教师运用信息技术进行探究教学
例2：四年级“数学广角——优化问题”
在引入教学阶段,教师切忌过度应用信息技术。如，冗长的童话故事或复杂的动画画面，这些虽然能够引发学生的兴趣，吸引学生的注意，但是容易使孩子们的兴趣偏离，思维游离本课学习的主题。
例3：除法的竖式计算
例4：四年级“数学广角——优化问题”中的煎蛋问题
这样，教师借助课件的逐步呈现，使得学生学习不仅倍感有趣，更重要的是，许多抽象的数学概念和难以理解的逻辑关系变得生动有趣、直观形象。通过问题的解决，难点分散，学生们的思维更清晰，更有条理了，获得了事半功倍的功效。
例6结论：画好表，用画“正”字的方法记录又快又便于统计。
6：马路上车辆的统计
以此体验为支撑，通过交流、比较，一方面在统计方法的优化上得到共识，并初步学会画“正”字统计的
方法；另一方面也有助于学生初步感知动态统计的方
法与静态统计方法的联系与区别
虚拟现实背后的构想是，通过让眼睛获得在真实情境中才能接收到的信息，使学习者沉浸其中，使学习活动具有实践特征，成为一种虚拟实践，成为建构动态统计意义的感性经验基础。
著名数学教育家波利亚曾指出:“数学有两个侧面,一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但是另一方面,在创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳科学。”
例7
常规教学中，教师让学生动手做抛硬币的实验，教师给出下表，或加以陈述。
这里，根据媒体服务于教学，内容决定形式的原则，采用动手实验与计算机模拟实验相结合的方法，优化学习过程，提高了教学效益。同时也克服了手工实验的局限性，显示了信息技术的现代应用，有助于学生认识随机现象的数学本质。
3. 在巩固环节中的信息技术应用策略
上机械的徘徊，，需要精心设计，通过有层次、有坡度的练习，引导使学生在不断的思考与发现中，拾级而上不断深化；通过开放性题设计，为学生创造广阔的思维空间，使学生站在更高的层面看问题，思维品质得到提升。
1.把下面各题转化成除数是整数的除法： 2.笔算。
6.84÷0.912 25.84÷1.7 13.86÷1.05 1.76÷56 3.判断。
1.44÷1.8＝8 11.7÷2.6＝45 4.48÷3.2＝
1.4
4.填空
教学能被3整除数的特征，设计如下一组练习： ⑴ 下面哪几个数是3的倍数？
175 84 1010 1110
⑵ 在3整除： ⑶ 判断下列各数能否被3整除，有没有什么简便方法？ ⑷ 判断下列各数除以3余几？
361 316 163 9923
中排除干扰因素，更加地专注
•学生的作业可以直接在实物投影仪上展示交流 •信息技术可以整体或逐步呈现步骤（速度可控），可以用不同的颜色清楚区分，也可以即时书写进行比较。
例9
2平方厘米。
画出一个多边形，使多边形的面积是
小结
一般要求 一是各部分内容相对独立，能够灵活返回，重复出现；二是要排除无关因素，突出主要内容； 三是呈现内容一定要规范、科学。