表达.恰当之美

“表达•交流”综合实践恰当之美

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

本册的“‘表达·交流’综合实践”重在让学生认识文字表达的五种美感——五种基本表达方式：叙述（叙事类文体主要表达方式）、描写（叙事类文体主要表达方式）、说明（阐释类文体主要表达方式）、议论（说理类文体主要表达方式）、抒情（抒情类文体主要表达方式）。这也是建构“文体感”的基础。用美感来统摄表达方式，使学生认识到语言的表达是美的追求。了解五种美感的特点和相互关系，最后落实在表达方式的恰当运用为美。这五种表达方式，体现为五种能力，是文体写作的基本功。而这五种表达方式在各种文体写作上的运用，如何侧重，就变成了一种“选择”，就是如何成为“恰当之美”。不论什么文体的写作一般都要不同程度地用到这五种表达方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的写作学习要求。这是“技能”层面的学习。

【教学目标】

1．体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

2．注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

3．培养书面语和口语的表达能力

【教学重点】

注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

【教学难点】

体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

【教学建议】

1．复习导入。教师可以请同学们回忆本册前五个单元“‘表达·交流’综合实践”的内容。

导语可以这样设计：①1～5单元‘表达·交流’综合实践中，我们认识了文字表述的五种美感，请同学回忆这五种美感的内容。（学生回答，教师明确：简洁之美，细致之美，平易之美，思想之美，情感之美）

②这五种美感分别对应那些表达方式？（学生回答，教师明确：简洁之美——叙述，细致之

美——描写，平易之美——说明，思想之美——议论，情感之美——抒情）

③如何把这五种美感（或：表达方式）合理恰当的运用到文章里面，就是一种恰当之美。（教师板书：恰当之美）

2．恰当之美——根据写作的需要选用恰当的表达方式和文体。

写作的主要表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种，可以满足写作的不同需要。叙述以反映事物的存在为目的，以事物的总体概貌和发展轮廓为反映对象，以粗线条的勾勒为反映手段；描写，以反映事物的模样为目的，以事物的具体状态和细节特征为反映对象，以生动的描绘和刻画为反映手段；说明，以传播知识为目的，以事物的客观属性为反映对象，以概略述说为主要反映手段；议论，以道理服人为目的，以对客观事物的看法为阐述对象，以分析概括为主要说理手段；抒情以感情动人为目的，以主体的情怀为抒发对象，往往借助其他的表达方式为手段。

各种表达方式又和特定的文体形式有着密切的联系，各类文体所倚重的表达方式各不相同：记叙性文体以叙述、描写为主，说明性文体以说明为主，议论性文体以议论为主，抒情性文体以抒情为主。这些文体又根据需要，辅之以其他的表达方式。就是说，你写什么文体的文章，也就在一定程度上表明了你想主要采用什么表达方式，而采用什么表达方式，又是由你的写作目的决定的。因此，当你打算用文字作某种交流的时候，你必须考虑一下选择哪一种文体、采用哪几种表达方式最为适宜。

你对某一知识、技能、事物、事理较为了解，要说给大家听，你可以选择写科学小品、说明文、说明书等文体，如果你的读者是少年儿童，你就要写得生动活泼些，多采用一些形象化的描写，多运用一些拟人、比喻的手法，有时也可以采用童话的形式来表现。如果只做一般性介绍，可以写得平实明白些，用简洁的叙述性和说明性的文字来表达。如果你写的是产品说明书，文字越精练、准确越好，不宜进行细致的描写，也不必采用什么修辞手法。

你有些深受感动的人和事想说给人听，有些值得纪念的往事要向人倾诉，你可以写通讯、访问记，写信，写散文等。你可以用叙述、描写的方式写通讯，可以用对话的形式写访问记，可以用抒情的笔调写信、写散文。

你有些新颖的见解想与人分享，你有些想法与众不同，想辩个水落石出，这可以写成短论、杂文，或者演说词、辩论词等，写这类文章当然要以议论性语言为主，间以一定的叙事、说明或抒情。如果你看了一本书或影视、戏剧，很有感受，你可以写书评、影评、剧评或读后感、观后感等，可采用叙、议结合的方法，有时也可作适当的抒情。

你有什么事要征得老师、学校领导的批准，要写报告、申请书；对班级和学校工作有什么建议或意见，得写建议书或意见书；对自己的学习要做一个合理的安排，可制订学习计划；对学习情况要作一个回顾和思考，可写学习小结（总结）；想发起一件有意义的事，让大家一起来做，或相互竞赛，可写倡议书，或挑战书；阅读时有什么收获，可写读书笔记；班委会、兴趣小组议个事、开个会，可写个决议或会议纪要，等等。这些应用文体都要实事求是、朴实明白地写，主要表达方式是说明。

少年时代，是一个充满激情和活力、幻想和想象的时代，生活丰富多彩，感情纯洁无瑕，一些有文学创作兴趣的同学，有了某种微妙的内心体验，可以写诗；把自己的见闻加工、虚构一下，可以成为小故事、小小说；想象力特别丰富的，还可以写童话、科学幻想作品，等等。这些文学体裁的写作，需要运用较多的叙述、描写方式，配合以各种的修辞手法。

由此可见，想表达什么，要选择恰当的表达方式和适当的文体，才能取得较好的效果。如果用错了表达方式或选错了文体，就一定会削弱表达效果。

3．关于作文练习。可以“雨”为话题，这样也扣住“雨中情思”的单元主题。

雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一。写雨，是写一种经历、记忆，一种情调、情绪、心情，甚至是一种文化。这个练习，可以唤起情绪记忆，使各种感官活跃、敏锐起来，变得善感多情，培养、提高感受力和表现力。

“表达•交流”综合实践恰当之美

（二）教学课件（积件）要求：

1．本单元课文中涉及到有关“雨”景的图片。或者，播放有关雨天的视频。

课件使用目的：让学生感受到雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一，从而全身心地投入到写作之中。

2．有关表达方式的介绍。

课件使用目的：强化学生对语文基础知识的掌握。

（三）教学资料要求

1．关于“文章不见得简的便好”

“文章不见得简的便好”，梁启超的见解很精辟，写得长的未必没有好文章，关键是表现目的是什么。这个道理可以推广到一切的表达上：贵在恰当。离开了作者的表达意图和具体语境，讲究是“简”好还是“繁”好，是没有意义的。因此，在说、写活动中，根据表达意图、具体语境和传达对象，决定如何表现，要用什么表达方式，要掌握怎样的分寸，至关重要。

这在口头表述中也是如此。口头表述一般追求简洁明快，但是在不同的语境中，要求还是有差异的。如教材中所说，鼓动性的演讲和法庭辩论，对明快的要求不同。在访谈中，有时候可以开门见山、直奔主题，有时候也需要迂回铺垫、旁敲侧击。不能一概而论。“在什么山头唱什么歌”，要注意培养学生的语境感和受众感。

2．关于“逸马杀犬于道”一题多作

“一题多作”或“一话多说”，是一种练习言语能力的很好的方式，使学生懂得如何灵活运用语言，形成语境感和读者意识。

俄国大文豪列夫·托尔斯泰在讲到语言的优美时，举了这样的例子，一个意思，不同的人，可以用各种不同的说法来表达：

假如我要说明，轮船是靠蒸汽推动的。我对自己的兄弟说：“蒸汽力冲动活塞，活塞牵引轮轴运动，轮轴转动螺旋桨，螺旋桨打水鼓动名叫轮船的船只前进。”从上层下放到百姓中间的民间教师会这样讲述：“有一种水的力量，叫做蒸汽。就是这个蒸汽，当把它堵住，它就会冲击，往外头冲。就这样，当这些蒸汽聚集了许多的时候，那它就有挤压的力量了；如果被它挤压的东西压不倒，那么就推它前进。就这么办，好比一面空鼓，里面放了一些塞子。塞子固定一根根棍子，棍子撑住轮子„„”非常关心说话要具有人民性的民间教师会这样说：“好比娘儿们把铁锅放进炉子（倒还好，他没说：好！我的弟兄们！我对你们说老实话，等等），锅盖子往上跳。见过吗？是呀！见过啦！这下可明白了，是谁推动锅盖的呀？是一股力量，对吗？这股力量就是那推动轮船前进的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅膀。这可不是魔鬼的翅膀！它是大自然妈妈的一股力量，咱们每个人都应该好好利用它才对呀！一切赐与都是为了人的幸福。这股力量就叫做蒸汽„„”书呆子型的民间教师会这样讲：“大凡运动者，皆力也。自然界之力种类繁多——有人力、马力、水力、火力，如此等等，不一而足。蒸汽乃其中之一种。蒸汽即是水。”女教师会如是说：“亲爱的孩子们！当咱们去乘坐轮船的时候，咱们会感到非常吃惊的，是吧？！我们前进得那么快，可又没有马，没有帆。让咱们来好好想想，这是什么力量呀？我告诉你们，我的好孩子们！我得尽力讲好，不让你们感到枯燥。如果咱们都爱学习，打开书本思想不开小差，那么，咱们就不会感到枯燥了，你们说是不是呀？„„”一个聪明的农民，坐了轮船，回到家里，他会这么说：“安装了一个大锅炉，锅炉下面有个炉膛，蒸汽不放出去，而是把它送进机器里，机器便带动螺旋桨——它便向前进了。它可以带动好些辆大车。”从这几句话里每个农民都会理解他应当理解的东西，而这只是因为这里是用好的俄语说出来的。

之所以有这些不同，是因为说的人和听的人不同所致。这也涉及什么是恰当的表达的问题。在语言运用上，适合的、恰当的，就是美的。要引导学生在写作或说话时，要注意根据需要，从多种的可能中，寻找一种最合适的表达。

其实，不但“逸马杀犬于道”可以一题多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。知道了这一点，素材的利用率就大大提高了，写作便左右逢源。

八年级上册第六单元表达交流 综合实践（作文）：《恰当之美》（1课时） 课前预习：

对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习各作品中有特点的恰当描写、描写中的生动传说的想象。

相关课程标准：

本册的“‘表达·交流’综合实践”重在让学生认识文字表达的五种美感——五种基本表达方式：叙述（叙事类文体主要表达方式）、描写（叙事类文体主要表达方式）、说明（阐释类文体主要表达方式）、议论（说理类文体主要表达方式）、抒情（抒情类文体主要表达方式）。这也是建构“文体感”的基础。用美感

来统摄表达方式，使学生认识到语言的表达是美的追求。了解五种美感的特点和相互关系，最后落实在表达方式的恰当运用为美。这五种表达方式，体现为五种能力，是文体写作的基本功。而这五种表达方式在各种文体写作上的运用，如何侧重，就变成了一种“选择”，就是如何成为“恰当之美”。不论什么文体的写作一般都要不同程度地用到这五种表达方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的写作学习要求。这是“技能”层面的学习。

教学目标：

1、体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

2、注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

3、培养书面语和口语的表达能力

评价任务：

1、注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。 2, 、借鉴课文在书面语言中表达的恰当。

A 教学过程：

一、导入：回忆前五单元的表达交流，讨论以下问题：

①1～5单元‘表达·交流’综合实践中，我们认识了文字表述的五种美感，请同学回忆这五种美感的内容。（学生回答，教师明确：简洁之美，细致之美，平易之美，思想之美，情感之美）

②这五种美感分别对应那些表达方式？（学生回答，教师明确：简洁之美——叙述，细致之美——描写，平易之美——说明，思想之美——议论，情感之美——抒情）

③如何把这五种美感（或：表达方式）合理恰当的运用到文章里面，就是一种恰当之美。（教师板书：恰当之美）

二、讲析恰当之美

1、如何理解恰当之美？

——根据写作的需要选用恰当的表达方式和文体，不管写文章还是讲话，不管是抒情还是说理，都贵在掌握分寸，贵在恰当。

2、写作的主要的表达方式有几种？

——写作的主要表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种，可以满足写作的不同需要。

3、如何理解这几种表达方式？体会怎样运用在写作中？

叙述，以反映事物的存在为目的，以事物的总体概貌和发展轮廓为反映对象，以粗线条的勾勒为反映手段。

描写，以反映事物的模样为目的，以事物的具体状态和细节特征为反映对象，以生动的描绘和刻画为反映手段。

说明，以传播知识为目的，以事物的客观属性为反映对象，以概略述说为主要反映手段。

议论，以道理服人为目的，以对客观事物的看法为阐述对象，以分析概括为主要说理手段。

抒情，以感情动人为目的，以主体的情怀为抒发对象，往往借助其他的表达方式为手段。

——各种表达方式又和特定的文体形式有着密切的联系，各类文体所倚重的表达方式各不相同：记叙性文体以叙述、描写为主，说明性文体以说明为主，议论性

文体以议论为主，抒情性文体以抒情为主。这些文体又根据需要，辅之以其他的表达方式。就是说，你写什么文体的文章，也就在一定程度上表明了你想主要采用什么表达方式，而采用什么表达方式，又是由你的写作目的决定的。因此，当你打算用文字作某种交流的时候，你必须考虑一下选择哪一种文体、采用哪几种表达方式最为适宜。

4、片段训练，选你最擅长的一种表达方式说说写写，表达要恰当。

——师提示：

（1) 如果你对某一知识、技能、事物、事理较为了解，要说给大家听, 你主要选择什么样的表达方式？（说明）

（2) 如果你喜欢想象写童话并想写得生动活泼些，那么你主要选择什么样的表达方式？（描写）

（3) 如果你有些深受感动的人和事想说给人听，有些值得纪念的往事要向人倾诉，那么你主要选择什么样的表达方式？（可以用叙述、描写、抒情等方式写

（4）如果你有些新颖的见解想与人分享，你有些想法与众不同，想辩个水落石出，那么你主要选择什么样的表达方式？

（议论性语言为主，间以一定的叙事、说明或抒情）

（5）如果你有什么事要征得老师、学校领导的批准，要写报告、申请书；对班级和学校工作有什么建议或意见，得写建议书或意见书；对自己的学习要做一个合理的安排，可制订学习计划；对学习情况要作一个回顾和思考，可写学习小结（总结）；想发起一件有意义的事，让大家一起来做，或相互竞赛，可写倡议书，或挑战书；阅读时有什么收获，可写读书笔记；班委会、兴趣小组议个事、开个会，可写个决议或会议纪要，等等。那么你主要选择什么样的表达方式？ （主要表达方式是说明。）

（6）少年时代，是一个充满激情和活力、幻想和想象的时代，生活丰富多彩，感情纯洁无瑕，一些有文学创作兴趣的同学，有了某种微妙的内心体验，可以写诗；把自己的见闻加工、虚构一下，可以成为小故事、小小说；想象力特别丰富的，还可以写童话、科学幻想作品，等等。这些文学体裁的写作，你主要选择什么样的表达方式？（需要运用较多的叙述、描写方式，配合以各种的修辞手法） ——师总结：

由此可见，想表达什么，要选择恰当的表达方式和适当的文体，才能取得较好的效果。如果用错了表达方式或选错了文体，就一定会削弱表达效果。

5、学生5分钟练笔，然后互相交流评价。

三、关于作文练习。

1、可以“雨”为话题，这样也扣住“雨中情思”的单元主题。

雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一。写雨，是写一种经历、记忆，一种情调、情绪、心情，甚至是一种文化。这个练习，可以唤起情绪记忆，使各种感官活跃、敏锐起来，变得善感多情，培养、提高感受力和表现力。

2、也可以“雪”为话题，也可用“下雪天，真好”为题，模仿本单元的课文并选择好恰当的表达方式，写成600字左右的作文。

B 出示教学课件

1、本单元课文中涉及到有关“雨”景的图片。或者，播放有关雨天的视频。

课件使用目的：让学生感受到雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一，从而全身心地投入到写作之中。

2、有关表达方式的介绍。

课件使用目的：强化学生对语文基础知识的掌握。

C 教学资料要求

1．关于“文章不见得简的便好”

（1）“文章不见得简的便好”，梁启超的见解很精辟，写得长的未必没有好文章，关键是表现目的是什么。这个道理可以推广到一切的表达上：贵在恰当。离开了作者的表达意图和具体语境，讲究是“简”好还是“繁”好，是没有意义的。因此，在说、写活动中，根据表达意图、具体语境和传达对象，决定如何表现，要用什么表达方式，要掌握怎样的分寸，至关重要。

（2）这在口头表述中也是如此。口头表述一般追求简洁明快，但是在不同的语境中，要求还是有差异的。如教材中所说，鼓动性的演讲和法庭辩论，对明快的要求不同。在访谈中，有时候可以开门见山、直奔主题，有时候也需要迂回铺垫、旁敲侧击。不能一概而论。“在什么山头唱什么歌”，要注意培养学生的语境感和受众感。

2．关于“逸马杀犬于道”一题多作

“一题多作”或“一话多说”，是一种练习言语能力的很好的方式，使学生懂得如何灵活运用语言，形成语境感和读者意识。

俄国大文豪列夫·托尔斯泰在讲到语言的优美时，举了这样的例子，一个意思，不同的人，可以用各种不同的说法来表达：

假如我要说明，轮船是靠蒸汽推动的。我对自己的兄弟说：“蒸汽力冲动活塞，活塞牵引轮轴运动，轮轴转动螺旋桨，螺旋桨打水鼓动名叫轮船的船只前进。”从上层下放到百姓中间的民间教师会这样讲述：“有一种水的力量，叫做蒸汽。就是这个蒸汽，当把它堵住，它就会冲击，往外头冲。就这样，当这些蒸汽聚集了许多的时候，那它就有挤压的力量了；如果被它挤压的东西压不倒，那么就推它前进。就这么办，好比一面空鼓，里面放了一些塞子。塞子固定一根根棍子，棍子撑住轮子„„”非常关心说话要具有人民性的民间教师会这样说：“好比娘儿们把铁锅放进炉子（倒还好，他没说：好！我的弟兄们！我对你们说老实话，等等），锅盖子往上跳。见过吗？是呀！见过啦！这下可明白了，是谁推动锅盖的呀？是一股力量，对吗？这股力量就是那推动轮船前进的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅膀。这可不是魔鬼的翅膀！它是大自然妈妈的一股力量，咱们每个人都应该好好利用它才对呀！一切赐与都是为了人的幸福。这股力量就叫做蒸汽„„”书呆子型的民间教师会这样讲：“大凡运动者，皆力也。自然界之力种类繁多——有人力、马力、水力、火力，如此等等，不一而足。蒸汽乃其中之一种。蒸汽即是水。”女教师会如是说：“亲爱的孩子们！当咱们去乘坐轮船的时候，咱们会感到非常吃惊的，是吧？！我们前进得那么快，可又没有马，没有帆。让咱们来好好想想，这是什么力量呀？我告诉你们，我的好孩子们！我得尽力讲好，不让你们感到枯燥。如果咱们都爱学习，打开书本思想不开小差，那么，咱们就不会感到枯燥了，你们说是不是呀？„„”一个聪明的农民，坐了轮船，回到家里，他会这么说：“安装了一个大锅炉，锅炉下面有个炉膛，蒸汽不放出去，而是把它送进机器里，机器便带动螺旋桨——它便向前进了。它可以带动好些辆大车。”从这几句话里每个农民都会理解他应当理解的东西，而这只是因为这里是用好的俄语说出来的。

之所以有这些不同，是因为说的人和听的人不同所致。这也涉及什么是恰当的表达的问题。在语言运用上，适合的、恰当的，就是美的。要引导学生在写作或说话时，要注意根据需要，从多种的可能中，寻找一种最合适的表达。

其实，不但“逸马杀犬于道”可以一题多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。知道了这一点，素材的利用率就大大提高了，写作便左右逢源。

教学反思：

亮点：重视学生的主体地位，重视学生的活动，采用了读说写相结合的方法，实现了读写说的互动。

不足：课堂的衔接连贯不够，教学的各环节缺少自然衔接的过渡语。

八年级上册第六单元“表达·交流” 课 题 恰当之美 课 型 表达·交流 课 时 2 授课时间 1 月5 日 姓 名 徐洪江 单 位 枣庄市第三十九中学 1 八年级上册第六单元“表达·交流” ——恰当之美 【我解读“恰当之美” 】 短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？――苏轼 文章繁简，本同末异： 春兰秋菊，并蒂连枝；环肥燕瘦，不分轩轾；暗香疏影，比翼齐飞；和璧隋 珠，相映生辉。鸿篇巨制，体大思精；三言两语，一字千金。含毫吮墨，金相玉 式。 文体不同，繁简选用： 空谷幽兰，百卉含英。文无定法，异曲同工。 《文心雕龙·征圣》中言�6�5简言达旨�6�6，并举�6�5《春秋》一字以褒贬�6�6为证； 《文心雕龙·征圣》又云�6�5博文藏用�6�6，而以�6�5《儒行》缛说以繁辞�6�6说明。 《文心雕龙·奏议》－表－�6�5笔端振风，简上凝霜。笔锐干将，墨含淳酖。 繁约得正，华实相胜。�6�6议－�6�5文浮于理，末胜于本。断理必纲，摛辞无懦。�6�6 【相关课程标准】 1．写作

要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和 思考。 2．多角度观察生活，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有 创意。 3．根据表达的需要，围绕中心，选择恰当表达方式，合理安排内容先后和 详略。 4．能变换文章的文体。记叙具体充实，说明明白清楚，议论观点正确有理 有据。 【评价任务】 1．调查学生对恰当之美的理解情况。 2．检查学生习作对恰当之美的体现 【教学目标】 理解文章繁简恰当之美。

1．品读领略繁缛文中佳句。 2．恰当选择不同文体习作。 【教学设想】 1. 以并蒂莲图引导学生直观理解繁与简并美。 2. 用邹韬奋、珍惠曼等例加深理解文简之美。 3. 以经典古诗文及本单元文品析繁文之美点。 【我设计“恰当之美” 】 【教学过程】 2 【一】朝花夕拾 一字千金借品题——清·程先贞 绿水红莲觅旧题——宋·辛弃疾 回眸第一单元，“逸马杀犬于道”，尽显简约之美。阅读下面三例，再品简约 丰姿。 【设计意图：回眸“简洁之美”，引出“恰当之美”。】 出示： 1．1936 年10 月19 日鲁迅葬礼上，邹韬奋的演讲词：�6�5许多人是不战而屈， 鲁迅是战而不屈。�6�6 学生讨论： 两句简言，含蕴丰厚。对比鲜明，高度评价鲁迅“骨头最硬”。 出示： 2．1948 年珍惠曼因在《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获得奥斯卡奖， 她的获奖致辞很简单：�6�5我因一句话没说而得奖，我想我该再一次闭嘴。�6�6 学生讨论，师生明确： 简短惊世，前句点明获奖原因“聋哑人一句话也没说”，后句表示“万千感 受、万千语言尽在无言中。” 出示： 3．一个做鼓人传授祖传绝技：�6�5紧紧蒙上皮，密密钉上钉。晴天和阴天，敲 起一同声。�6�6后人嫌啰嗦，改为十六字：�6�5紧紧蒙皮，密密钉钉。晴天阴天，敲起 同声。�6�6后又被简为八字：�6�5紧紧蒙皮，密密钉钉�6�6。后又成：�6�5紧蒙皮，密钉钉。�6�6 最后变成�6�5紧蒙密钉�6�6四字。 学生讨论，师生明确： 鼓人之言，技艺效果并显；十六字，去虚词；八字，只讲技艺；六字，更去 虚词；四字，动作。 出示： 4．2004 年感动中国颁奖词之任长霞：霞蔚长空警魂不朽 ——任长霞。她 是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖， 扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中 的丰碑！一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为：在她的心里有对百姓最虔诚的 尊重！ 学生讨论，师生明确： 评语掷地有声。连六个四字句，对黑恶势力“铁面无私”对平民百姓“柔 肠百转”，对比鲜明，句式整齐，文势波荡，节奏畅达，读来极有气势。 比喻三句，绘出她在百姓心中崇高地位。短短几句颁奖词，总分有度，开 合自如，层层推进，长短搭配，琅琅上口。 【二】烟锁重楼 如椽大笔盈怀袖——清·钱谦益 奇词解读万言策——元·耶律楚材 放眼第六单元，雨中情思缠绵；徜徉经典华章，流泻繁缛之丽。品读下面五 例，领略繁缛魅力。 3 【设计意图：品经典之繁缛，悟繁文之美点。】 出示： 1．阅读徐文长《送别》，讨论：此诗繁而不简，美在何处？ 东边一棵柳树，西边一棵柳树， 南边一棵柳树，北边一棵柳树。 纵然碧丝千万条，哪能綄得行人住？ 山前鸣杜宇，山后鸣杜宇， 山上鸣杜宇，山下鸣杜宇。 行不得也，哥哥！不如归去。——徐文长《送别》 学生讨论： 繁中有情。 看似无聊数柳树，无限惆怅眷恋语。突兀而来之结句，神采飞扬涵韵足。 教师附评： 古人评：“结尾一句之灵，顿回一篇之运；开头一篇之朴，更养一句之神。” 出示： 2．阅读《诗经·蒹葭》，讨论：此诗明显啰嗦，何为名篇？ 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！ 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 学生讨论，成果展示： ◆繁中有爱—— 我们把“伊人”视为一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求的一 份期盼，一个甜蜜的梦。我们伫立在梦的河边，一次次遥望那缥缈的身影，专注 地等待她的一次回眸。为此我们甘愿化作河底的青荇，日夜荡漾在她心湖的柔波 里。我们守候着这份美丽，任凭冬去春来，日复一日。河水茫茫，风在叹息，前 方的道路被河水阻隔，那般的无奈，即使我们上下求之也依然无法接近那个朦胧 的目标。 出示：

3．阅读《诗经·芣苡》，讨论：此诗仅换六字，有何之美？ 采采芣苡，薄言采之。采采芣苡，薄言有之。 采采芣苡，薄言掇之。采采芣苡，薄言捋之。 采采芣苡，薄言袺之。采采芣苡，薄言襭之。 学生讨论，成果展示： ◆繁中有趣—— 全诗十二句，只换六个词，轻快节奏，表现劳动欢乐。结构重章叠句，一咏 三叹，回环往复，节奏舒卷徐缓。 教师附评： “读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野，风 和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而 神之何以旷，则此诗可不必细绎而自得其妙焉。”——清·方玉润 《诗经原始》 4 出示： 4．阅读唐寅《送别》，讨论：此诗类似徐诗，美在哪里？ 送别·唐寅 一片一片又一片，两片三片四五片。 六片七片八九片，飞入芦花都不见。 学生讨论，成果展示： ◆繁中有境—— 前三句都是数量词的呆板罗列，了无诗味，结句使整诗有了盎然的诗意：雪 花飘飘，翩然无声，偕芦花同隐，伴柳絮轻扬，展于读者想象之海，俨然一片粉 妆玉琢的芦花天地，全诗营造了一个旷远深邃的境界。 出示： 5·阅读下面两封劝降书，讨论曹操失败、丘迟成功的原因。 曹操对孙权的劝降书： 孤今近承帝命，丰词伐罪。旌麾南指，刘琮束手；荆襄之民，望风归顺。今 统兵百万，上将千员，欲与将军会猎于江夏，共伐刘备，同分土地，永结盟好。 幸勿观望，速赐回音。 丘迟对陈伯之的劝降书（节选） 暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日， 抚弦登陴，岂不怆悢！所以廉公之思赵将，吴子之泣西河，人之情也，将军独无 情哉？ 学生讨论，成果展示： ◆繁中有理——曹操冠冕堂皇挂天子之名，以刘琮惧降、百万兵将恐吓，以 到东吴打猎游玩戏谑，以土地盟好为利诱。曹操狂横轻蔑，自然激起东吴抗曹死 志。 丘迟以形势开导，亦以类似事例劝诫，尤以家园美景打动。理动人心，陈伯 之率八千兵降。 【三】一颗红豆 今来沧海欲求珠——唐·李商隐 白银盘里一青螺——唐·刘禹锡 ◆ 繁中有彩——阅读繁文，常生倦意；偶遇佳句，心旷神怡。采撷本单元 各文靓句。 【设计意图：赏佳词靓句，晓繁简并美，明“贵在恰当”。】 研读精彩语段——“雨”之奇文： ●琦君《下雨天，真好》联翩述事，读之堆堵，忽然眼前一亮： �6�5这位宋朝的隐士林和靖，妻梅子鹤，终老是乡，范仲淹曾赞美他„片心高 与月徘徊，岂为千钟下钓台。犹笑白云多自在，等闲因雨出山来‟。想见这位大 文豪和林处士徜徉林泉之间，流连忘返的情趣。我凝望着碧蓝如玉的湖面上，低 斜低斜的梅花，却听得放鹤亭中，响起了悠扬的笛声。弄笛的人向我慢慢走来， 他低声对我说„一生知己是梅花。‟�6�6 ●余秋雨《夜雨诗意》低吟浅唱，心灵慰藉： �6�5在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在夜雨中专心攻读，身心会 超长地熨帖；在夜雨中思念友人，会思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文， 5 文字也会变得滋润蕴籍。�6�6 �6�5你用温热的手指划去窗上的雾气，看见了无数晶莹的雨滴。新的雾气又上 来了，你还是用手指去划，划着划着，终于划出了你思念中的名字。�6�6 ●余光中《听听那冷雨》，情感浓郁，意趣盎然： �6�5一个„雨‟字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就 宛然其中了。�6�6 �6�5至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细 流沿瓦槽与屋檐潺潺写下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳 轮。�6�6 �6�5雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说，千亿片瓦说，轻轻地奏吧沉沉 的弹，徐徐地叩吧挞挞地打，间间歇歇敲一个雨季，即兴演奏从惊蛰到清明，在 零落的坟上冷冷奏挽歌，一片瓦吟千亿一片瓦吟。 学习研读、品味、讨论，师生共评。 出示： 丘迟《与陈伯之书》，戎马倥偬，家园心动： 暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日， 抚弦登陴，岂不怆悢！所以廉公之思赵将，吴子之泣西河，人之情也，将军独无 情哉？ 《诗词五首》： 李商隐——何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 苏东坡——白雨跳珠乱入船。 李清照——应是绿肥红瘦。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 毛泽东——往事越千年。【四】

笑傲江湖 彩毫闲试金壶墨——宋·李维 雕镂出手总玲珑——清·黄遵宪 学生习作：运用之妙，存乎一心。“逸马杀犬于道”一题多作，选择教 材245 页六题之一，用你最拿手的文体，

展示一下你的表现才能。 【设计意图：纸上得来终觉浅，学生匠心出佳文。】 （学生佳作展评。） 布置作业： 在中国诗文里，“雨”积淀了极为丰富的文化心理意蕴。请你将心中的“雨”， 铺天盖地、痛快淋漓、缠绵悱恻地抒发出来。用适当的表现形式，或诗，或文； 或抒情、或叙事、或议论�6�7�6�7不少于300 字。 6 板书设计： 恰当之美 简言达旨 繁辞博文 教学反思： 亮点： 材料如雨淋古今，中外共伞诗画润。锦心绣口简繁语，景情理趣境里寻。 改进： 课堂习作毛病真，只见记叙与议论。鼓励同学放开胆，文体原上马蹄春。

八年级上册第六单元“表达·交流”

课 题 恰当之美

课 型 表达·交流

课 时 2

授课时间 1月5日

姓 名 徐洪江

单 位 枣庄市第三十九中学

八年级上册第六单元“表达·交流”

——恰当之美

【我解读“恰当之美” 】

短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？――苏轼

文章繁简，本同末异：

春兰秋菊，并蒂连枝；环肥燕瘦，不分轩轾；暗香疏影，比翼齐飞；和璧隋珠，相映生辉。鸿篇巨制，体大思精；三言两语，一字千金。含毫吮墨，金相玉式。

文体不同，繁简选用：

空谷幽兰，百卉含英。文无定法，异曲同工。

《文心雕龙·征圣》中言‚简言达旨‛，并举‚《春秋》一字以褒贬‛为证； 《文心雕龙·征圣》又云‚博文藏用‛，而以‚《儒行》缛说以繁辞‛说明。 《文心雕龙·奏议》－表－‚笔端振风，简上凝霜。笔锐干将，墨含淳酖。 繁约得正，华实相胜。‛议－‚文浮于理，末胜于本。断理必纲，摛辞无懦。‛

【相关课程标准】

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3．根据表达的需要，围绕中心，选择恰当表达方式，合理安排内容先后和详略。

4．能变换文章的文体。记叙具体充实，说明明白清楚，议论观点正确有理有据。

【评价任务】

1．调查学生对恰当之美的理解情况。

2．检查学生习作对恰当之美的体现

【教学目标】

理解文章繁简恰当之美。

1．品读领略繁缛文中佳句。

2．恰当选择不同文体习作。

【教学设想】

1. 以并蒂莲图引导学生直观理解繁与简并美。

2. 用邹韬奋、珍惠曼等例加深理解文简之美。

3. 以经典古诗文及本单元文品析繁文之美点。

【我设计“恰当之美” 】

【教学过程】

【一】朝花夕拾

一字千金借品题——清·程先贞

绿水红莲觅旧题——宋·辛弃疾

回眸第一单元，“逸马杀犬于道”，尽显简约之美。阅读下面三例，再品简约丰姿。

【设计意图：回眸“简洁之美”，引出“恰当之美”。】

出示：

1．1936年10月19日鲁迅葬礼上，邹韬奋的演讲词：‚许多人是不战而屈，鲁迅是战而不屈。‛

学生讨论：

两句简言，含蕴丰厚。对比鲜明，高度评价鲁迅“骨头最硬”。

出示：

2．1948年珍惠曼因在《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获得奥斯卡奖，她的获奖致辞很简单：‚我因一句话没说而得奖，我想我该再一次闭嘴。‛ 学生讨论，师生明确：

简短惊世，前句点明获奖原因“聋哑人一句话也没说”，后句表示“万千感受、万千语言尽在无言中。”

出示：

3．一个做鼓人传授祖传绝技：‚紧紧蒙上皮，密密钉上钉。晴天和阴天，敲起一同声。‛后人嫌啰嗦，改为十六字：‚紧紧蒙皮，密密钉钉。晴天阴天，敲起同声。‛后又被简为八字：‚紧紧蒙皮，密密钉钉‛。后又成：‚紧蒙皮，密钉钉。‛最后变成‚紧蒙密钉‛四字。

学生讨论，师生明确：

鼓人之言，技艺效果并显；十六字，去虚词；八字，只讲技艺；六字，更去虚词；四字，动作。

出示：

4．2004年感动中国颁奖词之任长霞：霞蔚长空警魂不朽 ——任长霞。她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为：在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！

学生讨论，师生明确：

评语掷地有声。连六个四字句，对黑恶势力“铁面无私”对平民百姓“柔肠百转”，对比鲜明，句式整齐，文势波荡，节奏畅达，读来极有气势。

比喻三句，绘出她在百姓心中崇高地位。短短几句颁奖词，总分有度，开合自如，层层推进，长短搭配，琅琅上口。

【二】烟锁重楼

如椽大笔盈怀袖——清·钱谦益

奇词解读万言策——元·耶律楚材

放眼第六单元，雨中情思缠绵；徜徉经典华章，流泻繁缛之丽。品读下面五例，领略繁缛魅力。

【设计意图：品经典之繁缛，悟繁文之美点。】

出示：

1．阅读徐文长《送别》，讨论：此诗繁而不简，美在何处？

东边一棵柳树，西边一棵柳树，

南边一棵柳树，北边一棵柳树。

纵然碧丝千万条，哪能綄得行人住？

山前鸣杜宇，山后鸣杜宇，

山上鸣杜宇，山下鸣杜宇。

行不得也，哥哥！不如归去。——徐文长《送别》

学生讨论：

繁中有情。

看似无聊数柳树，无限惆怅眷恋语。突兀而来之结句，神采飞扬涵韵足。 教师附评：

古人评：“结尾一句之灵，顿回一篇之运；开头一篇之朴，更养一句之神。” 出示：

2．阅读《诗经·蒹葭》，讨论：此诗明显啰嗦，何为名篇？

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

学生讨论，成果展示：

◆繁中有爱——

我们把“伊人”视为一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求的一份期盼，一个甜蜜的梦。我们伫立在梦的河边，一次次遥望那缥缈的身影，专注地等待她的一次回眸。为此我们甘愿化作河底的青荇，日夜荡漾在她心湖的柔波里。我们守候着这份美丽，任凭冬去春来，日复一日。河水茫茫，风在叹息，前方的道路被河水阻隔，那般的无奈，即使我们上下求之也依然无法接近那个朦胧的目标。

出示：

3．阅读《诗经·芣苡》，讨论：此诗仅换六字，有何之美？

采采芣苡，薄言采之。采采芣苡，薄言有之。

采采芣苡，薄言掇之。采采芣苡，薄言捋之。

采采芣苡，薄言袺之。采采芣苡，薄言襭之。

学生讨论，成果展示：

◆繁中有趣—— 全诗十二句，只换六个词，轻快节奏，表现劳动欢乐。结构重章叠句，一咏三叹，回环往复，节奏舒卷徐缓。

教师附评：

“读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野，风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷，则此诗可不必细绎而自得其妙焉。”——清·方玉润 《诗经原始》 出示：

4．阅读唐寅《送别》，讨论：此诗类似徐诗，美在哪里？

送别·唐寅

一片一片又一片，两片三片四五片。

六片七片八九片，飞入芦花都不见。

学生讨论，成果展示：

◆繁中有境——

前三句都是数量词的呆板罗列，了无诗味，结句使整诗有了盎然的诗意：雪花飘飘，翩然无声，偕芦花同隐，伴柳絮轻扬，展于读者想象之海，俨然一片粉妆玉琢的芦花天地，全诗营造了一个旷远深邃的境界。

出示：

5﹒阅读下面两封劝降书，讨论曹操失败、丘迟成功的原因。

曹操对孙权的劝降书：

孤今近承帝命，丰词伐罪。旌麾南指，刘琮束手；荆襄之民，望风归顺。今统兵百万，上将千员，欲与将军会猎于江夏，共伐刘备，同分土地，永结盟好。幸勿观望，速赐回音。

丘迟对陈伯之的劝降书（节选）

暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日，抚弦登陴，岂不怆悢！所以廉公之思赵将，吴子之泣西河，人之情也，将军独无情哉？

学生讨论，成果展示：

◆繁中有理——曹操冠冕堂皇挂天子之名，以刘琮惧降、百万兵将恐吓，以到东吴打猎游玩戏谑，以土地盟好为利诱。曹操狂横轻蔑，自然激起东吴抗曹死志。

丘迟以形势开导，亦以类似事例劝诫，尤以家园美景打动。理动人心，陈伯之率八千兵降。

【三】一颗红豆

今来沧海欲求珠——唐·李商隐

白银盘里一青螺——唐·刘禹锡

◆ 繁中有彩——阅读繁文，常生倦意；偶遇佳句，心旷神怡。采撷本单元各文靓句。

【设计意图：赏佳词靓句，晓繁简并美，明“贵在恰当”。】

研读精彩语段——“雨”之奇文：

●琦君《下雨天，真好》联翩述事，读之堆堵，忽然眼前一亮：

‚这位宋朝的隐士林和靖，妻梅子鹤，终老是乡，范仲淹曾赞美他‘片心高

与月徘徊，岂为千钟下钓台。犹笑白云多自在，等闲因雨出山来’。想见这位大文豪和林处士徜徉林泉之间，流连忘返的情趣。我凝望着碧蓝如玉的湖面上，低斜低斜的梅花，却听得放鹤亭中，响起了悠扬的笛声。弄笛的人向我慢慢走来，他低声对我说‘一生知己是梅花。’‛

●余秋雨《夜雨诗意》低吟浅唱，心灵慰藉：

‚在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在夜雨中专心攻读，身心会超长地熨帖；在夜雨中思念友人，会思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会变得滋润蕴籍。‛

‚你用温热的手指划去窗上的雾气，看见了无数晶莹的雨滴。新的雾气又上来了，你还是用手指去划，划着划着，终于划出了你思念中的名字。‛

●余光中《听听那冷雨》，情感浓郁，意趣盎然：

‚一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。‛

‚至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺写下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。‛

‚雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说，千亿片瓦说，轻轻地奏吧沉沉的弹，徐徐地叩吧挞挞地打，间间歇歇敲一个雨季，即兴演奏从惊蛰到清明，在零落的坟上冷冷奏挽歌，一片瓦吟千亿一片瓦吟。

学习研读、品味、讨论，师生共评。

出示：

丘迟《与陈伯之书》，戎马倥偬，家园心动：

暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日，抚弦登陴，岂不怆悢！所以廉公之思赵将，吴子之泣西河，人之情也，将军独无情哉？

《诗词五首》：

李商隐——何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

苏东坡——白雨跳珠乱入船。

李清照——应是绿肥红瘦。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 毛泽东——往事越千年。

【四】笑傲江湖

彩毫闲试金壶墨——宋·李维

雕镂出手总玲珑——清·黄遵宪

学生习作：运用之妙，存乎一心。“逸马杀犬于道”一题多作，选择教材245页六题之一，用你最拿手的文体，展示一下你的表现才能。

【设计意图：纸上得来终觉浅，学生匠心出佳文。】

（学生佳作展评。）

布置作业：

在中国诗文里，“雨”积淀了极为丰富的文化心理意蕴。请你将心中的“雨”，

铺天盖地、痛快淋漓、缠绵悱恻地抒发出来。用适当的表现形式，或诗，或文；或抒情、或叙事、或议论„„不少于300字。

恰当之美

简言达旨 繁辞博文

教学反思：

亮点：

材料如雨淋古今，中外共伞诗画润。锦心绣口简繁语，景情理趣境里寻。 改进：

课堂习作毛病真，只见记叙与议论。鼓励同学放开胆，文体原上马蹄春。