[苏武传]教案
班固《苏武传》
一、单元教学目标
本文收录在人教版新课标语文必修4第四单元第12课。本单元为传记单元,其它篇目分别是11课司马迁《廉颇蔺相如列传》、13课范晔《张衡传》和14课李商隐《李贺小传》。 通过本单元的学习,要求学生达到目标:
1、了解传记这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。
2、了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。
3、解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题。
4、培养语感,增强学生对文言语言的感受能力。
5、学习古人良好的个性品质、高尚的道德情操和永不过时的聪明睿智。
二、学情分析
高中阶段,虽然学生对文言文已有所认识,在小学高年级和初中阶段也接触了不少,但总的说来,大多数学生对文言文的学习还是很茫然。首先,他们不知道文言文到底该学什么;其次,他们不知道文言文到底该怎样学。鉴于此,在高中低年级,教师就应该主动引导学生弄清楚文言文教学的基本目标和要求,以便在以后的学习中做到有的放矢。
借助多媒体,老师引导学生诵读品味、分析探究,拟用二课时。
三、重难点
1、识记传记体裁特点、了解班固及《汉书》。
2、积累重要的文言基础知识。
3、分析人物性格特征,体会传主的人格、精神。
4、鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。
第一课时
四、导入
喜欢旅游的人们都知道,在全国各地有着各种不同的庙宇,其中为缅怀英雄,以其名命名所建的庙宇亦不在少数,图中所示苏武庙就是其一。
苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
五、背景知识互动
(一)课文说明
1、史书的形式
(1)编年体:按年月日有次序地记载史事的史书
《春秋》(孔子)——最早的编年体史书。
《左传》(左丘明)
《资治通鉴》(司马光)
(2)国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书
《国语》——第一部国别体史书
《战国策》(刘向)
(3)纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书
《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史
《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史
《后汉书》(范晔)——纪传体断代史
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,是古代传记文学名著,其中还收录了西汉大量的辞赋和散文,有总集的性质。主要记载西汉高祖元年(前206)到王莽地皇四年(23)期间229年的历史,共100篇,分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。
2、苏武出使匈奴的背景
汉民族兴起于战国时期,强盛于秦末汉初。秦汉之际,匈奴贵族凭借强大的军事力量,势力范围不断扩大。文帝、景帝时代,汉一朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉一朝力量逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉一朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
(二)走近作者
班固,字孟坚,东汉安陵(今陕西咸阳东北)人,著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。和帝永元元年(89)初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来,班固因窦宪专权受到株连,死于狱中,时年61岁。那时,《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成,后由妹妹班昭和马续补写而成。
家庭:父亲,班彪;弟弟,班超(投笔从戎);妹妹,班昭(续写《汉书》)。
作品:史书有《汉书》(《前汉书》);辞赋有《两都赋》;诗有《咏史诗》。
(三)时代背景
1、了解汉朝和匈奴的战争纷争
汉帝国自高祖刘邦自白登之围(公元前200年)后,历经惠帝、吕后、文帝、景帝,几十年里始终面临着匈奴的威胁,但是国家还需要积累实力,便一直隐忍不发。经过六十多年的休养生息,尤其是文帝、景帝在位的四十年里,帝国日益发展富强起来,父子两位皇帝的统治被古往今来的史学家极为推崇,称之为“文景之治”。
武帝即位,时机已经成熟,下诏书:“高皇帝遗朕平城之忧,高后时单于书绝悖逆。昔齐襄公复九世之雠,春秋大之。”向屡次进犯帝国边境的匈奴发起反击已经势在必行,这一战就是一百年。
匈奴的军事实力是足够强大的,这是一场艰苦的持久战。匈奴作为一个流窜于塞北大漠的野蛮部落,生产极其落后,要靠互相兼并、抢掠、侵略,获取文明世界的财富来补充他们的需要。所以,人人好战,人人利战,因为战争是他们致富的手段。汉帝国则与此相反,对匈奴发动战争,从财物上考量实际就是得不偿失。为了每一次军事行动,都要拿出大量的黄金作为军费,这对帝国的财政造成极大的压力,势必也会影响到国家的经济发展和人民生活。
2.了解李陵降匈奴的情况,了解卫律其人的投降
卫律:《汉书》“单于壮陵,以女妻之,立为右校王,卫律为丁灵王,皆贵用事。卫律者,父本长水胡人。律生长汉,善协律都尉李延年,延年荐言律使匈奴。使还,会延年家收,律惧并诛,亡还降匈奴。匈奴爱之,常在单于左右。陵居外,有大事,乃入议。”
李陵:(?~公元前74年),字少卿,陇西成纪(中国中西部陕西静宁南边)人,是西汉(公元前206年~公元8年)的著名将军。长大后,李陵做了皇帝卫队的军官,擅长骑马和射箭,对士兵非常爱护。
公元前99年,李陵奉命和将军李广利一起反击匈奴,汉武帝原来想让他负责后勤供应,李陵坚决要求到前线杀敌。他带领五千名弓箭兵出发,结果被匈奴骑兵围困起来。李陵用车围起来掩护,让士兵在后边射箭,和匈奴兵对抗。
后来,李陵他们退到一个大沼泽里,匈奴兵就放火烧,李陵命令士兵也在里边放火,这样就可以先把芦苇烧掉了,等敌人放的火烧过来就自动灭了。这真是个聪明的办法。
李陵的部下发生了纠纷,有个人受到别人的侮辱,就生气地投降了匈奴。他投降后,还把李陵他们的秘密告诉了匈奴,这个秘密就是李陵他们的箭马上就要用完了,而且士兵也没有多少能战斗的了。匈奴知道了后,就加紧进攻。
李陵在夜里突围时被匈奴追击,最后没办法了,就投降了匈奴。这次战役,李陵虽然失败了,但他的军队却杀伤了敌人一万多人。
李陵战败后,武帝召见了李陵的妻母,后听说李陵投降,大怒而责,群臣皆言李陵有罪。武帝问太史令司马迁,司马迁盛言:“陵事亲孝,与士信,常奋不顾身以殉国家之急。其素所畜积也,有国士之风。今举事一不幸,全躯保妻子之臣随而媒蘖其短,诚可痛也!且陵提步卒不满五千,深輮戎马之地,抑数万之师,虏救死扶伤不暇,悉举引弓之民共攻围之。转斗千里,矢尽道穷,士张空拳,冒白刃,北首争死敌,得人之死力,虽古名将不过也。身虽陷败,然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死,宜欲得当以报汉也。”
不久,武帝派李广利出征匈奴,要李陵相助,但李陵单于关系很好,结果李广利功少而归。武帝因此迁怒于司马迁,将其腐刑下狱。后武帝悔李陵无救,说:“陵当发出塞,乃诏强弩都尉令迎军。坐预诏之,得令老将生奸诈。”(《汉书·李广苏建传》)于是遣使者慰劳李陵军逃脱的人。
匈奴单于得到李陵后,因李家世代为将的声望,以及与之交战时李陵英勇的表现,对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵,并加以重用,封为右校王。
匈奴的首领对李陵非常好,佩服他,也佩服他祖先的军事才能,还把自己的女儿嫁给他做妻子。后来李陵病死在了匈奴。
六、字、词、句探究
(一)学生听录音朗读课文,注意正音、把握节奏。
(二)学生参考注释自读并翻译,确认重点词义、句式,教师明确。
1、通假字
(1)不顾恩义,畔主背亲 (畔:通“叛”,背叛)
(2)与旃毛并咽之 (旃:通“毡”,毛织品)
(3)掘野鼠去草实而食之 (去:通“弆(jǔ)”,收藏)
(4)空自苦亡人之地 (亡:通“无”,没有)
(5)法令亡常 (亡:通“无”,没有)
(6)大臣亡罪夷灭者数十家 (亡:通“无”,没有)
(7)武父子亡功德 (亡:通“无”,没有)
(8)信义安所见乎 (见:通“现”,显现)
(9)因泣下霑衿,与武决去 (霑,通“沾”;衿,通“襟”,衣襟。决,通“诀”,诀别)
(10)前以降及物故 ( 以:通“已”,已经)
2、古今异义
(1)卧起操持..,节旄尽落 (古义:拿着;今义:料理、筹划)
(2)皆为陛下所成就.. (古义:提拔。今义:业绩)
(3)我丈人..行也 (古义:老人、长辈。今义:岳父)
(4)欲因此..时降武 (古义:趁这时。今义:相当于所以)
(5)独有女弟..二人 (古义:妹妹。今义:姐姐、妹妹和弟弟)
(6)且陛下春秋高 (古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节)
(7)武等实在.. (古义:确实存在。今义:诚实、老实)
3、一词多义
(1)使
数通使相窥观 使:使者。
乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者 第一个“使”:出使。
单于使使晓武 第一个“使”:派,第二个“使”:使者。
(2)语
以状语武 语:告诉。
如惠语以让匈奴 语:说的话。
(3)引
虞常果引张胜 引:招供。
引佩刀自刺 引:拔。
(4)食
绝不饮食 食:给他吃的。
掘野鼠去草实而食之 食:吃。
廪食不至 食:粮食。
给其衣食 食:食物。
(5)发
方欲发使送武等 发:打发。
虞常等七十余人欲发 发:发动。
恐前语发 发:被揭发。
(6)乃
见犯乃死,重负国 乃:副词,才
恐汉袭之,乃曰 乃:副词,于是、就
4、词类活用
(1)意动用法
单于壮其节 壮:形容词的意动用法,以„为
屈节辱命 屈、辱,都是形容词的使动用法,使„屈,使„辱
诚甘乐之 乐:形容词的意动用法,以„为乐
(2)使动用法
欲因此时降武 降:使动用法,使„投降
空以身膏草野 膏:使动用法,使„肥沃
反欲斗两主 斗:使动用法,使„争斗
(3)名词活用
天雨雪 雨:名词做动词,下
羝乳乃得归 乳:名词做动词,生子
杖汉节牧羊 杖:名词做动词,拄着
武能网纺缴,檠弓弩 网、檠 :名词做动词,结网、用檠矫正弓弩
惠等哭,舆归营 舆:名词做动词,抬
陵与卫律之罪,上通于天 上:名词做状语,向上
5.特殊句式
(1)倒置句
送匈奴使留在汉者 (定语后置句,正常语序“送留在汉者匈奴使”)
为降虏于蛮夷 (状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”)
何以汝为见 (宾语前置句和介宾倒装句,正常语序“以何见汝为”)
子卿尚复谁为乎 (宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎”)
何以复加 (介宾倒装句,正常语序“以何复加”)
信义安所见乎(宾语前置句,正常语序为“信义见安所乎”)
大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句,正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”)
(2)判断句
缑王者,昆邪王姊子也。
非汉所望也。
汉天子,我丈人行也。
(3)被动句
见犯乃死,重负国
大臣亡罪夷灭者数十家
缑王等皆死,虞常生得
第二课时
七、细读课文,根据情节发展的脉络,概括大意。
第一部分(1):叙述苏武的出身,奉命出使匈奴。(出使匈奴,以求通好)
第二部分(2~3):叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏武临变时的表现。(虞常谋反,祸及苏武)
第三部分(4):面对威逼利诱,苏武不动声色,断然拒绝,并痛骂卫律。(卫律逼降,苏武不屈)
第四部分(5~6):记述苏武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艰苦的经历。(流放北海,杖节牧羊)
第五部分(7~8):李陵劝降苏武遭失败。(李陵劝降,完全失败)
第六部分(9~10):汉匈和亲,苏武终回汉朝。(苏武归汉,名垂青史)
八、思考探究
1、思考:课文记叙了苏武的哪几件事情?表现了苏武的什么品性?
课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事,表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神,表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。
2、比较卫律、李陵劝降的章节,并体会文章对比艺术手法的作用。
卫律劝降,语言直露,惊心动魄。首先以剑斩虞常和“相坐”的罪名胁迫苏武。而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击:“本无谋,又非亲属,何谓相坐?”维护了国家的声誉,并且在卫律“举剑拟之”时巍然不动。卫律见威胁无效,转以荣华富贵利诱苏武。苏武却趁此机会反守为攻,力斥卫律叛国降敌的可耻,宣扬国家力量的强大。酣畅淋漓!既使卫律折
服,也使匈奴不敢轻易加害于他。
李陵劝降,攻心为上。他以朋友的身份推心置腹,处处为苏武着想,又辅之以自己的遭遇,更使他的劝降具有很大的说服力,再加二者深厚的关系,这时候,只要苏武的思想稍有一点杂念,精神就会立即崩溃。苏武的断然拒绝却使他的形象更加光耀夺目。李陵的劝降及苏武的沉着应对进一步提升了苏武的精神境界。而且李陵的流泪和悲慨也衬托出苏武高风亮节的感人力量。
对比手法。作者以卖国求荣的卫律、意志不坚的张胜、懦弱痛苦的李陵来对比苏武。他们反复无常的态度更鲜明地表现出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降时,采用了威胁手段: 举剑欲击。面对生死存亡的考验,张胜请降,而“武不动”;面对荣华富贵的诱惑,卫律自以为得计了,而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸,皇上不明,臣下深受冤屈,李陵绝望了,苏武却仍然一片赤诚。
3、思量细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。
写史一般要力求冷静、客观地反映事实。班固在信守“史家”笔法不虚构、不溢美的前提下,则是饱含深情地以细节描写含蓄表达了对苏武高尚人格的敬佩仰慕之情。如在匈奴把苏武囚禁大窖,并且断绝食物供给时,苏武“卧嚙雪与旃毛并咽之,数日不死”。流放北海,廪食不至时,苏武“掘野鼠去屮实而食之”,顽强求生。“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”。又如在苏武回国时,是“始以强壮出,及还,须发尽白。”无限沧桑!这些最具感染力的细节,充分表现出苏武过人的意志、韧劲和忠诚。至于苏武先欲自杀后设法存活并不矛盾,只是不同情形下的反抗方式。前以自刎表示为国雪耻和决不投降的决心,后以存活来捍卫国家尊严。
4、廉者不食嗟来之食。苏武为何接受单于弟弟的馈赠,为其矫正弓弩?
白居易说“非其义,君子不轻其生;得其所,君子不爱其死”。不合义的要求,君子决不轻生;非死不可时,君子决不惜死。苏武接受单于弟弟的馈赠,这是“君子不轻其生”,是活下去的需要,而这时的坚强存活恰恰便是一种斗争方式。这与廉者,与宁可饿死也不食周粟的伯夷、叔齐不同。
5、李陵劝降时所说“陛下春秋高,法令无常,大臣亡罪夷灭者数十家”是实情,苏武为何不接受?
汉武帝晚年的确残忍,班固继承司马迁“不虚美,不隐恶”的实录精神,语带批判,义正词严。但苏武秉持至高无上的君臣之义,坚定地对李陵说:“臣事君,犹子事父,子为父死无所恨。”这正是封建士子的道德原则,是苏武尽忠于大汉帝国,至死不渝的表现。
6、苏武的忠君是否带有愚的成分?
苏武的忠君表面看起来是对汉武帝,但实际上是对国家对人民的。身为汉使出使匈奴,在遇到意外事件之时,他首先想到的是不能屈节辱命,不能使人格、国格受辱,而是为了大汉王朝的利益,愿意赴汤蹈火。如果他变节投降,那么他个人虽安享富贵,但国家与人民无疑会蒙受屈辱。当然武帝的恩情也不能抵消其对亲人的伤害之过,苏武一味强调武帝对他们父子莫大的提拔之恩,因此愿意为之肝脑涂地也不免带有愚的成分。
7、总结文章塑造人物的艺术手法。
(1)结构体现出作者精于剪裁、善于布局的特点。
(2)作者巧妙地运用了对比、反衬的写作手法。
(3)对人物语言的逼真叙写。
九、拓展延伸(作业)
苏武的事迹常被用作忠贞报国守节不屈的典故,查找哪些诗词中有运用。
1、典故:羝乳乃得归
“牧羊边地苦,落日归心绝。”(李白《苏武》)
“向并门少待、白首牧羝人,正海上手携李卿。”(屈大均《紫萸香慢•送雁》)
2、典故:苏武持节(原文:“杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”) “交河北望天如海,苏武曾将汉节归。”(张仲素《塞下曲》)
“肠断帝乡遥望日,节旄零落汉家臣。”(陈羽《读苏属国传》)
3、典故:雁足系书(原文:“天子射上林中,得雁,足有系帛书”) “莫劳雁足传书信,愿向凌烟阁上看。”(鲍融《赠远》)
“不惜西津交佩解,还羞北海雁书迟。”(王勃《采莲曲》)
4、典故:典属国(原文:“拜为典属国,秩中二千石”)
“单车欲问边,属国过居延。”(王维《使至塞上》)
“悠哉典属国,驱羊老一生。”(聂夷中《胡无人行》)
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因事被扣,卫律协降(发展)
苏武传 放牧北海,李陵劝降(高潮) 民族气节、忠贞精神