幼儿园活动区"规则"制定的问题及对策

作者：甘雪涛周霞

东方宝宝·保育与教育 2014年07期

　　在幼儿园活动区中，通常可以看到“操作规则”“游戏规则”“请你这样做”等显性以及隐性的规则标识。教师通过创设规则环境，引导幼儿逐渐形成规则意识，发展幼儿“自律”的品质。幼儿期的道德发展处于前习俗水平，他们通过对成人或规则采取服从的态度，并习惯遵从较高的权威与威望，以保护自己不受惩罚。遵守游戏规则就是幼儿规范自身行为的一种表现，也是幼儿社会化，逐渐由“自我”走向“他我”的一种途径。因此，对幼儿园活动区规则的探讨，有利于帮助幼儿教师理清活动区“规则”存在的问题，制定“规则”的策略。

　　一、幼儿园活动区“规则”存在的问题与分析

　　1.规则内容缺乏针对性

　　某中班共设置了6个活动区，每个活动区规则按照统一模式制定，内容包括进区人数、合作游戏、爱惜游戏材料、收拾整理游戏材料等。如益智区的规则为：进区人数6人；爱护物品；保持安静；会整理。表演区的规则为：进区6人；选好主持人；穿好服装；会整理。

　　问题分析：

　　从案例中的两个区域规则可以看出，规则存在大量的雷同，制定者并没有明确不同活动区操作材料的注意事项，我们不能通过规则知道“益智区”“表演区”能为幼儿提供的关键经验是什么。而且规则并没有清楚地表达遵守规则的具体表现形式，如何才算“会整理”材料？整理的方法是什么？如果教师不能清楚地界定规则，那么幼儿就很难清楚地理解规则的内涵以及规则的作用，这种笼统而含糊的“规则”形同虚设。

　　2.规则形式单一或繁琐

　　某中班活动区，教师正在制作区域规则图，教师用多张A4大小的绿色长方形卡纸作底，然后用黑色水彩笔分别在每张卡纸上标注出“规则1、规则2……”很快，教师分别制定出了语言区、角色区、美工区等区域的规则图，卡纸上只有大段文字，基本没有图案。

　　某中班的益智区规则图是这样的：教师先在卡纸上写出建构区名称，然后在下面画上一个人头的简笔画，最后用彩笔写出了具体的规则，规则文字没有标注顺序。整个规则图看上去有些混乱。

　　问题分析：

　　案例2和案例3表现出了两种不同的规则表现形式，案例2的活动区规则由一条一条的文字组成，幼儿如果遇到不认识的字，便不能很好地理解规则所表达的意思，而规则中没有配图，画面死板，不易于调动幼儿观察阅读的兴趣。

　　案例3中的规则太注重形式，教师在一张小小的纸上，使用了过多的颜色，虽然很好看，但不便于幼儿识别。而在区域名称下方，教师画了几个好看的简笔画，但图画和上方的文字没有直接关系，影响了幼儿对核心规则的理解。教师在叙述规则文字时，没有按点标注，而直接写了一大段话，这样不利于幼儿简单快捷地识别。活动区规则图既是一种隐性教育内容的载体，也是环境创设的一部分，因此，教师在表现时应该注意幼儿直观形象的思维特点，让规则图具有较强的可读性。

　　3.规则指导语多生硬、负强化

　　老师们在美工区规则中写道：注意使用剪刀的安全、不要用手撕书、不要大声说话等。在规则中，教师使用了较多“不要”“不能”“禁止”等词汇。

　　问题分析：

　　制定活动区规则的目的在于唤醒幼儿自觉遵守秩序的自律感，强调幼儿的自觉、自主。因此，教师应该坚持以幼儿为中心，从幼儿的视角制定相关规则，而不是以命令的口吻要求幼儿该怎么做。案例4中，教师制定的活动区规则是站在自己的角度去要求幼儿的，缺少幼儿的参与，不利于幼儿从心理上自主接受规则、内化规则。甚至有的老师采用“负强化”的字眼制定规则，比如使用“禁止”等词语。这种负强化的字眼给人一种“限制”的感觉，不利于调动幼儿参与活动的积极性。

　　4.活动区人数确定不适合，角色分配不明确

　　某班级的美工区设置在楼梯的转角口，活动区内摆放了一张桌子，桌子的一面靠墙，另外三面可以让6名幼儿同时进行绘画。狭窄的空间不方便幼儿操作美术材料，特别是进行水粉画时，由于空间狭窄，水粉材料没有足够的地方放置，幼儿经常为了争抢颜料发生冲突。

　　某班级理发区的规则规定，该区可以进入7人。但当天选择该区域的只有1个幼儿，没办法进行理发角色游戏。而超市活动区的规则规定，该区可以进入5人，却有10个幼儿同时进入区域中。一时间，有的活动区冷冷清清，有的活动区则人满为患。

　　问题分析：

　　活动区受到空间大小、材料种类、角色情境等的影响，在规定活动区人数时，应该结合上述因素来考虑。但在实际活动时，往往会出现某些区人数太多，空间拥挤、幼儿难以操作材料。不同活动区，应该容纳多少幼儿比较合适？如何核算幼儿人数，以更好地分配角色？这是教师在制定活动区规则时需要探讨的问题。

　　二、活动区“规则”制定策略

　　1.规则内容应体现区角关键经验

　　活动区规则不仅能引导幼儿操作材料的常规行为，而且能为幼儿呈现不同活动区应该积累的关键经验。因此教师可以参考《3～6岁儿童学习与发展指南》中五大领域关键经验的阐释，为活动区创设关键经验，让每个活动区规则更有针对性。如角色活动区是幼儿园开放得比较多的区域，角色区强调幼儿角色认知以及自我意识的培养，而角色承担是幼儿（主体）与外部道德主体（交往的对象）的相互建构，主体的发育水平必然影响角色承担的质量。因此，角色区活动应能提升幼儿与人有效沟通、交流的能力，让幼儿理解不同角色的内涵与职能、区分扮演角色与自我的区别、提高已有生活经验的再现与重构能力等。教师在制定角色区规则时，应该更加注重角色的分工与合作，考虑每个角色的职能和对幼儿已有经验的要求等。

　　科学区和益智区更加注重幼儿的探究能力，逐渐发展幼儿敢于创新、大胆尝试、探究发现、不怕困难等品质。因此，教师制定的规则应该能引导幼儿尝试用多种方式探究实验方法，用科学的方法记录实验结果，能大胆解释、分享实验过程。

　　建构区可以充分展示幼儿的各方面才能，如空间思维能力、动手建构技能、合作交流能力、创新性和想象力等。因此，教师在制定建构区规则时，应该按照幼儿年龄特点突出不同年龄段的幼儿应获得的不同关键经验。如对于小班幼儿可以提供简单的插塑材料，规则重点指向锻炼幼儿简单的穿插、连接等技能，让幼儿获得掌握基本动作技能的关键经验。对于中、大班幼儿，规则重点指向培养幼儿的社会性品质，让幼儿学会合作搭建、有计划搭建、创造性搭建等。

　　总之，教师在制定规则时要体现该活动区所对应的幼儿关键经验。

　　2.规则指导语制定以幼儿为本

　　活动区为幼儿自我体验、发展自我能力与自我意识提供了机会，为了引导幼儿获得相关活动区的关键经验，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，活动区规则的文字应该站在幼儿的角度来表述。如某中班的操作区规则文字：我会和伙伴小声说话、我会坐在椅子上进行操作、我会按标志摆放材料……这样的规则强调的主语是幼儿，每当幼儿进入该区域时，他会思考“我该怎么做”而不是“教师要求我怎么做”，在这样的暗示与互动中，幼儿逐渐将规则内化为自身行为的准则。

　　3.规则图呈现形式应清楚明了

　　为了让活动区规则从形式上看起来整洁、清楚，教师可采用统一的材质制作规则图，并设计成不同的形状，如圆形、多边形、长方形、三角形等，以丰富幼儿对图形的感知。另外也可在颜色上做区分，选择鲜艳的红、黄、绿等颜色，以便于幼儿区分各活动区规则。规则中的文字叙述最好用序号标明每一小点，且段落之间需明显分隔，字体形状与大小要便于幼儿识别。如果文字中有较复杂的字词，可以采用图片与文字相结合的方式表现，以便更清楚地说明规则的含义。要注意图片与文字的结合程度，不能让图片仅仅起到装饰、附属的作用，图片可以是教师绘制或是幼儿参与活动的照片等。除了上述的要点之外，教师还需要针对不同年龄段的幼儿特点，对活动区规则表现形式进行调整。如小班的活动区规则应做到“少且简”，而中大班的活动区规则相对复杂，会出现较多的文字和图片，应避免文字与图片不匹配。此外，由于规则图的空间有限，教师在书写、绘制规则时，应避免使用四种以上的颜色，以免造成画面混乱、幼儿辨识困难。

　　4.活动区人数应因区制宜

　　规定活动区内的人数可以为幼儿提供更多的操作机会和挑战。每个活动区的适宜人数都需要教师仔细考虑后确定，以让幼儿在有限的物质条件下获得更多的锻炼机会，积累更多的关键经验。对于可以进行独立游戏或者平行游戏的区域，教师要重点考虑区域的空间大小、操作材料的种类和数量。对于需要幼儿合作完成的角色游戏区，教师要重点考虑各角色的分工，以确定人数的下限和上限的范围。如中班“快乐餐厅”中的基本角色有厨师、顾客和老板，因此至少需要三名幼儿才能进行餐厅游戏，但如该区域空间较大，可以容纳更多的幼儿参与，那么可以适当放宽人数上限，设置为五人。五人的角色分配为：两名厨师、一名老板、两名顾客。两名扮演厨师的幼儿可以合作做菜；两名扮演顾客的幼儿可以在点菜、吃菜的过程中认识菜品，习得良好的用餐习惯；而老板的作用在于联系顾客与厨师之间的供需要求，与顾客进行货币交流。我认为参与餐厅游戏的人数一般来说不宜超过五人，如果将人数确定为六人，那么厨师或者顾客中将多一名幼儿。如果他成为顾客，等待菜肴的幼儿太多，厨师忙不过来，浪费了时间；如果他成为厨师，那么厨房的人员过多，我们需要准备更多的厨具或其他可操作的半成品材料，而三名厨师对应两名顾客又显得有些多余。

作者介绍：甘雪涛，西南大学教育学部；周霞，重庆市北碚区教师进修学校