课堂提问存在的问题
课堂提问存在的问题
课堂教学中的提问是一项重要的教学手段,它可用于整个教学活动的各个环节,在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过,提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此,在教学过程中,教师精心设计提问,创设问题情境,以问题为中心组织教学非常重要,它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段,是教师输送信息,并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。
一、所提问题太复杂
由于课堂提问都是口头的,所以问题如果太复杂,学生就难以听清记清,更无法准确回答,这种提问就是无效的。
二、所提的问题缺乏思考价值
教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义,不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等, 这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。因此,我们在设计问题时,要有沉甸甸的思考价值,要有启发性,能问而生思,发展学生思维。
三、不明确自己提问的目的
问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容,是问识记、理解和应用层次的封闭性问题,还是问分析、综合、评价层次的开放性问题,教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。
四、自己提问自己回答
在课堂上常常看到这样的现象,教师提出一个问题后,根本没有给学生思考的时间,就自己回答了。有时候,学生开始回答了,教师却抢答。
五、追求标准答案
由于受应试教育的影响,或是教师思维的局限,很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此,有的教师在提出问题之后,习惯于用标准答案去衡量学生的回答,总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师,甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。
六、没有思考时间
教师在课前都备好了教案,要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务,往往在提出问题后希望学生能够马上作答,要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点,就能回答问题了。当学生们凝神思考,没有小手如林的时候,教师就急不可耐地“点拨引导”了。 七、提问方式不讲究
课堂教学中,提问方式大有讲究。有的提问,能赋予学生思考的空间,引导学生深入学习,达到深刻理解。有的提问,学生无须积极动脑,回答热烈没有实效。
只有做到提出有启发性的问题,讲究提问的方式,并且赋予学生思考的时间,倾听学生真实的想法,才能引导学生开展有效学习,生发出闪现思想火花的课堂对话,从而提高语文课堂的教学质量。
八、提问对象过于集中
有很多老师的课堂尤其是公开课上,只顾优秀生,忽略后进生,很容易挫伤后进生的积极性。
课堂提问是一门艺术,有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当检查一下自己是否存在上述问题,如果存在,努力加以改正,从而提高课堂教学的有效性。