倾听与发言

倾听比发言更重要

2012年5月6日——一个激动人心的日子，一个让人难以忘记

的日子。这一天我竟然见到了佐藤学教授，并聆听了这位教育大师发自内心的声音。

在这场报告中我听到一个非常熟悉的词“倾听”。 关于倾听，

语文课程标准的“口语交际”里反复提到这个词，但佐藤学所说的“倾听”指所有的课堂，也指师生双方。我们可能都知道学会倾听的重要性，也很明白倾听远比发言更重要，但是几乎所有的老师和家长却都愿意听到课堂上学生积极而又热烈的发言。家长见到老师，总是问自己的孩子课堂上是否举手是否积极发言，还不忘叮嘱老师多提问提问孩子；很多老师包括我在内也在追求 “轰轰烈烈”“热热闹闹”的课堂效果。其实，这是不完全对的。

我发现，在课堂里存在这样一种现象：一位同学回答问题，其

他人总是事不关己，正因为这种冷漠的态度，造成课堂纪律混乱，所以要建立良好的“学习共同体”，首先让每个学生都有倾听的习惯，这种习惯的培养，需要我们花大力气去培养。

但是要培养学生的倾听能力，老师首先要会倾听。倾听的

“倾’’字，字面理解就是表示身体向前斜着，用肢体语言表示关爱与注重。但是在“倾听”一词中，则表示“用尽力量”， “倾”类乎倾巢出动，类乎倾箱倒箧，类乎倾国倾城，类乎倾盆大雨„„

总之殚精竭虑毫无保留。所以“倾听”应解释为“用尽全力去听”。

在课堂上，常常会出现很多我们备课时预设不到的情境，这时，就需要我们老师充分展示自己倾听的艺术魅力，倾听孩子心里的话，让孩子大胆的安全的表达。俗话说“世无孔子，谁能定是非之真。”在孩子想要表达的时候，不要告诉他“你错了”或者“你不应该”。一个成功的课堂，我认为首先应该是一个安全的课堂，让孩子感到安全比什么都重要。

对于成年人来说，尚且需要一个知己来倾听自己的心声，更何

况是一个孩子，而且是在一个充满了智慧火花的课堂上，那稍逊即逝的思维之光需要我们做老师的小心维护，才不至于被扼杀。

倾听，是一种理解，强以增进沟通，促进理解。倾听，还是一

种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。

真的，倾听远比发言重要。

小学英语课堂教学学生倾听习惯培养方案

(2012-10-27 15:36:46)

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教育

一、现状描述

在新课程理念的指导下，老师们从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，让我们的课堂成为了“师生互教互学”的过程。实践中，我的课堂上却发生了这样的现象：课堂上乱哄哄的，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”课堂上还会出现的现象是同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。有的学生在课堂上表现不动，但如果叫他回答问题，却连老师说什么问题都不知道。我们也许会简单的用“没有专心听讲”概括这样的现象。究其原因，是因为学生们不懂得“倾听”。

二、原因分析

1、学生自身的原因：

（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。

（2）由于独生子女在家庭中的特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2、教师的原因：

（1）教师教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？

（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导。

三、培养学生倾听能力的策略

1、培养学生的倾听能力，要让学生明白倾听的重要性

在交往中，倾听是个人素质的体现，是对他人的尊重，懂得倾听，是与人和谐相处的基本要求。心理学家对人在学习生活和交往活动作过调查，结果显示：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，倾听对于学习生活是多么重要。英语课堂上要有交流，有合作学习，而且还要有倾听。在交流中把自己的想法与大家分享，同时听取别人的意见，这样才能更加熟练的运用句子用于交流。同时倾听也是一种重要的学习方法、学习技能，听老师的讲授，听同学的见解，是获取知识的重要途径。我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“倾听是重要的”表象。小学生的特点是好表现自己，他们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，在课堂上，当学生的行为使教师愤怒，使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，包括具体地说明自己生气的行为及其确切的后果，以及后来教师是什么样的感受。老师可以告诉学生：“上课时你们讲话（令人讨厌的行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。如果教师这样表达的话，师生之间就会有一种亲切感，就没有强制的味道。这样的课堂就会比较和谐。

2、培养学生的倾听能力，教师要明确倾听的要求

课堂上，不管是听老师讲，还是听学生说，都必须做到专心、耐心、用心。在课堂中明确要求孩子们在倾听时要做到这“三心”：即一要专心，要认真听，听仔细；要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，“耐心”是把别人的发言听完整，不

随便插嘴，要听完别人的话后，才发表自己的意见。三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。在英语课堂上教师要作出约定 ，强调倾听。每接手一个班级，在第一堂课上我就提出要求，作出约定。上课一定要认真听，认真听老师讲，认真听同学说。如果老师把食指放到嘴边，表示要大家安静；如果把手放到耳边，作出听的动作，表示要学生认真听。如果经常这样的话，当学生发言时，老师就可以做手势提醒其他学生认真听，这样，即不打断学生的发言，又能强调其他学生倾听。

3、培养学生的倾听能力，教师要创造良好的倾听氛围

良好的课堂倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通，是学生积极、主动学习的前提。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说过：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”

因此，教师在课堂上要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如用Stick-fingers再现对话内容；运用音乐渲染气氛；安排角色表演等，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，从而唤起学生听的兴趣，让他们能专心致志地听，能听准、听清、听全。

4、培养学生的倾听能力，教师要注意激发学生良好的倾听兴趣

课堂上如果教师不设计有兴趣的活动环节，只一味的要求学生听。对于那些活泼好动的孩子们来说，毕竟是无趣的。所以，课堂上教师一定要想方设法提高学生听的兴趣。

（1）精心创设真实的情境，吸引孩子们的“金耳朵”

小学生具有好奇的天性，特别是中、低年级学生，集中注意的时间很短，你想吸引他们，得抓住时机，还得对他们的胃口。这两年，我从事三年级的英语教学工作，深有体会。那真得声形并茂，精心设计，否则，就会把自己弄到没人理睬的尴尬境地。

（2）精心策划有趣的活动，吸引孩子们的“金耳朵”

小学生的学习兴趣只有三分热，那么要保持课堂上孩子们的兴趣，教师在设计课的时候就要策划一些有助于学生理解该堂课知识点的活动。这样学生听得才会有味。

在教新单词、词组的时候，我经常会采用传话游戏（Whispering game），可以给小组传，同桌传，男生传，女生传。这样孩子们就会听认真了，也会乐意上台表演。如果说不出传话的内容，那么就要以上台表演节目作为小小的惩罚！另外也可以设计“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己的想法，另一部分学生听。然后请听的一方复述，这样一来，学生的倾听有了目标，如果老师叫他们上台展示，他们就会有成就感。在如此持续的循序渐进中学生的听知能力自然就能得到提高了。

（3）及时欣赏鼓励, 吸引孩子们的“金耳朵”

一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。因此，在激发学生具有良好的倾听习惯时，少不了孩子最能够接受的方式：表扬激励，从而帮助学生排除情绪障碍，全身心投入到“倾听”中去。在学生发言时，老师也要认真倾听。教师对学生的回答，可以通过眼神交会、点头微笑、竖大拇指，OK的手势等表示出对孩子倾听、应答的关注。学生也可以从这些动作传递的信息中，得到赞赏和肯定的暗示。这无疑会使学生产生不竭的动力，更加注意倾听。另外老师面带微笑的倾听，也是对学生的一种鼓励，能让学生享受到学习的喜悦，从而激发学生发言的兴趣。在长期的耳濡目染中，能引导学生认真倾听。

吸引学生倾听的方法还有很多，如夸张手法的运用、模拟表演、情景剧，利用课件等。总之，老师要精心设计每一堂课，让学生置身于生动具体的学习情境中，吸引学生倾听。

小学英语教学正处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的倾听能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学，使之逐步成为一种习惯，从而为他们的后续学习打下基础 ◆您现在正在阅读的小学英语倾听习惯的反思和对策文章内容由收集, 请记住本站网址:www.xxjxsj.cn.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学英语倾听习惯的反思和对策

核心提示：在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开

启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。 英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

“Listen carefully ,please.”这是英语教师在课堂中使用频率最高的一句话。我们一线教师努力创设各种生活情境吸引学生的注意力，采用灵活多样的教学手段调动学生的积极性，可是有时候学生的表现却不尽如人意，需要我们用语句“Listen carefully ,please.”来反复作为提示或用其他方式作为暗示。不可否认，我们的部分学生在倾听时还存在这样或那样的问题，学生不具备良好的倾听习惯使得本来就薄弱的小学英语课堂教学更显低效，以下是我校老师教研课的三个课堂教学片段，我分析原因，提出相应的反思和对策，让我们的英语课堂因倾听而精彩。

片段一、Free talk:

T: What day is it today?

大约有一半的学生懒洋洋地回答：It’s Wednesday.

T: What do you have on Wednesdays.

只看见十来个尖子生回答：We have Chinese, English, math ,P.E. and music.有的学生却还

在做其他事情——整理桌面上的学习用品，与前后桌的同学交谈，或者在玩弄心爱的卷笔刀。 片段二、Presentation

（这是一个学习句型What do you do on the weekend? I often\usually\sometimes…的片段） T：What do you do on the weekend?

S1: I often play the piano.

T: Good!( 随手奖励该学生贴纸。顿时，其他学生都群情激扬，积极发言。) S2: I often watch TV. ( 随手又奖励该学生贴纸。)

S3: I often climb mountains.

（这位学生把mountains读成了monkey.）

（可我注意到老师并没发现错误, 原因一是老师忙着鼓励，发奖，忙得不亦乐乎。原因二是有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me,me!”喊个不停，还有的学生甚至向老师招手示意，大有不达目的不罢休之势。老师在这番“热闹轰炸”下有些晕糊，根本无暇顾及仔细倾听学生的发言，更谈不上纠错了。)

片段三、Practice

T: Let’s have a match.

让学生四人小组表演书本的对话，要求进行比赛。

Ss: 学生们基本在练习。才过了一分钟,老师就用手势示意学生停下来。

T: Which group can act out?

有两组同学慢慢地举手了，老师马上叫其中的一组上台表演。虽然表演的一般，但老师给这组加了一颗星。于是又请了另一组上台表演。

（这一组同学在台上表演时，我发现下面的同学因为想加星也连忙在低声地练习，因而顾不及别人在说什么，更别说表演得好不好了）

反思一：没有良好的倾听习惯

本案例片段一、Free talk中，按说已经上课了，学生们的注意力应该集中了可大约有一半的学生懒洋洋的，还有的学生却还在做其他事情。小学英语教师一般不是班主任，我们时常认为培养好的行为习惯是班主任的工作，任课教师只需备课、上课就行了。其实不然。培养好的行为习惯需要全体教师齐心协力。事实上，一旦学生形成了良好的习惯，最受益的还是任课教师。本案例中，教师可以这样做：提前1-2分钟进教室，在准备好教具后，提醒学生做好课前准备：整理本书本、学习用品，将本节课不需要的物品放入课桌，并请同桌互相评比，检查谁最先做到“快、静、齐”。符合要求的可请同桌的书上相应的位置上加分。(参考文献1) 反思二：没有合适的倾听氛围

在本案例中，老师忙着鼓励，发奖。有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me,me!”喊个不停。学生回答问题时，表现出积极参与、踊跃发言的势头，然而，在倾听他人发言时，却不以为然。勇于表现自己是现代人引以为傲的品质，我的学生也不例外，他们好动、好表现却又缺乏理性的自控。他们能大胆地开口说英语，演英语，用英语，但是却不善于倾听。在这热闹的表象下，我们应看清，学生不善于倾听他人的意见。这种不善于时常让我们紧凑

的课堂节奏意外地缓慢下来，这种不善于让学生无法看清他人的优势或不足，从而取长补短。 反思三：没有明确的倾听任务

本案例片段三、Practice中老师没有提出明确的倾听任务，只是让表演的小组加星，因此学生不知道听了我要干什么，能解决什么问题等，学生一片茫然，当然对“听”无从下手了。 反思四：没有成功的奖励机制

本案例中，教师可以用最热情的语句称赞最后一位答对的学生，让其他的同学认同并羡慕这位认真倾听的学生：Very good. You are a clever boy.再用中文补充：太棒了，你简直可以和“顺风耳”相比，具有“超人”的听力和注意力。停顿片刻后，教师应继续其他的教学环节，并在教学过程中，时不时穿插类似的听力抽查。

对策一：培养良好的倾听习惯

1、 要营造一个适合倾听的环境。

我们知道，没有一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境，倾听便不能顺利进行。而这种倾听环境的营造主要靠老师。“老师是倾听环境的营造者”。课堂上老师一方面要求学生注意听讲，不做小动作，不交头接耳，另一方面要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。同时，还可要求同学之间互相提醒，时刻养成倾听的习惯。

2、教给倾听的方法。倾听方法的要点主要是“坐”、“观”、“点”。“坐”是倾听的基础，即坐姿。 “观”是倾听的保证。即当别人讲话时，听者要注意地看着对方。这样做对于锻炼倾听时注意力不集中的小学生很有帮助。“点”是关键。即学生在倾听时，在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。说及英语，有两方面的倾听方法最重要。

（1）静心听老师的发音

在英语教学的起始阶段，教师就要培养学生静心聆听的习惯。比如本案例中

词组climb mountains,学生如果不仔细聆听，mountains这个单词中的ou容易发错，/ t n /容易发成/ t / 而少了/ n /， 在这里，老师应放慢节奏：先让学生看着口型仔细聆听完整单词的发音2至3遍，然后逐个音素看口型模仿，最后读出整个单词。这个过程中要看明、听清，然后再逐个跟读，齐读。学生明确了这些细化的“倾听”要求之后，发音就容易到位，模仿效果也会较好。

（2）认真听同学的发言

小学生的有意注意能力较弱，而且注意力持续时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。每当课堂上有学生发言的机会时，许多学生都会举着手高喊：Me! Me! 然而，在同学回答问题时，不少学生却置之不理，依旧“Me! Me!”地叫个不停。这些学生在意的是老师对自己的评价，认为其他学生的发言与自己无关。为此，教师应教育学生：专心听同学发言也是一种很重要的学习环节。在这个过程中你能学到很多：首先，锻炼了自己的听力；其次，培养自己的思辩能力，把他的回答与自己心中的“那杆秤”衡量比较。

对策二：提出明确的倾听任务

最有效的倾听是思考状态的听，质疑态度的听。即带着问题去听，才是最有思维含量的。学生愿意更乐意接受这样的思维挑战。如果老师在布置学生“听”的要求前，有明确的任务：如“听同学发言”的倾听任务是仔细聆听，从而判断正确与否。还有针对不同的倾听情景，提出不同的倾听任务。如：

（1）对老师的示范发音要看清口型、发音位置、发音方法等，听明准确发音，再开始模仿跟读。这个过程中一定要全神贯注地听，看，模仿，不得有一点马虎。

（2）对同一问题的回答可规定必须与前一答案不同，以此约束学生不愿倾听同学发言的不良习惯。或者先重复前一位同学的句子，然后再造一个新句子。

（3）对同学的回答、对话或表演完之后，可以让其他学生针对他们的发言内容相互提问，也可以请其他同学评价发言的质量、发现存在的错误等，从而引导学生用心倾听别人说话。 对策三：设置成功的奖励机制

倾听是一种能力，是一种习惯，更是一种修养。在培养学生倾听习惯的过程中，教师要不吝赞扬，及时发现表扬善于倾听的人，让他们体验到倾听成功的喜悦，如：我在进行大组比赛开火车时，要求学生认真听别人回答，如果整组认真倾听的，可以加五角星。同时，老师还要关注那些在学习上暂时落后的孩子，捕捉他们的点滴进步，让这部分学生也能感受到倾听成功的快乐，从而更快、更好地学习。

学会倾听，带给我们的不仅是知识的获得，能力的培养，更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈！为了我们的英语课堂更扎实、更效率、更灵动，老师不仅要鼓励学生多说，更要引导学生多听，多思，多想！

小学英语课堂有效倾听的策略研究

【摘要】“教育即培养习惯”，在众多的课堂习惯的培养中倾听习惯的培养显得尤其重要。对于小学英语课堂教学来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。只有根据小学生身心发展的特点，让其学会倾听、乐于倾听，才能真正实现小学英语课堂教学的有效性。为此，本文从“规范指导、提升课堂魅力、正确评价”三个方面，论述了如何培养小学生良好的倾听习惯，以期抛砖引玉，更好地指导教学。

【关键词】 英语课堂 倾听 习惯

一、学生听课习惯的现状

纵观如今的小学英语课堂教学，不难发现，有相当一部分学生听课习惯很不好：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却举起手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”；当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，或垂头丧气，或充耳不闻，根本顾不了听讲；师生对话时，一些学生人云亦云，不去思考；当老师讲得津津有味时，不乏有学生插嘴，或在旁若无人地干着自己的事……不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听成为了课堂上一个不容忽视的事实。学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性并非可以随便插嘴，民主平等也不表示可以藐视课堂纪律。种种现象引人深思，可以看出，这部分学生所存在的不良习惯大致为：侧着身子，或抖着腿；手放在课桌抽屉里摸东西玩；同桌互相说话；邻桌同学相互挤眉弄眼；趁回答问题之机扯一些废话；多次大声重复同一种答案；朗读时不看内容信口跟读；虽端正的坐在那里，脑子里却在想别的东西。这种状况的存在，课堂教学的有效性势必减弱。其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与课堂教学活动，激发思维，获取知识，培养能力，从而保证课堂教学活动有效地进行。

二、成因分析

（1）自我控制能力差，幼稚，好动，注意力不集中。小学生由于年幼懵懂，自控能力差，上课时好动多言，精神容易涣散，思想爱开小差，尤其在老师讲课和同学发言时他们中很大一部分孩子耐不住性子认真倾听，而是自行其事。

（2）自我为中心的独生子女脾性，不会尊重他人发言，同时亦不懂得自我思考。现在的学生以独生子女居多，个个都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听，不会倾听他人

的表述，唯我独尊。一部分学生不会倾听。课堂上，有的学生虽然表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。

（3）遗忘快，需要反复提醒。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。英语课上也时常有同学忘带课本、作业本。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。

(4)学生对英语课没有足够的重视，存在认识偏差。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，所以父母们缺少鼓励，没有从正面积极地配合学校进行引导教育。而且现在的英语课提倡通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学。如此一来，学生往往认为英语课就是玩玩的，做游戏的。其实活动探究还是要有序的，互动的，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。听听其他同学的发言是非常重要的。语言学习要善于模仿，但是我们的学生并没有认识到这一点。

（5）许多教师想当然地认为学生都会听课，一是混淆了能听和会听。但实际情况是，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。二是课堂上老师对积极回答问题的学生要表扬，作业完成得好要鼓励，但往往忽视了学生是否倾听别人的发言了，而对学生倾听的要求很少。教师要教给学生进行正确听课的方法。三是学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃旧的教学模式，克服填鸭式的课堂说教，因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。

三、对策

倾听是一种技巧，更是一种修养。教学生学会倾听是教师的重要责任，只有让学生听有目标、听有兴趣、听有思考，才能在听中激起思维的火花、真正实现听有所得。我在日常的英语教学实践中注重从以下三个大方面优化学生的倾听：

㈠规范指导，使学生学会倾听。

1.规范要求，引导学生倾听

小学生年纪毕竟还小，明确要求，他们才知道什么该做什么不该做。课堂上可以经常组织学生进行总结概括同学的发言、复述老师讲的内容等练习，这样不仅可以让学生养成倾听习惯并形成倾听能力，而且还能提高倾听效率和语言表达能力。

首先，鼓励学生大胆、响亮地发言，这是英语课堂达成良好倾听效果的首要条件。试想，如果发言的学生支支吾吾，声音不能让全班同学都能清楚地听到，那自然会影响到其他同学听课的兴趣和注意力。

其次，指导学生听课的姿势。手势或身体动作能反映一位学生是否在听讲。课上老师要对学生听的姿势给予认真指导：⑴要求学生在听课过程中必须将胳膊平放在桌子上，不让其放在抽屉里搞小动作，脚自然放在地上，不允许蹬在桌凳上或乱晃，面对黑板或老师；⑵要求学生集体回答问题时不论正确与否，都只说一次，且不可扯着嗓子喊，不准说与问题无关的话；⑶听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，及时反馈。

再次，让学生明白如何才是正确的“听”。当听别人发言时，不随便插嘴，打断同学的发言是不礼貌的表现，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。在听取他人意见时要有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想同学说的有没有道理。教师要鼓励孩子勇于发表自己不同的见解，允许孩子有不同的声音、不同的表达方式，让孩子在彼此碰撞的对话中养成倾听的习惯。

2.身正为范，优化倾听效果

教师是学生学习的榜样。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、细心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，而且也给学生作了倾听的示范。

我们老师有时在学生发言的时候，可能是出于想给发言者一些鼓励和勇气，会不经意间走近他，但这样的不经意也会造成学生在无形中形成我的发言只是说给老师听的心理。所以有些时候我们不妨站得远远的，用期待的目光，带着朋友般的热情和期盼，倾听孩子们的倾诉，做学生忠实的听众。这样老师与学生的距离比较远，他自然也就会大声发言，久而久之发言声音也就响亮。

3.用说的乐趣去激发听的兴趣

学生经常听故事，也喜欢听故事。在英语教学中，我们不妨将激发学生的听说故事的兴趣放在重要的位置上。开展英语故事大赛，并竞选“故事大王”的称号。要求学生能认真、耐心听别人讲故事，或观看故事类的音像作品，听后能抓住故事的要点，要将故事的大概意思用所学的英语句子大体地复述出来。

在听故事之前，教师有意让学生质疑，目的是为了让学生带着问题听故事。这样，他们就会注意捕捉与问题相关的故事情节，听的时候思维就会处于一种积极状态。其实提问题也是为了让学生有听的兴趣。给每个学生一个锻炼的机会，奖励他们小熊（Zoom）、小松鼠(Zip)贴纸，封他们“故事大王”称号都是一种鼓励手段，都是想让他们尝试成功的喜悦，从而在提高说的能力中潜移默化听的能力。

4.树立榜样，让倾听习惯成自然字串

“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索。要不了多久，它就会变得牢不可

破。”——著名教育家曼恩这个比喻非常形象、智慧。把习惯比喻为一根绳索，每次行为的重复，就相当于又为它缠上了一股绳索。很显然，每天缠，不断缠，缆绳会越来越粗，终于有一天，会粗到牢不可破。于是，我用每天缠上一股新绳索的方式来培养学生好的听课

习惯。每次上课的时候，我会在不断重复课堂要求的同时，给他们指出同班的榜样。长此以往，认真倾听的重要性就会根深蒂固地印在学生的脑海里。

㈡提升魅力，让学生乐于倾听。

教师要巧妙利用学生的倾听注意力。教育家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦，会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”我们知道，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实：即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力的特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳的。提升教学魅力、吸引学生的注意力，可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，同时，也能使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。具体的方法如下：

1.适时利用现代化电教手段吸引学生的注意力。

心理学研究认为：人的行为是动机引起的 ,而动机又来源于需要。人的需要是多种多样的。为了调动学生的积极性 ,我们必须运用多样的激励方法。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度。根据低年级学生的年龄特点，将多媒体辅助教学融入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生的心理特点，让学生在无忧无虑、轻松愉快的情境中学习。同时，可以改变低年级学生处于被动、从属地位的学习状况，从小就给学生更多的学习自主权，充分发挥学生学习的主体作用。

例如在小学英语教学中，多媒体技术能为英语对话教学提供动态的、真实的视频信息，给学生创设生动、具体的教学情境。这样不仅刺激学生感官,提高英语学习积极性,而且也有助于引导学生入情入境,使学生在领悟英语对话的同时受到潜移默化的熏陶与感染。

值得注意的是，多媒体的使用，使教师的角色和作用也发生了变化。在教学活动中，教师不再是急于讲解，而是可以更多地参与学生的学习过程，发现问题及时组织讨论、思考，给予帮助和指导。多媒体的使用不但没有减弱教师的主导作用，反而使之得到了加强。

2.教师要提高自己语言的魅力，创设有效的倾听情境。

相信你也有过这样的体验：当我们在听一些名师讲课时，常常会顾不上做笔记，更不会交头接耳讲小话，而是全部的注意力都深深的吸引在课堂上，教师声情并茂地语言，充满了智慧、精典的评价无不吸引着我们的眼球和身心。因此，我们不难看出，在课堂上要学生认真听老师讲课、除了很多的方法措施之外，教师自身的修养，自身的素质也非常重要，特别是自身的语言魅力。

对于小学教学，教学语言的儿语化和趣味性，可以激发学生认真听讲的兴奋点。小学生好奇、好动、注意力容易分散，持久性差，这些脾性直接影响学生听课效率。为了使学生的注意力保持相对的稳定，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。

具体到英语课堂，教师的教学设计和教学语言要有吸引学生倾听的魅力，创设的课堂氛围有利于学生倾听。生活就是一个“活的课堂”，在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，更为重要的是激发出孩子们的兴奋点，当他们爱听、想听、乐听时，注意力自然容易集中。同时，我们老师的问题要从孩子生活切入，难易适中，也可选择容易产生争论的话题，让孩子们积极地参与到讨论中来，有了参与的热情，学生自然会静静地倾听，灵动地思考。

3.运用游戏的方法，集中学生注意力。

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。可将“单词接龙”、“开火车”、“打电话”等活动请进课堂，逐步引导学生对英语产生兴趣，使学生爱上英语课，主动倾听。

“单词接龙”：大家手拉手围成一个圈玩单词接龙游戏，按顺序每人说一个单词，下一词必须是上一个单词的最后一个字母开头。三秒钟内答不出、答错或重复的单词不得分，退出圈子，由下一个同学继续接龙。这样，边的学生不能重复前边已经说过的单词。利用教学的内容加强学生倾听能力的训练。

“开火车”：复习已学过的英语词汇和句型。要求学生注意倾听前面学生的读音，如果他读错了，你就不能接着往下读，先要纠正错的读音后才能读下面的词语。如此一来，学生们就非常注意倾听别人的发言，既复习了生词，又训练了倾听的能力。除了听同学的，我还设计省略关键词语的英语句子朗读来训练学生的倾听能力。由于学生是学习的主体，就要引导学生注意倾听其他同学的发言和朗读是否语音准确、句子通顺、答案正确。并思考与自己的想法有没有不同，自己能不能产生疑问和补充。同时还要倾听老师和同学的及时评价，达到倾听能力的培养的目的。

“打电话”：每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句英语，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句英语说给老师听，如果没有说错，可以获得“优秀接线员”的奖章。又如：老师说一个词，让同学找近义词或反义词。也可以是老师说一个词的中文意思，请学生说出这个词的英语表达，看谁说得快。这样的游戏中，我们都可以看到学生听的注意力异常集中。总之，只要我们教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

4.营造和谐的师生氛围

和谐的师生氛围是学生主动获取知识的情感基础，与老师沟通是埋在学生心理的渴望。课堂气氛既严肃又轻松，才能使学生积极思考，踊跃发言。

让学生与自己一起学习，一起玩耍，一起谈笑，是一种莫大的奢望与幸福。拥有“童心”的老师总是会受到广大学生的欢迎。学生往往也会因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以我以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的距离。如果老师经常和学生在一起，不是和他们谈心，就是和他们一起游戏，课堂上学生怎么会不喜欢听这位老师讲课呢？宽松、活泼而又有序的课堂是人人向往的，这样的课堂更能体现倾听的重要性，这样的氛围才能使学生真正乐于倾听，热爱英语。

㈢正确评价，强化其倾听习惯。

教师能及时评价学生，正确地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心，同时必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，掌握强化/消失定律，奖罚分明。关注学生正确的行为，使之强化，批评学生的坏习惯，使之消失。

1.适时鼓励，激发学生倾听热情

德国著名教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。作为小学生更希望得到教师与同学的欣赏、表扬。而现在的孩子大多数是独生子，他们入学前已习惯以自我为中心，不大会用欣赏的眼光去倾听、评价别人。这时教师的引

导、评价显得举足轻重。小学生都比较好强，只要我们教师用一些激励性的话语，往往就能收到良好的效果，从而达到养成认真倾听的好习惯。

在课堂上，充分关注每一位学生，对能认真倾听别人发言并积极回答问题、作出正确评价的学生给予表扬，“你听的真仔细！”对于敢于回答问题且回答不正确的孩子也进行鼓励，“你善于思考，真好！”这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，这时教师也要及时发现给予表扬，“今天你进步了，老师喜欢现在的你”，如果每天都能看到这样的你，老师会很开心”，“Good,you are right! Speak it again

/loudly,please!”“Praise him /her!”“Well done.”。如果教师能这样密切关注学生的言行，认真倾听学生的回答，肯定学生的行为，真诚地给予激励性的评价，让学生能感受到自己的进步，体验到成功的快乐，那么学生肯定会对英语学习产生浓厚的兴趣，从而更加注意倾听。而且学生有了比较、学习的对象，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快地学会倾听的本领。

如碰到有学生回答错了，其他同学会哄堂大笑，这时教师就要合理引导，其实这时也正是教育学生认真倾听的好机会，遇上这种情况首先应该给笑的学生一个肯定，你们听得很认真，听出了他的不足。可是采取这种方式表达出来好像不太礼貌吧？这样既给学生的倾听给予肯定和表扬，又达到了含蓄指出别人错误的目的。让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长，充实自己。其实一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

2.奖罚分明，提升倾听标准

学生能静下来是能够专心听讲的前提，但静下来并不代表已经在专心听讲。虽端正的坐着，脑子里却在想其它的东西。因此，在学生都能静下来之后，我便将标准提升到了静心听老师讲课，听同学发言，听得入耳、入心，边听边思考，真正专心听讲的高度。

在教学实实践中，我着手将班里学生分为8个大组，并给每位大组长配发一本记录本，用于记录在上课过程中每位组员的表现情况，并以此做为依据评出每周的学习标兵。我有意识提问不会专心听讲的同学，如果根本不知道问什么，说明没有听，需记“×”一次，稍后再提问一次，如果表明已在听讲可记“√”一次；如果是答案错误，说明听了但没明白，可以对其纠正；如果回答正确，可记“√”一次，使他们体验到成功感。在巩固环节中，有意识安排这些同学回答，如有错误可顺便劝导他下次专心听讲，如果正确便可满足其表现欲。

附：课堂听课评价表

（注：打“▲”号的为本组组长。教师有意识提问不会专心听讲的同学，如果根

本不知道问什么，说明没有听，需记“×”一次，稍后再提问一次，如果表明已

在听讲可记“√”一次；如果是答案错误，说明听了但没明白，可以对其纠正；

如果回答正确，可记“√”一次。）

总而言之，有效倾听是课堂教学成功的前提。“少成若天性，习惯成自然”。“善于倾听”这个良好学习习惯的养成，将对学生的有效学习带来直接影响，当学生渐渐体会到倾听的魅力，感受到倾听给自己带来的快乐之时，我们的课堂就不仅有热闹活跃的讨论、争论的场面，也会有静思默想倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩、更有效，更闪亮。相信有了我们“随风潜入夜、润物细无声”的育人原则，有效倾听的回归必将指日可待。

让学生拥有一双“金耳朵”——小学英语课堂中倾听能力培养 常州市平冈小学张丽丽

我们五（2）班学生的特点是好动，好表现自己，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言；不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。我想大家都知道在英语课堂上总有一个环节是避免不了的，那就是学生之间对话的表演，我们发现在学生表演对话的时候，课堂往往呈现出比较混乱的场面，表演的同学站起来很认真地把自己所合作的对话呈现出来，但是周围的同学有很大一部分却没有在认真地倾听，有的还在与讨论自己的对话，有的自己在看书，有的可能已经胸有成竹地坐在位置上什

么也不想等待下一个表演，似乎对话是表演给老师一个人看的，一幅事不关己的样子，而且在前面同学对话中出现的错误，老师当场指出后，后面的同学在对话时由于没有认真倾听仍会出现相同的错误表达，这样就往往导致老师在上课的时候很累，

需要一遍一遍地反复指出学生相同的错误，影响了整个课堂的效率。还有的学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了。每当此时，我们就会感到孩子学会倾听是多么的重要。作为教师应该培养孩子良好的倾听习惯，为孩子的终身发展打下良好的基础。

在中，引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话，把别人的话听清楚、听明白，并能够把握重点，进行简要转述，这不但是能力，也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯，也让我们的孩子将来变得越来越有爱心和教养。为此，在英语课堂教学中，应该引导学生学会倾听。

我们想要让我们的课堂不仅要有活跃、热烈的讨论，更有师生之间、生生之间的静静的倾听和思考的氛围。学生在知识技能方面能够基本养成倾听的习惯，“听”的技能有所提高。伴随着学科知识的获得，我们的学生能够在倾听中学会尊重别人，发现别人的优点。培养学生对别人的爱心和责任心。

（一）、明确倾听的重要性

目的是要使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。倾听时必须全神贯注，相信自己至少能从别人的发言中获得一点收获。

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。倾听习惯和能力的培养不可能一蹴而就，而是一个长期渐进的过程。教师应重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，长抓不懈，孩子们的倾听意识一定会慢慢增强，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的素养。

（二）、提出课堂上倾听的具体要求

1、倾听中做到四“心”。四“心” 就是指用心、细心、耐心、

虚心。对于学生在倾听过程中，需要他们努力去做到。用心，在听取他人意见时也不盲从，做到有选择地接受；细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要认真听，听完整；耐心，当同学的发言有异议时，一定要等他把话说完了再指出不足；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

2、引导学生保持良好的心态。要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。不随便对别人的发言给予否定，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充……”等方式参与交流。

3、边听边思考。如：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想看他说的有没有道理。

4、注意倾听的姿势。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生们渐渐养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

5、对英语课培养学生倾听和发言习惯的十点要求

（1）.认真听示范发音，听清后再模仿。不要一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。

（2）.要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，即教师随着示范发音打手势“一、二、三”时学生全部静下来，边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，

做到看明、听清。这样，发音易到位，模仿效果好。

（3）.听录音跟说跟读，要注意语音、语调、句重音、停顿等。

（4）.避免枯燥操练，开“定向长火车”，多用“有意点叫”“个别提问”，对活动与集体操练频繁交替使用。

（5）.提请学生说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

（6）.在教学内容上设置“牵制性”提问。可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

（7）.学生在讲英语时，教师不去打断，允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。

（8）.引导学生注意讲话音量适度。要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。

（9）.多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。

（10）.激励学生多开口说英语。对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。

小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。因此，我们要使学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力。倾听，是指一个人能够集中注意力，认真、安静地听他人讲述。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识；，才能与教学的愿景产生共振，协同发展，培养能力；才能保证教学活动有效地进行，动态生成，做到活跃而不失有序。学生在倾听时，在思考的基础上要善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。说及英语，有两方面的倾听方法最重要。 1、静心听老师的发音 在英语教学的起始阶段，教师就要培养学生静心聆听的习惯。比如本案例中单词birthday,学生如果不仔细聆听，birthday这个单词中的th容易发错， 在这里，老师应放慢节奏：先让学生看着口型仔细聆听完整单词的发音2

至3遍，然后逐个音素看口型模仿，最后读出整个单词。这个过程中要看明、听清，然后再逐个跟读，齐读。学生明确了这些细化的“倾听”要求之后，发音就容易到位，模仿效果也会较好。 2、认真听同学的发言 小学生的有意注意能力较弱，而且注意力持续时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。每当课堂上有学生发言的机会时，许多学生都会举着手高喊：Me! Me! 然而，在同学回答问题时，不少学生却置之不理，依旧“Me! Me!”地叫个不停。这些学生在意的是老师对自己的评价，认为其他学生的发言与自己无关。为此，教师应教育学生：专心听同学发言也是一种很重要的学习环节。在这个过程中你能学到很多：首先，锻炼了自己的听力；其次，培养自己的思辩能力，把他的回答与自己心中的“那杆秤”衡量比较。 3、专注听课文的录音小学生听录音，往往只满足于“听到”，能跟着读，跟着说，而不注意语音、语调、重音及停顿等问题。所以教师要引导学生专注倾听课文录音的方法。在播放录音前，教师要提出细化的倾听要求，听第一遍时，让学生听清每一个单词的发音，特别是新单词的发音。听第二遍时，让学生听清每一个句子的语调。听第三遍时，让学生着重听句子的重音及停顿。使学生听一遍录音，便有一遍收获。教师也需要改善自己的教学行为。我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。作为一种学习能力的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说。才能真正提高英语课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。