数学教学中学生动手操作能力的培养
小学数学教学中培养学生的动手操作能力需要从课前课堂课后三方面同时着手，来培养动手操作的乐趣，激起学生们的求知欲望，使小学生从书本的枯燥知识中解放出来，快乐地有趣味地学习。动手操作的训练，能激发学生的创新思维，首先小学教师们得有创新精神，敢于将传统的课堂结构模式打破，给学生提供主动学习的条件，尽量引入动手实践的机会，让学生们在剪、拼、搭等活动中学习到课本知识，并体会到学习的乐趣。 一、让学生动手操作是符合少儿童生理、心理发展特点的 有的教师认为，学生在课上本来就喜欢做小动作，如果再让他们动手操作，这将更会影响听讲效果。其实，在小学数学教学中开展动手操作活动是完全符合儿童年龄特点的。小学生正处在一个长身体、长智慧的阶段。由于学龄初期少L童手指等部分小肌肉群的发育较迟，有些小学生课上常做小动作是出于使小肌肉得到锻炼的一种无意识动作。如果我们能在数学教学中有目的地适当安排学生动手操作，就可以让学生的手指肌肉得到锻炼，满足儿童生长发育的需要，又可以使他们的注意力集中到有意识的数学活动中来，对事物产生强烈的感知，经过手脑并用，建立起鲜明、清晰、正确的表象，促使记忆发生质的变化。_再从目前教学的现状来看，由于有的教师教学不甚得法，全靠死记结语，增加题量来提高教学质量，致使学生的记忆、思维等负担过重，造成大脑各主要机能区发展的失调，容易阻碍儿童智力的发展。如果在教学中注意增加动手操作的机会，就可以促进学生脑生理机能的和谐发展，为智力的不断发展提供良好的脑生理基础。 二、动手操作能激发学生学习数学的兴趣 学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃、最带强烈的情绪色彩的因素，是学习动机中一个重要的心理成份。兴趣是最好的老师，对小学生来说，尤其如此。所以教师要千方百计激发学生的学习兴趣和求知欲，在数学教学过程中，各种直观的动手操作，不仅能促进学生思维发展，而且能激发学生学习兴趣，提高学习效果。在教三角形分类时，我让学生自己动手画三角形，看谁先画出下列三角形：⑴有一个角是直角的三角形，⑵有一个角是钝角的三角形，⑶有两个角是直角的三角形，⑷有两个角是钝角的三角形，⑸有一个角是直角，一个角是钝角的三角形。由于让学生随意，且看谁先画好，儿童的好胜心、积极性出来了，大家都兴趣盎然，跃跃欲试。在很快画好⑴、⑵后，⑶、⑷、⑸无论他们怎样努力，如何千方百计都无法完成。“失败”告诉了他们，大家得出结论：一个三角形只能有一个直角或一个钝角，至少有两个锐角。接着三角形按角分类问题就水到渠成了。学生也在动手操作中，体会到主动获得知识乐趣。 三、动手操作，能使教学由重结论向重过程转变 在小学数学中，有许多规则图形的面积、计算公式。在传统的教学方法中，教师的主要精力放在使学生套用公式进行计算上，将这部分内容简单地处理为计算问题。至于这些公式是如何得到的，教师也只是按教材照本宣科地讲解一下，只求学生听懂、理解则可。这种传统教学的“注重结论，轻视过程”的弊端，忽略了人类认识的过程。实际上，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。应该让学生在这些几何公式的探索过程中，培养创新精神和实践能力，让每个学生都具备探索新知的经历和获取新知的体验。在教学中，教师要充分相信学生的能力，小学数学中大多几何公式完全可以由学生动手操作推导出来。以三角形面积为例，要使学生记住三角形面积公式容易，按课本上演示一遍公式的得到过程也不难。但这不是理想的教学模式。在教三角形面积时，教材是先观察方格纸上画的三角形（每个小方格代表1平方厘米），用数方格的方法求出三角形的面积。这种方法既不方便，也不精确，更不科学。那么，怎样求三角形的面积呢？学生最先想到是量出三边的长，求出三角形面积，我告诉学生已知三边长能计算出三角形的面积，但仅用你们现在的知识还办不到。然后启发学生，仿照平行四边形面积的计算公式方法，能否把三角形转化为已学过的图形而得出三角形面积公式呢？接着，要求同桌学生拿出准备好的两个完全一样的直角三角形，让学生动手拼拼看，能拼成那些图形，结果学生拼成的图形有三种。⑴平行四边形（长方形）⑵三角形⑶不同形状的四边形在这三种图形中，平行四边形的面积公式是已知的，三角形面积等于拼成的平行四边形面积的一半。再让学生用两个完全一样的钝角三角形、锐角三角形进行实验，结果都得出了同样的结论。最后，学生从平行四边形与三角形的底、高、面积的关系中，归纳出三角形面积公式：三角形面积=底×高÷2。