光”等五个词语）

（4）景物特征

T：这些景物在冬天各有什么最突出的特征呢？抢答开始！

M：阳光——最灿烂、最辉煌

麦田——广阔的、鲜艳的

花草——生机盎然的（其实麦田和花草都属于植物，它们在冬天的特征一样的——“永远不会除掉盛装和失去盎然的生机”）

鸟儿——喧闹的、美丽的

白雪——璀璨的、神奇的

（教师每对一个词语外围画空心椭圆，每让学生回答）

（5）“美”图中人

T：很好！有了这些景物，冬天美不美？

（让学生七嘴八舌，教师请学生起来谈谈自己的看法。或许有人回答——“最灿烂、最辉煌”的阳光普照着“生机盎然”的麦田和花草以及“神奇、璀璨的”白雪，时不时还有“美丽的”鸟儿“喧闹”一番，难道不美吗？或许有人回答——不美，显得太冷清太单调了，离我们太远了。或许有人会说——既美又不美，景物确实很美，但是美中又有不足。注意，如果有人作第三种回答，教师应该紧急追问——“那么，到底缺少什么呢？”） M：美，但是美中不足。“不足”表现在缺少“人”！乔治〃桑是位丹青高手，最后作为整幅画的点睛之笔，她隆重地推出了“人”！有了“人”，这个乡村冬天就“美”了！（教师用粗笔在空心椭圆里加上“人”字，完成整个板书——一个“美”字样）

（6）朗读“人”文

（如果学生在感情方面读得不够理想，教师要启发学生：同学们想想看，在乡村冬天的漫漫长夜里，人们可以干什么——“亲切地聚集一堂”，大家不分男女、长幼、尊卑地聚集在一起，谈天说地，说古老怒进，人际关系是——和谐的、融洽的；人们还可以干什么——“能够沉下心来思考，精神生活变得异常丰富”这难道不美吗？请同学们再读一次，相信大家一定能读出一种愉悦之情，一种美的感觉。）

好，听着你们的读书声，我不禁想起了茅盾先生在《风景谈》中所说的话——“自然是伟大的，然而人类更伟大”，又说——“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者”。在乔治〃桑笔下，人才是冬天“美”之灵魂、之根本。这真是景美——人更美！

（三）首段作用

T：读得非常好！相信大家已经感受到了冬天之美，那么第一段是否显得多余呢？请同学们讨论一下。

M：不多余。它与第二段形成了对比。有了第一段城市之丑，乡村冬天之美就表现得更加突出了。

而且，在第一段中，本身也有好几种对比，同学们课后去看看有哪几种。

（四）再读全文

下面我们再将全文集体朗读一遍，这次相信同学们一定能够“更上一层楼”，在读准字音、重音外，还能用抒情的口吻读出愉悦之情，把自己也融入这“冬天之美”。

四、

（一） 比较阅读

我感觉自己快要融化在乡村的冬天之中了，我们还是先暂时立刻这生机勃勃、和谐美丽的田园生活，到城市走走，去看看北平的冬天吧。

T：请把《语文读本》打开到第67页，看看郁达夫的《北平的冬天》。在这篇散文里，虽然作者写到了春、夏、秋、冬四个季节，但是他集中笔力写的还是冬天。我们挑选其中的第9、10两段读读，看看不同的时代、国别、性别的两位作家在描写对象有很大区别的情况下，对冬天的理解是否有相似之处。

M：（学生自由朗读、讨论、发言）这两段和课文第二段描写很相似，都写到了景物和人情，而且都表达了作者对冬天的赞美之情（这点，可以请同学抓住重要词语）。

（二）小结教学

两位作家尽管时代、国别、性别不同，写的对象也不同——一是乡村一是城市，但是他们都觉得冬天很美，都赞美了冬天。所以，尽管冬天在常人眼里是冷清萧瑟的，但是换一种眼光，我们就会觉得冬天同样与春天、夏天、秋天美丽。世间并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。再往深处挖掘下去，两位作家之所以觉得冬天美，根本原因是作者都热爱生活。只有热爱生活，有着崇高的精神追求，才能培养发现美的灵感，才能造就发现美的眼睛。同学们，去热爱生活吧！