浅议中职校教师在教学科研方面存在的问题

　　摘要：中职教师的教学科研能力，是中职学校自身建设的重要内容，尽快提高中职教师教学科研水平，是中职学校不可回避的问题，但在这一问题上，存在着许多的制约因素。

　　关键词：中职校 教师 教学科研 问题

　　中图分类号：G715 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.046

　　中职教师的教学科研能力，是中职学校自身建设的重要内容，是衡量一所中职学校层次的重要指标。加强中职教师的教学科研能力建设是推动中职学校发展的必然选择，尽快提高中职教师教学科研水平，是中职学校不可回避的问题。但在这一问题上，存在着许多的制约因素。

　　1 教师地位尴尬，充满迷茫困惑

　　在教师队伍中，中职学校教师的地位可以说是比较尴尬。因为中职的教育对象是一群被社会打上负面标签的青少年，往往被冠以“不思上进、不学好、顽劣难以约束”的名头。现实中，中职学校学生的确有缺乏积极的理想和追求，有精神上消极萎靡、政治上不求上进、学习上不思进取、生活上自由散漫等弱点，并且很多职校生抱着混日子的心态对待人生。甚至有一些家长将孩子送到职校的目的不是让孩子学习，而是把职校当作临时的“收容所”，将职校教师充当了管教者，而非教育者。于是，中职校教师无法将精力用在教书育人上，更侧重于对学生的管束。

　　作为中职学校教师，本职工作是教学、科研，但精力却难以放在教学科研上，即使有教学、科研的能力和热情，没有教学相长的氛围，没有教学、科研成果的实施空间，最后的结果同样是没有价值。作为中职学校的教师，在教学、科研上无成就感，在生活上无优越感，人生价值无法实现，个人梦想更是无从谈起，处在这样一个尴尬的位置，是无法心无旁骛地从事教学科研工作的。

　　2 “职业倦怠”严重，缺少工作热情

　　“职业倦怠”是指燃尽与耗竭人的心智、生理、情绪资源的状态，其主要特征是冷漠、疲乏、沮丧、理想幻灭，是个人耗尽其能源或适应能量的一种状态。“职业倦怠”是一种身心疲惫的状态，它源于个体不能够有效缓解工作压力或妥善应付工作中的挫折，对所做工作缺乏动机和热情，工作纯属应付，导致工作能力和绩效降低的现象。

　　中职学校教师的地位、教育的对象、工作的性质都有其特殊性，这些都会导致中职校教师存在明显的“职业倦怠”问题。据调查，很多中职教师都存在不同程度的“职业倦怠”现象，“职业倦怠”造成的影响涉及到教师的生理、心理、行为等各方面，它不仅对教师本人有害，而且对整个教育事业也会产生严重消极后果。

　　中职校教师“职业倦怠”的影响因素很多，主要有社会因素、学校因素与自身因素三个方面。从社会因素讲，当今时代是科技迅猛发展的时代，对教师提出了新的更高的要求，中职教师不仅要承担培养技术人才的任务，而且还要引导他们适应社会角色，并且新的教育理念给中职校教师带来巨大的心理压力。从学校因素讲，中职校学生基础差、难以管理，使得中职校教师的教育工作难度增加，不仅要教授文化知识，还要投入大量精力解决违规、违纪问题以及突发事件，由此对中职教师产生特有的工作压力；中职校改革也给教师带来巨大的心理负担，当前，国家经常出现一系列的新政策：比如全员聘任制、教师资格认证制等，各种培训考核越来越多，而教师工作负担繁重，缺少外出进修机会，但面对新开设专业，一定程度上给教师带来心理上的惶恐。从自身因素讲，有的教师追求完美，忽略了自身条件和社会的限制，追求一些不切合实际的目标，如果达不到预期的目标，就会有自卑感，过分自责，这无疑增加了他们的心理负担。

　　凡此种种，“职业倦怠”的产生，降低了中职教师的工作热情，对他们的教学科研工作产生消极影响。

　　3 学生层次不高，教师成就感低

　　近十多年来，高校不断扩招，中职学校地位尴尬。提起读职业学校，很多人对此嗤之以鼻，虽然国家非常重视职业教育的发展，但在短期内还不能改变多数人的看法，除非万不得已，很少有学生主动选择职业学校，并且很多职校老师本身就存在这样的观念。所以在招生中自己就把定位档次降低了。学生一进校就明显表现出厌学情绪，能认真学习的学生可用凤毛麟角来形容，多数学生上课敷衍塞责，身在曹营心在汉，对学习没有心思，讲话、睡觉、玩手机，不做作业靠抄袭；课余时间上网聊天，沉迷网络游戏；无故旷课、迟到早退成为家常便饭。不论老师如何苦口婆心，学生照样我行我素。老师花费大量心血认真备出的课程，进了课堂却发现多数时间都是在自说自话，唱独角戏，有时还逼不得已维持课堂纪律。一堂课结束，教师自认为知识点已经讲解透彻，但结果大多学生还是不会。久而久之，教师教学的热情就会被浇灭。因此，很多老师把上课看成了一种负担，有的甚至有怕进教室的想法。

　　我国当前职业教育不规范，社会对中职教育的认可度不高，对职业教育的本源性问题认识肤浅，中职教师普遍有成就感不强的感受。在这样一个教学环境中，教师的成就感不强，颇有一种“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”之感。工作没有方向，价值究竟何在，导致许多中职教师产生了迷茫困惑的工作情绪。一个人不可能生活在虚幻的价值体系中，个人价值除了自身的评价，社会的评价至关重要，希望获得认可是人的天性。但是，中职教师的成就感在这样一个环境中无法体现，这有学生的原因，但也有学校与社会的因素。失去成就感的教师，就失去了发展的动力，所以在教学科研工作上得过且过也就不难理解了。

　　除上述三个方面，中职校教师还面临事务工作繁多，经常疲于应付的状况。因为中职学校学生管理是工作的重头戏，中职教师在管理过程中往往会遇到诸多矛盾，如师生之间、家长和教师之间、教师和管理者之间的矛盾等，处理这些矛盾要花费很多精力，如果处理不当，教师自尊受损，职业敏感变钝，更遑论在教学科研上的提高。这些问题有的是教师自身原因，有的与学校状况、国家政策甚至社会认同有关，这就需要我们在工作中集思广益，逐步加以解决，提升中职教师教学科研能力，更好地为中职教育服务。

　　参考文献：

　　[1]土克鸿.中职教师教育信仰缺失原因的探析[J].职业技术教育，2011，（8）.

　　[2]张瑞平.试论中职学校教师在课堂教学中需要更多的耐心[J].小学生・教学实践，2012，（5）.

　　作者简介：王险峰（1972-），女，吉林吉林人，毕业于东北师范大学政治系，中学一级教师，吉林工贸学校，吉林吉林 132013