以校本教研为载体的教师专业发展研究

以校本教研为载体的教师专业发展研究

苍南县龙港学区 龙港八小课题组

[摘要]为改变农村小学校本教研中存在的被动、低效现象，我们在多年的实践中提出了引导农村小学教师自主、高效专业发展的八大校本教研策略体系：分层教研策略；理论与实践双修策略；团队攻防策略；拓展资源策略；文化陶冶策略；科研攻坚策略；人-物-制度三维整合策略。该校本教研策略体系的创新性和先进性主要表现为： （1）该校本教研策略体系将“专家引领”、“同伴互助”和“自我反思”策略在以行动研究的实施过程中有机地分解和融合，突破了传统校本教研中被动和低效的局限； （2）实现校本教研教师角色上的从被动参与到自主发展，教研效果上从低效、短效到高效、长效的变化；

（3）该校本教研策略体系的在龙港第八小学的实施取得了十分显著的效果，受到当地教育界的广泛关注。

[关键词]专业发展 自主 高效 校本教研策略

一、课题提出

1、当前学校教师专业发展培训模式存在无法解决的问题。

目前国内外教师专业化途径通常和高校或者国家指定的教师培训机构紧密相联，以集中培训的方式进行。这种培训对于农村中小学教师而言，存在如下问题：①不能解决教师工学矛盾；②使中小学难于支付教师培训的费用；③对不同教学经验者没有进行区分，常缺乏培训的针对性和实效性。④高等院校自身力量所限，培训规模有限；⑤这些培训满足于将有关的知识从专家转移到教师的“传递”过程，它并不将教师的“热情的主动行动”作为教师培训的基本前提，致使教师常常在情绪上和行动上抵制这些所谓的专家知识。

2、我校发展现状要求更为有效、经济的教师专业发展途径。

龙港八小是一所创办才八年的农村小学。在2003年本课题实施前，有教师63名，平均年龄不到28岁，校内骨干教师严重缺乏，（仅有3位老师曾获得学区优质课奖，尚无县级以上教坛新秀、优质课获得者），教师整体处于专业发展的初级阶段。同时，学校严重负债，经济状况极乐观。这决定了我们难以大面积的请进来和派出去学习。

基于上述理由，我们决定选择以校本教研的方式促进教师专业发展。但是，当前各校开展的校本教研研究，多从内容、时间和方式上进行探索，忽略了教师的个体差异、实际需求和客观状况，强调教研内容的整齐划一性，组织者的权威性和时空的一致性，导致与教师个体之间的矛盾，

致使整个校本教研呈一头热和低效能现象。

因此，我们提出了“引导农村小学教师自主·有效专业发展的校本教研策略研究”课题。

二、研究综述

1、教师专业发展的内涵

教师专业化指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。它是一个内涵不断丰富、发展的过程，贯穿了教师职业生涯的全过程，是教师心理素质的形成与发展过程，即教师的职业追求、信仰、需要，职业能力即教育教学能力的发展变化过程。

2、教师专业发展的研究概述

教师专业发展的研究始于60年代末的美国，兴盛于79-80年代的欧美。我国则始于上个世纪90年代中期，目前无论在理论研究还是实践探索都处于起步阶段。

叶澜教授及一些学者分别从教育学、伦理学角度及对专业发展的途径问题作了深入研究，但是，这些研究大都立足于思辨的思路，很少有实证研究，缺少定量分析，其效果如何还有待实践的检验。

在教师专业发展的实践研究方面，较早的研究集中在校本培训方面。 3、校本教研的内涵与特点

所谓校本教研，是指从学校实际出发，以研究解决学校面临的教育教学问题为目的，由教师在学校实际工作中进行的研究活动。它属于一种微观研究也属于一种行动研究，是教师教育教学工作的有机组成部分，充分体现了“教师即研究者”、“在研究中成长”的最新的教师专业发展理论。校本教研的上述特点决定了它在验证新课程理念和解决学校具有个性化的复杂问题方面，具有其它研究形式所不可替代的作用。

4、校本教研的研究概述

“校本教研”概念提出后，许多专家学者即站在理论层面上对校本教研的模式和有效途径进行了分析。卢琳较早对校本教研进行了论述；刘芳龙提出了以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素的校本教研模式；李春美，金孜红，刘莉也提出了类似的“三位一体”校本教研模式；陈照星等提出可以让老师描述一些有价值和有意义的教学故事，进行交流研讨，以提高校本教研的实效性；此外，也有研究者将行动研究、案例研究、教学档案袋评价以及传统教研活动中的说课、教学反思与集体备课和校本教研结合在一起，认为这些活动是教本教研活动中非常重要的内容。

许多地区和学校也进行了校本教研的有益尝试。

从“校本培训”到“校本教研”到“两者的结合”，这是教师专业化实践上的一个进步。从“教师反思”和“教师即研究者”的角度来看，“校本教研”体现了教师专业发展中的一些最新理论的成果。由于研究还处于起步阶段，无论是理论研究还是实践探索都不多，因而在微观操作层面上还没有形成一个系统的操作模式和实施策略。

三、研究的设计

（一）研究目标

1、总体目标：

形成具有农村小学特色的，促进教师自主、有效专业发展的校本教研策略。 2、具体目标： a 、分层教研策略的研究 b 、理论与实践双修策略的研究 c 、团队攻防策略的研究 d 、拓展资源策略的研究 e 、文化陶冶策略的研究 f 、科研攻坚策略的研究

g 、人-物-制度三维整合策略的研究 （二）研究方法

本课题主要采用个案分析法、行动研究法进行研究。 （三）研究时间

本研究拟于2003年9月始，2007年9月结题，全程分三个阶段实施： 1、准备阶段：（2003.9——2004.12） 成立课题组，制定研究方案，组织理论学习。 2、实施阶段：（2004.12——2007.5）

在有效掌握和理解教育教学理论基础上，深入到每一位教师的实际课堂，促进教师在专业修养、教学能力、课堂组织能力、创新意识等方面真正得到发展。并适时地撰写阶段性小结报告。

3、结题阶段：（2007.6——2007.9） 分析归纳，撰写研究报告。

四、自主·有效专业发展的策略与实施

（一）分层教研策略 按需设计教研内容，努力做到教研个性化，促进自主、有效发展。

农村学校教师的起点、个性、兴趣各不相同，只有找到适合教师个体的校本教研方式，在内容上和方式上达到个体的需求，才是最好的校本教研。我们提出了分层教研的思路，具体做法有：

1、针对年轻教师，开展课堂临摹活动。

课堂临摹，即选取一系列的名家名课作为范本，通过多种方法进行分析、研究 、模仿、学习、争论、反思，从而掌握课堂教学的技巧、机制，逐渐形成自己的教育教学思想。

这是一种针对专业发展初期的个体或团体教研的一种方法。主要的做法是：先发给教材，阅读，熟悉，备课，思考；再观看名师课堂录像，细节部分和精彩部分反复揣摩；接着要求将它复原成详细的教案；然后由其中一人或两人试着去上这节课，要尽可能地把名师课堂中的每一句话每一个语气动作临摹到课堂里面去，听课教师要十分注意效果的差异，认真记录下来；最后大家一起反思。下面是我们策划的一个校本教研案例，它取得了良好的效果。

例：活动策划摘要（语文学科，一学年，全文见附件P1）

（一）第一阶段：剖析式课堂临摹（二个月）

（二）第二阶段：临帖式课堂临摹（二个月）

（三）第三阶段：比较式课堂临摹（四个月）

通过这样的临摹和反思，执教者发现了自己和名师的差距，发现了课堂存在的问题，听课者

也有了更深的体会和理解，从稚嫩逐步走向成熟。

课堂临摹的基本流程与模式：

一般模式： 变式一： 变式二：

2、针对成熟型教师，开展课堂展示活动

不断地获得成功或得到肯定，将不断地激励人学习、前进。在农村学校有些教师曾经在教学比赛中碰过壁，对自己、对学校、同伴失去信心，缺乏前进的动力。对于这类教师，树立信心，点燃激情是关键。我们首先让他们上好校级公开课，在教师培训中担任培训任务；接着通过校际联谊，把他们包装起来，隆重推出，让他们在校际公开课中获得成功。比如我校林晓峰老师通过课堂展示，充分感知自己的课堂魅力，大大提升了信心。她在个人博客里这样写道：

“经过了几次的试教与推敲，课总算打磨成型，也如期开设。……课后，雷鸣般的掌声，一扫多天来准备的疲惫，我收获了一份久违了的自信和骄傲。在老师们的眼里，我读出的赞赏与肯定！我坚信，只要给我舞台，我一定能有精彩的表现！”(全文见附件P4)

另一位教师则这样写道：

“我真想不到这是我们学校的教师，她能把一节课上得像名师一样精彩纷呈，真让我吃惊！不过从她准备这节课的过程来看，我知道名师是怎样炼成的了。是的，只要不断反思，不断改进，我们学校的好多老师，也都可以成为好教师，我相信其中也包括我！”

通过课堂展示，树立了教师本人的信心，也树立了整个学校的信心。

3、针对教研时空局限性，开展网络教研

以往的教研，常常是一个活动过去，教研也就停止。对于更多的教师而言，往往又由于时空的局限参加活动的机会很少，只能充当“旁观者”的角色。

那么怎样使教研更具有自主性、开放性和持久性就成为我们思考的重要问题。恰逢博客在国内兴起，我们立即意识到它在教研中可能产生的独特魅力，推出教师博客平台，帮助教师建立自己的教育博客，让教师随时随地上传自己的点滴想法，写作教育随笔，通过这个开放的平台相互交流并举行十佳博客评比等活动（见附件P6）。 附4-1 龙港八小教师博客平台首页

截止2007年9月15日，全校教师63名教师全部建立了自己的博客，博客数达到101个（包括了部分如课题组、读书社等小团体的博客以及部分外调教师的博客），日志文章总数达到4984篇，评论文章5735篇，其中不乏优秀之作，李海娜等二十多位教师的随笔、文章被《中国教育报》、《现代教育报》、《浙江教育信息报》、《中国教师报》（见附件P7）等刊物转载。学校网站也获得了县十佳教育网站、市优秀教育网站等称号。

（二）理论和实践双修策略 隐性知识与显性知识的学习与联结，有效促进教师专业发

展。

1、教育教学理论学习

理论是教师深度思考的必要支撑，没有一定理论的积淀，教师的教学与反思只能是停留在浅表的就事论事，而不能抓住本质，举一反三。因此，我们在浙江师范大学李伟健教授的热情指导和帮助下，确定以《学校教育心理学》作为教师研修教材。我们采用理论分模和工作坊的学习方式：骨干研修班分为五个小组，每个小组负责讲授其中两个篇章内容。要求讲课的教师能在讲课前作好认真充分的准备，除了要自己学透教材内容外，还要查找更多的资料，包括查找课堂应用的案例，并做好课件，尽量让其他教师能学懂学好。（学习笔记和理论学习积分表见附件P8）

2、课堂实践研讨

开课是提高课堂实践水平的最有力途径。我们要求全体骨干研修班成员每人每学期至少开出一节公开课。我们课前精心设计，多次试教，认真准备。通过研讨课，带动全体教师参与学习，积极讨论，认真反思，互动研评，以点带面，努力把它当作一个自我超越和集体前进的阶梯（安排表见附件P19）。

（三）团队攻防策略 以同伴与团队促进成功，引导教师专业发展的主动性。

每一次教研活动和教学评比都是一次挑战，每一个挑战都应该是发展的机遇。我们认为只有当教师个体的发展机遇成为集体的发展机遇时才变得富有意义。

1、团体奋战

我们在有关的教学比赛中，多以团队攻坚的形式出现，小到段组、学校，大到县级的比赛课、公开课我们都组织教研组、骨干教师集体思考，力求把每一次比赛当作一次集体学习的过程，力求把每一次课做到最精、最细。

附4-2 团体研课照片（部分）

2、力求优绩

一次代表学校的教学比赛、教研活动能否获得成功，直接影响着全体教师发展的信心和动力，

是学校教师发展进入良性循环还是恶性循环的关键。因此，我们在教师参加的每一个活动、比赛中，都想尽办法促使他把课上得精彩，取得好成绩、好名次。 附4-3 教师专业成长横向比较

县级以上教学评比获奖情况对比表

附4-4 教师专业成长纵向比较

2005

年教师教学评比情况

2006年教师教学评比获奖情况

2007年教师教学评比获奖情况

大大提升，促进自主的专业发展。

通过教学竞赛成绩的获得（教师各级课堂教学类评比获奖情况见附件P21），全校教师信心

（四）拓展资源策略 多渠道多层次引进“专家”，有效实现专业引领。

1、专家引领

专家的专业引领是教师专业有效发展的重要保证。

在理论指引方面，我校聘请了浙江师范大学研究生院副院长、著名教育心理学家李伟健教授为指导师，定期和不定期来校指导。三年来，李教授每月到校，从教育心理学、心理健康辅导、教育科研方法等方面给教师作讲座、辅导、座谈，让我们获益良多（见附件P22）。

在实践和理论结合方面，县教研室的领导老师们是专家。每学期，我们都力邀他们到校做讲座、析课、导课、磨课、指导反思等，效果非常好，老师们进步很快（见附件P23）。

2、名师示范

名师，除了课堂以外，对教师起积极影响的还有他的人格魁力和成长历程。但农村学校少有名师。如何让这个缺憾得以弥补？那就是积极创造条件，把名师请进来，让教师走近名师，对话名师，得到更直接地感悟和体验（安排表及记录表见附件P24、25）。

附4-5 名师面对面活动照片（部分）

我们做到每两三周请一位本地区特级教师或省市级教坛新秀到校，开展“与名师面对面”交流互动活动。我们请他们作示范课，还请他们给推荐专业书籍，请他们谈自己成长的心路历程。

值得一提的是，我们以分散多次的方式邀请名师到校，努力让教师时时、处处感受差异，让教师常常处于被促动被激励的情绪之中，不断地被引领，学习和超越。同时由于时间的宽裕，可以让老师细腻地消化名师带给我们的营养。

（五）文化陶冶策略 跳出教研做教研，以文化促进教师专业有效发展。

我们相信，无论麻雀的飞行技巧多么高超，也无法和雄鹰比翼齐飞。中师毕业的我们，在文

化修养方面，如果没有进一步踏实地学习，相信还只是一只麻雀。因此我们必须通过校园学习文化的建设，去增强教师的学习意识，提高教师的文化修养。

1、读书社团组织

根据自由和自愿原则，我们在校内组织多个教师读书社，自由地开展读书心得交流会、诗歌朗诵会、好书推介会等丰富多彩的活动。（章程、名单、活动方案等见附件P29） 附4-6 读书社活动掠影

这是一种极富生命力的活动，她让我们在繁忙的工作中获取快乐，更让我们在快乐地读书、交流中得到提升。久而久之，他成了教师厚积薄发，纳智励才的过程，成为校本教研的重要补充，成为教师自主专业成长的重要途径。

2、教育论坛和读书论坛

每学期，我们开展一两次论坛活动，让教师畅谈读书的收获、教育的心得，让教师自由快乐地展示自我（有关材料见附件P33）。 附4-7 活动照片（部分）

正如杨奇志老师在读书论坛时说的：“读书，让我们更为美丽，沉浸在书香中，我们的生命将更加绚烂多姿。让我们都加入到读书的行列中吧！老师们，用智慧装点我们的人生；用激情燃烧青春的岁月；在金秋时节，我们将收获放飞的梦想！”

3、经典诵读

对经典的需求，不仅仅是学生，教师更应该多记多诵，在记诵中提升自己的修养。 （1）文化长廊：校门口的文化长廊每月一期，内容丰富，设计精美，既适合学生阅读也适合教师阅读，让师生在轻松愉悦的氛围中去感受窗外的世界

附4-8 文化长廊照片（部分）

（2）经典诵读铃声：配合经典开卷内容，我们将上下课铃声设为国学经典诵读（100秒左右），每周更换一次。我们希望通过并不强制的轻松手段，去促进师生背诵、积累。

（3）经典诵读卡：配合经典诵读，我们将国学经典内容印成精美的小卡片，分发给教师，让他们踏着上下课的铃声去赏析、背诵、积累。（部分经典诵读卡片见附件P37）

（六）科研攻坚策略 以问题引领科研，以行动开展科研，追求教科研的自主性和实效性。

1、积极组织教师开展行动研究

行动研究是作为实践者的教师提升自我的最为行之有效的科研方法。针对教师存在的问题，我们组织了以下一些小课题。我们不求课题有多么新意，但求解决问题：

（1）教材研究学习类：《小学各段语文教材的分类与特点研究》、《学生兴趣与教材特点的关系研究》、《教材解读角度与技巧研究》等等。

（2）名师面对面活动问题研究类：《在名师面对面活动中，名师课堂预设、生成和调控技巧的研究》、《在名师面对面活动中，学生兴趣的比较与引导技巧研究》、《名师设计与本校教师设计异同优劣的研究》等等。通过这类小课题的研究，加深我们对名师课堂的思考和体会。

（3）课堂技巧类：《生活数学融入课堂的技巧研究》、《游戏教学在英语课堂中的应用》、《专题阅读、网络游戏、童话作文教学研究》等等。在行动研究中，我们多了对课堂的深入了解，对课堂艺术有了更多地掌握。

2、开展教育教学反思与写作

教学反思，是专业成长的极重要方法，也是开展行动研究的具体形式。我们提倡每一个教师开展教学反思写作，发表于个人博客上交流，定期将精彩反思文章发表在《红帆船》“教师风采”栏目中。

附4-9 校刊《红帆船》一期

（七）人、物和制度三维整合策略 建立长效教研机制，是校本教研走向自主、有效的

保证

学校管理，不外乎人、物和制度三项。校园文化建设，也不外乎学校人文传统和制度文化的建设。只有当人、物、制度三者有效整合，合力推进，才可能建立长效的教研机制。

1、领导带头教研，充分挖掘自身资源。

一位优秀的校长往往能带出一个优秀的领导班子团队，一个优秀的领导班子团队则将带领学校蓬勃发展。

我们学校的校长及领导班子具有极强的创新意识和专业能力。现有领导班子中有县级以上优秀教师6位，占80%。校长是市名师培养对象，是一位“教育思想的行走者”，他常说：“参与教研，设计活动，深度交流，是让更多的教师享受校本教研的幸福脚印”。为此，他做到了四带

头：一是带头开讲座，作报告，每学期至少十次以上；二是带头听课，导课，磨课，每学期一百余节；三是带头上公开课，尤其是针对课堂教学的热点难点问题他亲自上研讨课，每学期至少三至四节；四是带头学习，写教育随笔，建立个人博客。

由于领导重视，率先垂范，所以带动了全体教师满怀激情的投入到校本教研之中。 2、组织健全，职责明确。

为了有序推进校本教研工作，学校健全组织，分工明确，层层推进，层层落实。

3、重点投入，经费保障。

教师是名校的标志性符号，是校本教研的核心。因此，我们认为再省不能省教师，再穷不能

2003年

2004年

2005年

2006年

4、建立规划，明确目标。

无矩不成方圆，为了规范有序推进校本教研的深入持续开展，学校制订了《龙港八小校本教研中远期规划》和《龙港八小校本教研实施方案》（见附件P85：龙港八小2006

—2008学年办学规划），做到每个学期都有计划和总结反思。对学期的理论学习、主题教学活动、名师面对面、骨干研修班活动、课堂临摹、校际联谊、论文笔会、学科论坛、班主任论坛、读书社系列活动、专家讲座、校级优质课或教坛新秀评比活动等等作有序的安排和策划，并按计划实施。

5、健全制度，保证实施。

校本教研不是流行风，应该成为教师的惯性思维方式。为了把校本教研逐渐引向规范、有序，我们逐步建立起一系列相关的制度来加以规范、引导。到目前为止，我们制订了如下制度：

《校本教研职责分工》，明确分工，落实责任； 《学校领导参与教研制度》，带头引领，以身作则；

《教师学习培训制度》，做到学习培训定时间、定内容与定形式； 《骨干教师研修制度》，开展骨干研修，保证落实到位；

《教学专题研究管理制度》，解决困惑，促进成长，保证实施； 《教研组活动制度》，正常的组内教研，是校本教研的重要组成； 《教师研讨课制度》，促进整体的提升与个体的成长的统一； 《备课管理制度》，在日常管理中求专业的提升；

《随堂听课制度》，开展检查性听课、发展性听课与汇报性听课，促进成长； 《课堂教学评优制度》，是重要的教师评价制度，有利提高积极性； 《磨课导课制度》，为团队精神提供动力，为优秀教师提供平台； 《结对帮带制度》，是促进年轻教师成长的重要方式；

《教研评价制度》，教师发展评价的重要内容，有力促进教师教研积极性。 （各制度见附件P37）

同时，对以上制度，我们加强督导与检查，并与评优评先等相挂钩，建立校本教研工作一票否决制，从而有力地推动着校本教研积极健康地向前发展。

五、研究成效分析

能过几年努力，本课题在不断探索和研究的实践中得到了验证，广大教师专业发展十分明显，取得了一定的成效。

（一）形成了引导教师自主、有效发展的校本教研“七项策略”。

1、分层教研策略 a

b 、优点：很有针对性地开展教研，在一定程度上克服工学矛盾，满足教师个体需求，极大地激发教师学习的主动性，大大提高了校本教研的有效性。

c 、缺点：在分类上打破界线，使无法与教研组等组织结合，也难以在人数不多的教研组内开展活动。

2、理论和实践双修策略

a 、优点：以工作坊的形式开展有关理论与实践的学习，可以将理论与实践更为紧密地结合在一起，使理论学习更感性，更易接受隐性知识，从而更自主，更有效。

b 、缺点：较难以将隐性知识更感性地分解在学习的过程中，课程的选择和设置上比较难符合每个人的需求。

3、团队攻防策略

a 、优点：可以让教师在同伴的带动和帮助下得到成功，激发进一步发展的欲望；在团队协作过程中，每一个人都得到成长的机会。

b 、缺点：当过于强调活动的团队协作时，个体更深层次的思考往往被遗志。 4、拓展资源策略

多渠道多层次引进专家名师，有效专业引领：专家引领、名师示范、外出学习。 a 、优点：低成本、高效益，符合不同教师需求，极富实效性。 b 、缺点：持续性不强，频率较低。 5

a 、图示：

动、自主、长效。

c 、缺点：周期较长，实现效果的速度较慢，在引导上须时时把握。 6、教研攻坚策略

a 、优点：有利解决教学中的问题，培养研究型教师。

b 、缺点：部分教师选择研究的问题时出现与教学问题脱节或者问题过大等现象，致使研究无法正常进行下去。

7、人-物

-制度三维整合策略 a 、图示：

b 、优点：做到三维整合，校本教研即走向自主、长效。 c 、缺点：整合的程度有待提高。 （二）学校教研实现了“四大改变”。

错误！未找到引用源。教师角色上，从被动参与者变为主动投入者；

错误！未找到引用源。教研方向上，由从上到下的校本教研变为自下而上的“草根化”教研； 错误！未找到引用源。教研的模式上，由一体化的教研模式发展为多元化、个性化的教研；错误！未找到引用源。在制度管理上，从补漏型的问题式教研制度向体系型的发展性的教研制度转化。

b 、优点：把校园文化建设、社团组织建设与教师专业发展相结合，使校本教研真正走向自

（三）教师专业成长迅速，学校整体实力大大增强。

学校63位教师中，研究生一人，本科学历占33.3%，专科以上学历占90%，学校现有市级名师、骨干教师3人，县教坛新秀6人，学科骨干教师5人，另有7位教师获县优质课一等，教师在各类教学比武中佳绩频传。尤其是一大批潜能教师迅速成长，成为本区域教育教学中最具竞争力的队伍之一（表5-3 2007年教师教学评比获者人数统计）。

表5-3 龙港八小教师教学评比获者人数统计（2007年）

具体教师教学公开课及其它获奖情况，另见附件P61-65。

六、反思与展望

1、存在问题

首先，我们在模式构建的过程中，虽然充分吸收了目前有关教师专业发展方面的最新理论，但对于教师本身的特征研究还有所欠缺。

其次，在对校本教研的效果进行评价的过程中，所采用的分析指标还比较单一。在研究方法方面依然只能算是一个简单的教育实验，对于其中涉及到的许多变量都没有进行控制和分析。

再次，在研究范围和广度上，本研究还只局限在一所学校和本校的教师，尚未与其他学校形成校际教研、连片教研，缺乏县教研部门的深度参与和协调。

2、展望

在下一步的研究中，我们将探索如下问题：首先，对教师进行专业能力评价的指标、教师素质结构的分析、教师能力评价量表（教师评定量表和学生评定量表）和课堂观察量表的编制及修订。以期进一步完善教师评价制度，提高校本教研的指向性、规范性和实效性。

其次，采用因素实验设计的思路以及与质化叙事研究相结合的方式来进行研究。以期提高本研究的外部效度，找到影响效果的具体因素。

第三，继续开发适合校本教研的校本案例和校本课程，不断完善学校教师专业发展的运行机制，深度探索校本教研的有效途径，并寻求县教研部门的帮助，开展校际教研和连片教研，让本成果在更广阔的层面上得到实践和提升，也为同类学校开展校本教研提供借鉴和参考。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。校本教研自动化为我校教师挥洒豪情提供了平台，为学校发展插上了奋飞的翅膀，我们相信“只要用心，就会突出”，我们更坚信只要实实在在抓住“校本教研自动化”这一主题，一步一个脚印往前走，我校校本教研之路一定会越走越宽。

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参考书目：

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