教师心理健康教育--"师生关系问题"案例两则

教师心理健康教育——“师生关系问题” 案例两则

案例一 为什么我就不能听学生把话说完呢

2006 年的教师节，我的办公桌成了鲜花的海洋。漂亮的卡片，美丽的鲜花还有甜甜的巧克力，一股幸福的暖流涌遍全身。然而令我最感动的确是那张卡片，一张极其普通的卡片，是我第一届的学生王洁送来的，上面写着：“ Miss Wang, Happy Teachers ’ Day. 三年的时光匆匆流逝，升入中学后，在紧张的学习之余，我更加怀念小学的老师，祝您永远年轻漂亮。我将努力学习，报答师恩。”短短的几行字，诚挚的话语，把我的思绪带到了三年前。 那年，刚刚踏上工作岗位的我来到了刚刚落成的莲花学校。第一次做班主任，一切从零开始。有一次重大的活动，学校非常重视，当时我嘱咐学生们一定要准时，千万不要晚了，而那天王洁却晚了，只有她一个迟到，还是在全校的同学们面前，我那个气呀，“什么时候啊，迟到也不看时候，有什么事比这个重要，一点集体观念都没有，看看全校就你一个迟到„„”下面的事，我想我不说大家也能猜到，王洁想解释但被我拒绝了。

当我忙完手头的事，再看王洁时，我被王洁那含泪的目光惊呆了，那是一种由伤心、失望、痛苦、委屈交织在一起的泪光„„ 我一下子感觉到我做错了什么，不管下面的活动多重要，我现在要做是必须和王洁谈，当我轻轻的走到王洁的身边叫她时，王洁抬头看我的那一瞬间是今生永远不会忘记的，那目光充满了惶恐、不安、胆怯甚至有一种怨恨。王洁是因为妈妈开电瓶车送她来学校时，和转弯的汽车擦了下，妈妈为了保护女儿，腿摔破了，去医院进行了包扎，还好王洁只是受点惊吓，没有受伤。所以来学校晚了。事后我就这事在全班的面前跟王洁道了歉，也得到了王洁的原谅，但王洁那目光却深深的印在我的脑子里，为什么我就不能听王洁把话说完呢？

案例中的老师由于没有倾听学生的解释，导致对学生产生误会，更为重要的是是学生的心灵因教师的责怪而受到伤害。可见，教师在班级管理或者教育教学过程中，学会认真

倾听、学会沟通学生心灵的重要性。

案例二 用心塑造心

江苏省苏州工业园区莲花学校 李勤燕

随着悠扬的上课音乐声响彻了整个校园，孩子们欢快地跑进教室，伴着欢快的节奏，我也高兴地踏入了五（ 2 ）班的教室。

初接触这些学生，我环视了一下教室，尽量用眼神与每一个孩子交流一下。其中有位学生引起了我的注意：他叫王小秋（化名），长的瘦瘦的，他上课总是坐立不安，不是做小动作，便是想与别人讲话。后来我还发现他特懒，没有一点上进的意识。你看他写的字个个龙飞凤舞；进教师办公室连声报告也不喊便跑了进来，当我批评他不懂礼貌时，他却斜着眼偷看我，一副满不在乎的样子。我给他订了学习计划让他按计划完成作业，可一周下来他连进我办公室的时间都没有。原来他一直在补语文和数学的课堂作业。我批评他不守信用，不与老师合作，学习态度不端正时，他仍是老样子。我试着寻找他的优点：他为人非常诚实。于是，我就在全班学生中表扬他，可表扬过后仍是老模样：回家作业经常忘记做，单词忘记背，上课走神。唉！我纳闷了，为什么批评、表扬、鼓励等等在他面前都那么苍白无力？他怎么对老师的良苦用心一点也不明白？我一筹莫展，甚至产生了放弃这个学生的念头。渐渐地有一段时间我不再顾问他，不查他的作业，甚至不想看见他懒惰的模样。

日子一天天滑过去了，那天我看见他特别高兴，便去找他谈谈，他似乎有点不好意思。我说老师其实非常牵挂你，虽然老师近来未曾找过你，可是你的一举一动我都看得非常清楚。我问他今天有啥开心事？他说昨天数学考得不错，老师表扬了他，回家也得到了妈妈的肯定，我也为此感到高兴。我便与他聊了起来，聊他的家庭、他喜欢做的事、他的理想，他慢慢地开始兴奋了，他说：“我想当摄影师，拍摄漂亮的照片，还想做医生，因为妈妈身体近来不太好。”在交谈中得知原来他是个单亲孩子，三年级时父母就离异了。妈妈在工厂里上班早

出晚归，还经常加夜班，平时也无暇顾及他。我问他：“你读一、二年级时是不是经常不愿意做作业？”他说：“老师不管我，我坐在最后一排。”我问 : “为什么 ? ”他黯然：“我不知道。”

我想每个班都有坐在最后一排的学生，他们是最容易被老师忽略的角落，随着年龄的增长，也许会有一种心灵复苏的愿望，他想上进，但摆脱不了原先的那些懒习惯，他需要帮助，但老师离他又很远。我安慰他：“其实你很聪明，你上课不认真听，这次数学考了良好，如果你上课认真听老师讲，与老师好好配合的话，那不更出色了吗？你的那些美好的理想都会实现的。”我真心实意地与他交谈，本来抱着试试看的心理，竟收到了意想不到的效果。 自那以后，每次午餐分饭菜时我特别留意他，发现他很挑食，不喜欢吃鱼，喜欢吃鸡、鸭和红烧肉。于是在分菜时，我便先问他要不要？有时偷偷地多给他一点他喜欢的菜。渐渐地他作业也自觉上交了，有时不会做题，便会低着头来办公室里问我。班会课上我让他来朗诵诗歌，开始他不愿意，经过我的鼓励，他终于接受了，虽然朗诵地并不好，但他终于愿意面对全班同学了。记得有一次他哭了，哭得很伤心，通过了解才知道同学们冤枉他抄袭作业，其实那天他确实没抄。为此，晨会课上我读了一篇文章《同学，请牵起我们的手》。同学们听了以后特感动，有些学生听的眼睛都湿润了。我偷偷地瞧了瞧王小秋，发现他听得特认真。自那以后，我发现他特别听老师的话。我告诉他老师希望能与他站在一起分享他所有的快乐和悲伤，把他当作我的重点帮教对象。他非常爽快地答应了。

记得有一次英语课教学对话时我提出了一个简单的问题，许多同学都抢着要回答问题，而王小秋却没举手，原来他又在走神。我把问题重复了一遍，走到他身边，亲切地说：“这个问题请你来回答。”他好不容易反应过来，站起身，答出了这个简单的问题，这次我不是照以往的那样全班鼓掌表扬他，而是用满怀激情的语气说：“王小秋，你太棒了，老师很想拥抱你！”我张开双臂跟他拥抱在一起，其他学生都投来羡慕的目光。顽皮的他走回座位时

昂着头，挺着胸脯，他是那样的骄傲、那样的自豪！更让我感动的是，其他学生也非常用心，有一种特别的气氛洋溢在教室里。

功夫不负有心人。经过一年多的努力，王小秋的英语成绩有了非常大的提高。这学期，他的英语成绩能保持在班级中等。其实，我们的学生都各有优点，关键在于老师如何去发现他们的优点：反应慢的学生热爱劳动；贪玩好学的学生关心同学，调皮捣蛋的学生充满正义，富有创造；他们每个人身上都射出耀眼的光彩。

案例中的教师对“问题”学生自始至终保持着共情、尊重、真诚的态度，使得这名学生逐渐的在知识技能的学习过程中拥有阳光的心理，成为健康、快乐的阳光少年。