少数民族学生人才培养模式多元化的价值与实践

少数民族学生人才培养模式多元化的价值与实践①

-----以内蒙古财经大学为例

徐全忠 郝玉梅

（内蒙古财经大学 内蒙古 呼和浩特 010051）

内容摘要：

探索少数民族学生人才培养模式多元化，既是经济社会发展的需要，也是学校塑造办学特色的自觉选择，更体现了教育促进个体全面发展和个性发展的价值追求。本文以内蒙古财经大学少数民族学生培养教育为例，总结了少数民族学生人才培养模式多元化的做法、成绩和存在的不足，并提出了加强和改进的建议。

关 键 词：培养模式 多元化 个性发展 学习共同体

人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，是近年来高校教育教学改革中的重要问题。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》就着重指出要创新人才培养模式，提升人才培养水平。在高等教育体系中，少数民族学生的教育与培养又显得尤为重要。培养少数民族人才既是国家民族团结进步事业的必然需要，关系到国家稳定、边疆稳定等政治大局，同时也是少数民族和民族地区经济社会发展的内在要求。作为地处民族地区的高校，担负着服务区域经济社会发展的重任，培养高素质的少数民族人才是基本职责，是核心任务之一。探讨少数民族人才培养模式的改革，将有利于进一步提高人才培养质量，促进民族地区经济繁荣、社会稳定与民族团结。

一、 少数民族学生人才培养模式多元化的动力与价值

所谓“人才培养模式”，教育部在《关于深化教学改革, 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中, 对“人才培养模式”给出的定义是:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”也有学者认为是“在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程。”② ① 本文系内蒙古财经大学民族教育研究课题“少数民族学生人才培养模式多元化及质量保障研究”的系列研究成果之一。

② 黄先开等. 地方高校多样化人才培养模式改革与创新的探索与实践. 中国高教研究.2011.05

【作者简介】徐全忠（1973-）男，蒙古族，内蒙古财经大学公共管理学院教授，主要从事组织管理、高等教育管理与产业经济研究。

无论哪种定义, 我们都可以看出，人才培养模式既涉及了教育理念与教育思想，还包含了教育过程、教育方式和培养目标等，是人才培养的最核心的要素，是教育改革与创新的重点。

随着经济社会的发展，随着人本意识的增强，许多高校都在探索多元化（多样化）的人才培养模式。如清华大学为了进一步提高人才培养的质量, 全面建设研究型大学人才培养体系，提出了“高素质、高层次、多样化、创造性”的人才培养的目标①。中央民族大学则开展了“少数民族精英人才培养模式”的改革和实践，探讨少数民族精英人才模式的培养目标、培养过程、保障制度与评价体系的有机整合, 以有利于进一步提高国家民族高等教育的人才培养质量②。其他一些高校，尤其是地方普通高校，更是结合区域经济社会发展对人才的需要，以及学校自身的学科专业特色开展了人才培养模式多元化的探索。如北京联合大学，实施“人才培养模式改革与创新计划”，综合考虑学校历史背景和未来发展定位，有重点、分层次地进行多样化人才培养模式改革与创新③。

对于地处民族地区的学校，探索民族学生多元化的人才培养模式，是因应经济社会发展、高等教育大众化和学校自身发展的必然选择。首先，随着社会经济快速发展，社会对人才的需求日益呈现出多样化且不断变化的态势，而且由于各地社会经济发展水平、产业结构、地理环境、发展战略等存在着很大差异，导致各高校人才培养目标、培养规格以及培养途径等的多样化。多样化人才培养模式改革与创新正是地方高校对社会经济发展多样化人才需要的积极回应。其次，从1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我国高等教育开始连续扩招，招生人数急剧上升。据《2011年全国教育事业发展统计公报》，2011年，全国各类高等教育总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%。随着高等教育的大众化，高校数量扩张、规模扩大，生源日趋多样化，学生知识掌握程度和能力发展水平, 求学意愿和态度以及价值取向等, 都呈现出明显的差异性和多样性。多元化人才培养模式改革与创新，正是高等教育大众化阶段生源多样化、学生个性特点多样化的必然要求。第三，人才培养模式多元化改革，也是学校塑造办学特色，寻求自身可持续发展的必然选择。民族地区高校由于其所处①

② 李向荣, 李蔚, 段远源. 研究型大学人才培养体系建设的新探索. 清华大学教育研究.2008年第3期. 陈理, 焦玉琴. 试论少数民族精英人才培养模式及构成. 中央民族大学学报(哲学社会科学版).2009年第1期. ③黄先开等. 地方高校多样化人才培养模式改革与创新的探索与实践. 中国高教究究.2011年第5期

地缘、办学历史、办学基础、办学条件、办学特色、生源特点、社会声誉等方面与其他一些高校存在差异，要想形成自己的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流，就必须充分挖掘利用地域特色、文化特色和自身优势，进行多元化人才培养模式改革与创新。

教育最重要的功能就是促进人的全面发展和个性发展。进行多元化的民族人才培养模式改革，其核心价值也就在于此。大学教育不仅仅是职业教育，目标也不仅仅是让学生找个工作，它在强化学生专业知识、强化专业知识结构的同时，更加注重学生创新精神、综合能力和价值观的培养，注重学生人格和品行的塑造。南京财经大学人才培养模式的改革，就高度关注了培养多元化过程中的学生主体需求，“不断扩大学生的选择空间, 积极鼓励学生的个性发展, 全面满足学生的成才要求, 尽可能为各类学生的成才提供机会, 创造条件。”①也就是说，只有构建了针对学生的个性、能力、兴趣爱好、理想抱负等各方面的差异的人才培养模式，因材施教，才能培养出身心和谐发展的人。只有培养出高素质的人，也才能推动少数民族和民族地区经济社会发展，促进各民族共同繁荣发展。

二、内蒙古财经大学少数民族学生人才培养模式多元化的探索与实践

内蒙古财经大学是内蒙古自治区唯一一所独立设置的以本科教育为主、同时承担研究生培养任务的多科性全日制普通高等财经类院校。由于地处民族地区，学校承担着为内蒙古自治区及黑龙江、吉林、辽宁、河北、甘肃、青海、新疆等八省（区）蒙古族聚集地区培养少数民族经济管理人才的任务。多年来，少数民族学生一直占学生总数的三分之一左右，且呈现逐年上升的趋势(见图表1) 。在现开设的46个专业中，有13个专业采取蒙汉双语授课，占专业数的28%。这与以蒙古族为主的少数民族学生占在校生的比例是协调的。

学校把培养以蒙古族为主的少数民族学生作为人才培养的重要任务，并把构建具有内蒙古财经大学特色的少数民族人才培养模式作为学校特色发展的核心①徐从才. 准确定位, 办出特色, 努力提高应用型人才培养质量. 首都经济贸易大学学报.2006年第6期.

内容。在人才培养模式的构建上，采取的主要策略就是模式多元化。因为人才培养模式多元化的改革与创新既是社会经济发展的需要，也是适应高等教育大众化发展的必然要求，同时也是高校寻求自身发展的理性选择。

（一）少数民族学生人才培养模式多元化的构建与实施

大学人才培养模式的构建，应考虑两个因素:一是以国家社会发展需要为标准，调整大学的专业设置以及专业培养目标和规格, 以适应国家经济与社会发展的需要。二是以大学的人才培养目标为基础, 调整专业的培养方案、培养方式与培养途径，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度①。内蒙古财经大学在少数民族学生多元化培养模式的探索与实践上，考虑了上述因素之外，还成分考虑了少数民族学生个体的需求，考虑了学生的个性特征和个性发展需要的多样性，针对性的设计了培养目标，调整了培养过程和教学内容，努力构建促进个体发展与多元能力培养的民族财经人才培养模式。

首先是对培养方案进行了改革与设计。在新的培养方案中，增加了语言类、学科基础类课程和课时，如新蒙语、日语等，对不同基础不同发展需求的学生进行分级教学和分语种教学。对数学、计算机及其他一些课程进行了内容精选与整合，减少了重复与交叉的课程与课时，计算机基础课程教学采取“3+X”模式。增加了实践教学课时，从英语、计算机等基础课到专业课，课程的实践教学内容增加，解决学生的语言转换和理论联系实际的问题。在素质教育课程中，增加个性发展模块，增加民族文化、习俗等方面的课程。

其次是强化多元发展。为促进学生个性发展与全面发展，进行多元能力培养，通过“主副修制”、“双学位制”为不同层次学生提供多样化选择，使学有余力的同学可以根据自己的需要在主修好现有专业的同时，学习自己喜欢的专业。将中期分流由“5+3”模式调整为“2+6”模式，即前两个学期进行通识教育和学科大类教育，从第3个学期开始可以根据自己的兴趣、爱好、学习能力选择进入新的专业进行学习。为将人才培养模式多元化改革推向深入，在财政学、金融学等专业进行“双证”、“双语”人才培养试点，数学专业与经济学专业则进行了“经济学—数学”专业基地班实验计划。并且与北京工商大学开展民族学生联合培养，每年选送一定数量的品学兼优的学生到北京工商大学学习。 ①柯文进. 现代大学制度下大学人才培养模式研究. 北京教育（高教版）,2007年第Z1期.

第三是突出因材施教。在培养过程中，实行蒙汉双语授课专业外语授课四年一贯制，使师生更好的交流与互动，保障学生学习思维模式和学习习惯的连续性。部分专业课程教材采用民族语言编写，所有的课程考试单独命题、单独考试、单独评卷，保证因材施教、因材施考。在课程考核上，更加注重发展性考核与评价，更多指出学生努力的方向，使学生在评价活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

第四是注重实践教学。民族学生由于语言的制约，在许多知识学习过程中存在障碍，如计算机课程和其他一些专业课程。实践教学能够弥补课堂教学的不足，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。在对民族学生的教育教学过程中，实践教学比重大幅提高，包括计算机类课程、语言类课程和专业课程。学校目前建设了“多语种经济管理实验教学资源库”和“蒙汉双语授课专业学生汉语、英语语音训练中心”，使学生通过实践训练和不断强化从而掌握学习内容，加深理解。

（二）人才培养模式多元化的实践效果

经过不断的探索与实践，我校少数民族学生人才培养模式多元化的改革与创新取得了良好效果：一是改革成果得到广泛认同，发挥了良好的示范和带动作用。首先是学生学习积极性和主动性明显提高，学生的出勤率明显提高，缺课和旷课现象明显减少。其次是人才培养质量稳步提升，适应性提高，毕业生得到用人单位普遍认可，近三年蒙语授课毕业生就业率在经济下行的背景下分别为84.76%、72.80%、80.26%，在自治区本科高校中居于前列。会计学、财务管理等蒙语授课专业正式就业率连续3年达到85%以上。三是社会声誉不断提升，我校蒙语授课专业录取分数线连续多年大幅度高出自治区录取最低控制线(见图表2) 。四是教师们开展少数民族学生教育培养研究的兴趣提高，仅2012年就专题立项民族教育课题15项，发表研究论文30余篇。最重要的是，少数民族学生人才培养模式多元化改革与创新，推动了学校学科专业结构优化，促进了学校办学特色的发展，使学校成为内蒙古自治区最重要的少数民族财经人才培养基地，全国规模最大的蒙汉双语授课财经类人才培养基地。

由于各方面因素的影响，少数民族学生人才培养模式多元化在具体的培养实践中还存在一些问题：首先是人才培养方案设计的针对性不强，蒙语授课专业人才培养方案主要是脱胎于同专业的汉语授课人才培养方案，教学内容、培养过程、考核方式趋同，特色不明显。其次是部分学生的主体性意识不强，没有充分的认识到学习对自己发展的重要性，没有充分认识到专业选择对自己职业生涯发展乃至人生发展的重要性，存在学习兴趣不强、专业选择盲目等现象。第三是人才培养模式多元化对教育资源提出了更高的要求，出现了培养模式多元化与教育资源有限性的矛盾，核心问题是教师资源不足，例如蒙语授课学生的英语教学，需要教师精通英语、蒙语、汉语，专业课教学更需要蒙汉兼通的高水平教师，这样的教师是缺乏的。第四是考核与评价体系还不够完善，人才培养模式多元化的价值取向是促进学生个性发展，促进每个学生的发展，但相对应的发展性评价指标体系不健全。

三、促进少数民族学生人才培养模式多元化发展的几点建议

教师是教育教学活动、人才培养过程中最重要的因素，是教育质量生成的基础。梅贻琦先生曾说，“所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也。”因此作为高校来讲，加强师资队伍建设是永恒的主题。构建并实施少数民族学生多元化人才培养模式，需要持续的加强师资队伍建设，核心是加强对精通蒙汉双语的教师的引进与培养，尤其是根据教育教学需要进行校本培养。要制定专门的民族师资培养计划，增加民族师资培训经费，鼓励高水平的教师为民族班学生授课。

针对学生学习积极性不高的问题，要创新教学方法，推进启发式、问题式、案例式、研讨式等研究性教学，采取以问题为导向，以大作业、专题研究、课程设计、阅读报告、研究性实验等为载体，引导学生进行探索式学习的教学模式。墨尔本大学以学习共同体为组织形式进行教学与科研的做法值得我们借鉴①。学习共同体是由学生和教师共同组成，在一定的分工与合作的基础上共同完成学术①刘金兰等. 重视学生体验----来自墨尔本大学的启示. 大学（学术版）.2011年第5期.

任务的集体。传统的教学组织形式是以知识的传授为线索的线状联系，而学习共同体是以人为核心，以人与人之间的关系为框架的网状联系。学习共同体的学习组织形式，有利于促进教学相长，增强学生的主观能动性，师生相互学习、共同进步。

人才培养模式多元化的价值取向是促进学生个性化发展，这是符合教育发展趋势的。在学校人才培养目标这个顶层设计层面，要建立科学的质量观和科学的教育发展观，要将人才培养适应经济社会发展需要的适应性教育与促进学生个性发展相结合，不仅发展智力，更要突出创新精神与创新能力；不仅要培养学生成才，更要培养学生成人，以促进学生的全面发展为最高目的。即人才培养的着眼点不仅是学生的就业素质、谋生素质，而是作为一个德才兼备的社会公民的全面素质的养成①。如胡锦涛同志在党的十八大报告中所讲，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，培养合格的建设者和高素质的公民。

参考文献：

1． 刘英, 高广君. 高校人才培养模式的改革及其策略. 黑龙江高教研究,2011年第1期127-130

2． 张士献, 李永平. 本科应用型人才培养模式改革研究综述. 高教论坛,2010年第10期5-8

3． 靖国平. 关于高等学校创新人才培养模式的几点思考. 湖北大学学报（哲学社会科学版）,2011年第5期172-176

4． 吴庆宪, 樊泽恒. 多维度谋求创新人才培养新突破. 中国大学教学,2012年第2期77-79

5． 卢晓中. 高等教育走向“社会中心”与人才培养模式变革, 教育发展研究.2011年第19期27-30 ①屈波, 刘拓. 高水平特色大学创新人才培养多元化模式探索. 中国大学教学,2010年第11期.