幼儿言语实验 幼儿句子发展水平测试
幼儿言语实验 幼儿句子发展水平测试
1、实验背景介绍
学前儿童的句子从不完整逐渐向完整性发展，其句法结构的获得大致呈以下的规律：①从混沌一体到逐步分化。儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化，例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化；②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。3岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当；③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。稍后能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。幼儿句法结构的发展在4～4岁半之间较为明显，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。
2、实验目的
2.1 测查幼儿句子发展的水平。
3、实验方法
3.1 被试 3～6岁幼儿 3.2 实验仪器与实验材料
根据幼儿的生活经验和言语水平，选择3～4组图卡， 2～3张图卡为一组。如：选择猴子、秋千、小兔子三张图卡为一组，共准备3组。 3.3 实验程序
3.3.1 请幼儿用一个词说出图卡上的物体。教师指导语：“老师给你看三张图卡，说说图卡分别画的是什么？”；
3.3.2 引导幼儿运用图卡口头造句。教师指导语：“现在，请你将三张图卡上的物体连起来讲一句话，这句话讲得越长越好，这句话中必须有图卡上的物体，例如，给你„明明‟、„妈妈‟和„苹果‟三张图卡，你可以说„妈妈和明明在吃苹果‟，也可以说„妈妈把苹果给亮亮吃‟，如果
你能说„懂事的明明正准备吃一个苹果，看见妈妈回来了，就把苹果让给妈妈吃了‟就更好了。”；
3.3.3 逐一出示一组图卡，让幼儿造句。
4、实验结果测评标准
评定标准：是否将图卡中的词用进句子；句子是否完整和严谨；句中修饰词运用的数量。
5、问题与讨论
5.1 幼儿句子发展的水平以及年龄、性别差异。