初中音乐课节奏教学调研报告

初中音乐课节奏教学调研报告

—— 兼述教师教学评价的形式与内容

【内容摘要】作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上，积极探索“促进教师不断提高的评价体系”，通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况，结合教师的教学主导思想，对节奏教学目标、内容、方法等进行分析，寻找有效评价教师“教”的形式与内容，从而进一步改进初中课堂教学质量，不断提高自身教学水平，促进教师在专业知识与技能方面不断成长。

【关键词】节奏感 节奏教学 发展性教学评价

一．调查目的

《基础课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。” 在初中音乐课程标准实施过程中，如何建构促进教师不断提高的评价体系，就成为有非常现实意义的研究课题。

传统评价教师的做法，往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的文章，已经非常之多。本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查，通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况，富有创新性。

二．调查方法

1．时间 ：2003年12月中旬

2．对象：新初一⑴—⑹个平行班中，依照全面、准确的原则，选择学习节奏较好、一般、较差的代表性的初一⑵、⑷、⑹班135人，其中男生70人，女生65人。

3．内容：调查内容分为三个部分，第一部分是关于节奏学习的认定程度，分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准，用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识，第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度，第3项了解学生在活动课中的参与程度；第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序，以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性；第三部分请学生给教师提出建议和批评。

4．方法

问卷调查法：在班主任监督下，发放无记名调查问卷（问卷见附件2）。 共发放问卷136份，全部收回，有效问卷为132，回收率97．2%。

主观概率法：对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。

三．结果分析 1、女生节奏学习情况：

表1 初中音乐课节奏学习女生调查结果表 n=63

说明：S 为标准差，P 为置信度， T为概率分布，X=（4×AN+2×BN+1×CN）÷N

从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B 、B 、B 等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3．3以上，则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。

具体而言：第4项对节奏感是否加强的认定程度变化最大，在小学时主观概率值为2.6190，经过第一学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从 B 等转到A 等，但主观概率值只有3.3300，经过T 检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。

2、男生节奏学习情况

从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3. ．0以上，则说明均提高到 A等水平，从总体上说有显著性的提高。

表2 初中音乐课节奏学习男生调查结果表 n=69

具体而言：第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过第一学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从 B 等转到A 等，但其T 检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。

3、节奏教学内容排序情况： 说明：

1．该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，第一得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。

表3 初中音乐课节奏学习内容兴趣排序 N=132人

2．条目内容解释：

1）活动课：活动课是指座位变化，全班围成圈，分组到教室中间活动，在此指听音乐做动作。如：聆听轻音乐《快乐的农夫》，分组先在老师带领下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作，如果小组中任一同学有新奇的动作创意，可以马上走到老师前面，作为领头，让全组同学模仿新动作。目的：训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力，反映能力和身体协调能力等。

2）声势：是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式，即“用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。

3）听音乐做声势：通常指学生按教室正常座位，根据音乐即兴创作声势。 4）朗诵即兴创编：要求学生根据指定节奏，即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词，可根据需要，略微改编节奏。

5）节奏接龙：听老师两小节节奏，要求某学生先模仿第二小节，再即兴创编一小节，按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学，后者难度大些。

6）节奏模仿：完全模仿老师示范的任何节奏内容，包括声势。

7）节奏朗诵：用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法，即节奏时值符号化，使

节奏更具可读性（详见《柯达伊音乐教育思想和实践》）；或进行即兴创编，即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。

8）节奏念打：指直接念出指定节奏（手击节拍），或直接打出指定的节奏。

从表3排序结果看出，“活动课”成为男女同学最喜欢的内容，其得分分别为221分和233分，表明他们喜欢以这样的座位形式上课，听着音乐，可以自由自在、放松自如地运动，无论动作是否优美；“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容，其得分分别为85分和149分，也许是音乐，也许是动作伴随着音乐，身心是愉悦和放松的？但是与最喜欢的“活动课”相比，就有相当的差距了；第3位女生喜欢节奏朗诵，得分为68分，表现出女生爱相对规范的学习内容，因为节奏是指定的，只要根据创作内容略加修改即可，另一方面也体现女性在语言学习中的优势，而男生则喜欢节奏接龙，得分为73分，说明男生更喜欢有挑战性的，富有刺激的内容，因为接龙不仅需要有较强的记忆力，节奏感，还要有较快的临场应变能力。奇怪的是，学生们喜欢听音乐做声势，而声势却排序第6位，其得分分别为32分和36分，是因为没有音乐的伴随？还是学生把做声势和做动作相互混淆？这有待进一步的分析。值得注意的是，排序第7、8位的，女生选节奏念打、节奏朗诵，其得分分别只有17分和12分，；男生则选节奏朗诵、节奏念打，其得分只有为28分和14分，，虽然排序不同，但内容相同。在课堂教学中，朗诵和念打的节奏都是教师指定的，这是学生完成最好的内容，非常整齐，效果也很好，排序却在最后，这里的原因值得深思。

4、关于学生对教师的批评和建议：

为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求，在调查最后，诚恳地请同学对教师提出批评和建议，归纳意见可分为3类：

首先，有45位同学提出：增加名歌名曲的欣赏，音乐知识的学习；多唱些好听的歌曲；最好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课，而且“最好能将活动和课本内容结合起来，毕竟课本是重要的。”，“„„不能总是节奏啊，能否多给我们听些音乐？谢谢啦！”

从上述意见中反映，从整体上讲，学生认为音乐课内容太单一，没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣，但活动内容似乎与课本无关；他们还渴望老师能教给

他们更多的与音乐相关的内容，多唱歌，多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了？真的没有学习歌曲，也没音乐知识和欣赏吗？

其次，有29位同学提到：“再多些活动课”，“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中”，“增加活动内容”等，比如举行“学生演唱会”等。

从上述意见表明，学生很喜欢自由、放松的课堂气氛，目前活动课太少，活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求，表明学生认为活动课内容和形式的单一，没有真正属于他们自己的活动。

第三，有22位同学提到多听流行歌曲，认为音乐课中歌曲不够时尚，节奏学习也可以结合流行音乐进行，因为流行音乐通常节奏感很强。

从上述意见表明，喜欢唱流行歌曲是年轻人的“专利”，也符合青少年的生理、心理特征。但问题是如何在有限的音乐课中，将这些内容有机地与教学内容相融合，与学生同乐，这是大家一直都在探索的问题。

第四，有4位同学对音乐课表示肯定，认为很好，应该继续。“很喜欢你的课，在玩中学，学中玩”。

第五，有30位同学未发表任何意见，以男生居多。

第六，印象最深的3个建议，很特殊，也很真诚，原话摘录如下：

A:“音乐老师是非常和蔼的，亲切的老师，给我们上的课也是与众不同（的），我们非常喜欢你上的课。我觉得活动课的内容还应该丰富一点，最好是与我们音乐有关的。最好能学点流行歌曲。跳些舞蹈。”

这位同学的建议可以说是前面所有建议的总结和概括，在肯定教师的基础上，对教师提出了更高的要求，不仅要增加教学内容，而且要更加的专业化，如“跳些舞蹈”，他们不满足仅仅是一种动作或造型，希望有美的享受和体验。当然，对于活动的内容是真的与音乐有关还是无关，是直接有关还是间接的有关，有待大家一起探讨。

B ：“希望音乐课的时间能长一些。”

这学期音乐课中，多次出现这样的情况，正当大家沉浸在活动中，突然听到下课铃，“啊，下课了？这么快！”，这位同学意识到：一周一次，每次45分钟的音乐课，已经无法满足对音乐学习的需求了。

C ：“希望你能(给) 我们多按我们的想法做。”

批评老师过于控制课堂和教学内容，忽视了学生的真正需要。

四、讨论

“新一轮基础教育课程改革倡导的教师评价是发展性评价。”发展性评价旨在通过评价为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。

学生是教育教学活动的直接参与者，其发展是教师工作的中心目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。现根据学生的调查结果，结合教师的教学理念、学生在课堂教学中的表现，分析讨论以下问题：

1、节奏教学的目标正确吗？

教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。正确、合理的教学目标是选择相关教学内容的前提。有很多同学提出“教学内容单一”，我们就不得不思考教师是如何确立教学目标的，是为解决什么问题？

“节奏感是调控（长度、速度细微变化的）时间片段的连续组合的能力。”① 教师根据音乐新课标中对音乐表现要素的标准，认为学生对四分、八分、十六分音符等基本节奏型的感知应该在小学就基本建立的，中学阶段的任务是发展能力。开学初，通过走路、拍节奏、演唱等形式，发现大都数同学节奏感不强。根据达尔克罗兹、奥尔夫等音乐教育家关于节奏学习的理论和方法，尝试在教学中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符节奏型的感知为主要学习内容，通过各种手段和方法，试图在一段时间内尽快恢复学生的基本节奏能力，加强节奏感，以此发展学生的创造力、想象力、反应能力。

随着现代教育思想的发展，教学目标的确立强调要促进学生的发展为根本宗旨。节奏学习的最终目的是让学生更好地感受、理解音乐并学会表达音乐。以节奏教学为主的课堂教学虽然一定程度上促进学生能力的发展，但节奏教学非音乐教育的全部，缺乏良好的审美体验，不能完全满足学生的审美需求（从学生的调查中已经证实）。新课标中明确指出，音乐教育“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿与音乐教学的全过程。音乐知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。此外，从多元智能理论出发，学生在音乐学习中所表现出的能力也各不相同，即使是节奏感也有层次类别的。由此，我们认为教师把培养基本节奏能力作为课堂教学的主要目标是主观的、片面的，它过分注重知识技能，忽略了学生的综合能力培养，缺乏从整体上去把握音乐教育的内涵和目的。

2、教学内容真的与课本无关吗？

“教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材教” ②

（1） 节奏教学

瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为音乐教育是通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，从而获得体验和表现音乐的能力。

为实现教学目标，教师决定从最基础、简单的节奏型开始，其内容从理论上讲是简单易懂的，在形式上是规范、有序的，但内心是否真正感受、体验到每种节奏型的不同，并通过身体的协调运动来表现，则是有难度的。因为，节奏感是在各种水平的长度和速度中，以肌肉收缩和松弛的方式来获得的。它只能在重复整个身体运动经验之后才能获得。

比如，在一定速度下，连续以四分音符节奏击拍，学生觉得很容易，而事实上，他们会越拍越快，这说明学生击拍时，主观上知道，但对动作速度的注意力、控制力都较弱，协调性较差。

又如为加深学生对二分音符和四分音符节奏型的印象，在七年级第四单元《进行曲》教学中：教师利用《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》，让学生模仿人们在婚礼和葬礼中的行进步伐，边听音乐寻找合适的步伐速度与音乐相配。第一遍，学生很兴奋，走得飞快，经过讨论，原因在于没有听音乐的节奏；第二遍，从学生的步伐看出，他们已经注意听音乐调整自己的步伐，但身体协

调能力还较弱，无法很好地控制脚步，使其与音乐的拍点相符合。在《葬礼进行曲》中，教师进一步要求学生分别尝试两拍一步，一拍一步的步伐节奏，体会、比较两者导致的音乐情绪的不同，学生们都发表了自己的看法，讨论非常激烈。由此，可以看出节奏感的真正习得，不在于其理论内容的深浅，重要的是体验，这是新课标非常强调的教学理念。

此外，为让学生根据奥尔夫教学理论所倡导的“原本性”音乐思想，即音乐“不只是单纯的音乐，是和动作、舞蹈、语言等紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐”。教师开设了活动课，尝试通过听音乐做动作来发展学生的注意力，身体协调能力，空间感、想象力、创造力，反应能力和临场应变能力。

这种课型在中学的传统音乐教学中是较少运用的。“学生认为教学内容与课本无关”，是因为教师考虑到初一学生的身心特征, 为让更多学生参与活动，开始没有特别强调动作与音乐的关系, 学生以自己独特的方式，自由地表现音乐。教师认为这是符合课标中关于注重学生创造性的培养和个性发展的教学理念。当然, 有同学提出“与课本内容结合”、“跳些舞蹈”，这证明学生不满足自己的动作，渴望能更好、更美地表现音乐。这一方面提醒教师在今后活动中注意强调音乐与动作的关系，加强学生的审美体验，另一方面也对教师的专业水平提出了更高的要求。

（2） 有关课本内容的教学：

根据新课标的精神，要求教师在组织教材中重视教学内容的文化内涵、体现科学性、人文性和社会性的融合，密切联系社会实际和学生生活实际。

在第一单元学习中，一般建议先教《七子之歌》，讲解相关的历史，从培养学生的爱国主义思想讲，这当然好。但教师以为，《七子之歌》在澳门回归时，是妇孺皆知的，只需要花少量时间复习即可。如果从介绍和学唱罗大佑的歌曲《童年》中，引出歌曲《东方之珠》的学习，不但有机结合了当代流行音乐界的知名人物，密切联系生活，也加强了学生们学习歌曲的兴趣。

再如：在《二泉印月》的教学中，教师没有去和小提琴比音色美，也没有突出阿炳的痛苦，而是将当代著名的《女子十二乐坊》演出资料展示给学生，让他们了解原来二胡可以站着演奏，原来二胡也可以演绎西方音乐，从中让学生了解当代民族音乐推广和发展的新趋势。在课中大家讨论：“你喜欢这样的形式吗？为什么？”，学生们各抒己见，如：

吴晓亮 二胡音乐本来应该感受是很深情的，十二乐坊虽然很活跃，不阴不样阳的，把中华民族的传统音质都改变了，二胡的传统音乐会使人深情„„

祁彦雯 我认为将西方音乐融入了民间乐曲中，富有活力，又富有中国民族乐曲的特色，用二胡这种古老的乐器演奏了充满西方色彩，给人一种耳目一新的感觉，两者完全不同。

吴林建 毕竟二胡是表达悲哀的乐器，而十二乐坊却改变了原本特色，违背了二胡民族音乐中的特色。

芦晓媛 我们听了十二乐坊的表演，使我对二胡的看法有很大的改变，原来我哦觉得二胡只能拉凄惨的音乐，没想到还能拉出如此活泼、美妙的音乐。将古老的乐器和流行音乐结合在一起，感觉很棒。

教师没有对任何同学的发言做出结论，目的想让学生从各种评价中，拓宽思路，学会自己思考和判断，帮助学生形成自己的审美标准。

《基础教育课程纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学”。

学生认为老师没有按课本上课的真正原因是：在他们心目中，音乐课应该是学谱、唱歌、欣赏，他们习惯“老师教书本，学生学书本”的传统学习方式。在新课改的要求下，教师改变传统的教学观念，通过学习世界著名的音乐教育理论，在实践中扩展音乐教学的内涵，积极地运用新理念来指导教学，并有创新意识。因此，从学生的建议中反映：新课程改革，不仅老师自己的观念要改，也要通过教学逐步引导学生改变学习观念和思维方式，以促进终身发展。

3、学生喜欢怎样的节奏教学？

“现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。”③新课标中提出：兴趣是音乐学习的基本动力和前提。要引起学生的学习兴趣，一定要了解学生，研究学生，以确定相应的教学策略和方法。

（1）了解学生

从调查结果看，学生对节奏教学兴趣的自我认定程度都从B 进步到A ， 但女生的变化未呈明显差异，而男生的变化呈非常显著的差异，说明男生对节奏教学的兴趣度比以前有很大的提高，说明教学内容和方式上还是能激起他们的学习欲望的。

有兴趣，如果积极参与，才是真正成功的激趣。从参与度看，虽然认定程度同样有进步，但男生无显著差异，女生的变化呈非常显著的差异。可以看出，男生在小学时就比较喜欢参与音乐课的活动，在中学的音乐学习中没有明显的变化，是怕出丑还是其他原因？女生虽然兴趣没有增强，却比以前有更强的参与度，是她们喜欢老师？还是学习态度认真？或者更深层次的原因，有待进一步探索。

同学提出“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中的活动”，证明了男、女生在音乐学习中是有性别差异的。教师如何“面向全体学生”，根据男女生性别及其身心发展规律和审美心理特征，以更丰富多彩的教学内容和形式，激发和培养学生的学习兴趣，是值得不断努力的目标。

（3） 教学策略和方法：

即按时间展开的教学逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。

体验和即兴创造活动作为主要教学手段贯穿在整个节奏教学中。因为即兴活动是促进音乐思维发展的手段，也是验证音乐思维水平的手段之一。无论节奏朗诵、接龙、听音乐做声势等都通过体验和即兴创编，为学生提供主动参与、自主学习的空间，同时鼓励创新，追求差异发展。

确切地讲，声势、朗诵、接龙等应该作为节奏教学的形式更合适。从调查中看出，活动课和听音乐是学生最喜欢的形式。排序最后两位的容是“节奏朗诵、节奏念打”，只是顺序不同。与课堂教学表现不同的是，“节奏朗诵、节奏念打”是学生在课堂教学中完成最好的内容，每次他们都会很整齐地脱口而出。还有同样是“声势”， 为何排在第6位？

通过分析得知，“活动课和听音乐做声势”，都和音乐有直接的关系的学生在音乐中可以自由地想象、创造和表现。“声势、节奏朗诵、节奏念打”，等都是自然音源发出的声音，虽然也有即兴创编活动，但没有旋律。音乐新课标明确要求：“音乐基础知识和基本技能的学习，应

有机地渗透在音乐艺术的审美体验中”，在以后的节奏教学中，一定要注意音乐性，让学生在音乐实践活动中进行节奏学习。

1、传统的策略:

理论→模仿（以拍手或念为主）→重复练习→熟练展示指定节奏

2、改革后的策略：

激情参与、激励评价

↓

聆听→模仿→分析→表现

↑

体验、即兴创造

4、评价

如何体现教学目标的达成，评价方法和内容都很重要。

在期末节奏学习测试中，节奏内容分两部分：1、即兴节奏朗诵，根据指定节奏创作4句朗诵词，2、节奏念打，要求同学能念打指定节奏，在念节奏时应手打节拍。节奏的难度分三等，同学可根据自己的能力挑选任一等级，而评价标准相同。测试结果是大部分同学都能顺利完成。

根据调查统计数字表明，学生均认为自己节奏感有增强，但这是否真正说明教师达到了教学目的？在测试中虽然考虑了学生学习的个体差异，但节奏感能力的增强与否弱不仅仅体现在节奏的念打上，节奏教学的最终目的还是为学生能更好的感受、体验和表达音乐服务。从这一点讲，以节奏念打和朗诵创作来判断学生“节奏感增强”，其标准缺乏科学性。从学生技能掌握情况分析，有一定的参考价值。

对学生学习结果的评定从学生能力出发，全面、综合地评价，以此获得客观、真实的教学信息，不断改进课堂教学。

五、建议

这次调查虽有很多不完美之处，比如对于节奏感的概念界定过于简单，节奏学习内容的描述不规范等。根据新课改要求，从学生调查中所得到的信息还是真实、客观的，有一定参考价值。

曹理教授在关于“中小学生的音乐审美心理发展特征”中提到：“音乐活动中听音乐、唱歌、学乐器是中小学生参与音乐活动的主要途径。其中听音乐在中小学业余生活中占有重要位置，学校课内外音乐教育应重视对音乐欣赏的内容、方式、方法等的引导。”

建议教师在今后的教学中要抓住“以音乐审美为核心的”教学理念，遵照新课标的要求，注重音乐教育的审美功能，积极探索适合学生成长的教学内容和方法，注重培养学生对音乐的审美体验，培养和建立学生良好的审美习惯，从多方面去培养学生的音乐能力。

作为教师，只有真正了解学生的需要，不断地对自己的教育思想和教育实践进行回顾、反思和小结，做到教学民主性，才能创造出名符其实的“适合学生的教学”，实现真正意义上的“一切为了学生的发展”。

附录：

1、参考书目①摘自《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》蔡觉民 杨立梅 著 第25页 上海教育出版社 1999年5月第1版

②③《摘自走向发展性的课程评价》北京大学出版社 2002年第1版 第117页

《走向未来的音乐教育》 杨立梅 李妲娜 著

海南出版社 2000年4月第1版

《论音乐教育》 廖乃雄 著 中央音乐学院学报 2002年3月

《音乐学习与教学心理》曹理 何工 著

上海教育出版社 2000年4月第1版

《基础教育课程改革纲要》 钟启泉等著

华东师范大学出版社 2001年8月 第1版

2、 调查问卷

亲爱的同学：

音乐是你们的好伙伴，你希望自己音乐课更有趣生动吗？你想在音乐课中感受到更多优美的音乐吗？为此，在音乐课中特别增加了节奏教学，盼同学们能在快乐学习中，加强节奏感，更好地歌唱，享受音乐的美感。经过一学期的学习，你感觉怎样？为能详细、准确地了解你们的成长的脚步和学习的需求，现真诚地请你按自己的情况，如实填写下列这张表格。

填写方法：序号为1—4的栏目里，请在每时段ABC 栏中，各选一个并打上“√”的符号。 第5项中，挑选3个你最喜欢的教学内容，并排列次序，其中排为1的内容表示最喜欢，2表明次喜欢，3表明再次喜欢。第6项则把你对老师教学过程中所发现的问题，写成批评或建议，以帮助老师改进教学，与你们共同进步——这是我真诚的要求。 谢谢！

节奏学习调查问卷

班级： 性别：