教育学基础复习资料

《教育学基础》复习资料

第一章 教育学基础

1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。3

2、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。5

3、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。7

4、 广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。8

5、论述教育的起源？有四种代表性观点：1都是由人格化的神所创造的。2物共有的本能行为。3识模仿。3积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。10-11

6、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。11-12

7、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。13-15

8级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。20

9、当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。22-23

10、教育学的价值：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。24-25

11、论述当今教育的发展趋势？

答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。

2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。

3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。

4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教

育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。

第二章 教育功能

1、教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。30

2、正向功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。31

3、负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。31

4、显性功能：是依照教育目的，教育在实际运动中所出现的与之相符的结果。31

5、隐性功能：是伴随显性教育功能所出的非预期的功能。32

6、教育功能行动：是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以扩教育手段的选择等。50

7、教育的个体功能表现：促进个体社会化和促进个体个化。33

8、个体社会化的具体内容包括：接受一定社会的文化价值与社会规范；使个体追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；学会同身份和在每一场下自己所外的角色。34

9、教育在促进个体社会化中的功能表现为：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。34-35

10、教育在促进个体个体化中的功能表现为：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现。35-36

11、教育的个体发展功能与个体谋生功能的区别：教育的个体发展功能着眼于主体人自身发展的需要，促进人身心和谐完善的发展，是成“人”的教育。教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育。教育的最终目的是成“人”，但成“才”是成“人”的必要环节，同时成“人”必须通过成“才”表现出来。36

12、当前中小学的教育现状：一是过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；二是现在学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。38

13、如何树立以人为本的教育理念：首先要把人看做是做是的，而不是手段；把学生的个性发展看做教育的惟一出发点和归宿，而不是为了外在的目的迫使学生就范。以人为本的教育，把人看做具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命，以积极的目光期待他们、赏认他们。38

14、教育的社会功能：改善人口质量，提高民族素质；促进文化的延续和发展；促进经济的发展；促进政治民主化；调节人与自然的关系，促进社会可持续发展；对社会发展的负向功能。39-47

15、教育促进文化的延续和发展功能表现：文化传递与保存；教育活化文化；文化选择功能；文化批判功能；文化交流、融合；文化更新与创造。41-42

16、教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化；二是按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。41

17、教育促进政治民主化的功能表现：教育传播科学，启迪人的民主观念；教育民主化本身是政治民主化的重要组织部分；民主的教育是政治民主化的加速器。46

18、教育功能的形成的三个阶段：教育功能取向的确立、教育功能行动的发生和教育功能结果的产生。49 19、 我国教育是以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。51

20、教育功能的释放主要包括两个环节：一是产品的输入，二是产品的利用。51

21、在现代社会中，促进人的发展成为教育的本体功能，促进社会的发展成为教育的派生功

能。

第三章 教育目的

1、教育目的：即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。56

2、德育：即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。

3、教育目的与教育方针的联系与区别：从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方面上不得违背的根本指导原则。从二者的区别看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些，另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。56

4、教育目的对教育活动质的规定性：一是对教育活动的质的规定性，即教育“为谁培养人”、“为谁服务”。二是对教育对象的质的规定性，规定了教育对象培养的社会倾向，即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务；规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。56

5、教育目的的功能：对教育活动的定向功能（一是对教育社会性质的定向作用；二是对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用）；对教育活动的调控功能（一是通过确定价值的方式来调控；二是通过标准的方式进行调控；三是通过目标的方式进行调控）；对教育活动的评评价功能。59-60

6、教育目的选择确立的基本依据；一是社会依据。根据社会关系现实和发展的需要，根据社会生产和科学技术发展的需要。二是人的依据。61-62

7、人本位论和社会本位论的基本观点主张：人本位论的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在，认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其得到满足，主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。社会本位价值取向与人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点主认为社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育接着的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。63-65

8、教育目的价值取向确立应注意的问题：一是社会价值取向确立应注意的问题（以可持续发展的理念为指导；适应与超越问题，功利价值与人文价值问题，民族性与世界性问题）。二是人的价值取向确立应注意的问题（人的社会化和个性化问题，人的理性和非理性问题，科技素质与人文素质问题）。67-75

9、我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的根本所在；使受教育者德、智、体美等方面全面发展；注意提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。77-78

10、马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。78

11、马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义：一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必须，为社会主义人才培养指明了方向。79

12、德育的基本任务：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有为

国这富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解决思想，实事求是，勇于创造；培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格；培养和发展学生良好的思想品德能力等。80

13、智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。基本任务是：向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成基本技能：培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。80

14、体育：是指学生授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。基本任务是：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。80

15、美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。基本任务：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。80

16、各育关系：是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。81

第四章 教育制度

1、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。85

2、 终身教育：是人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

3、 学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。90

4、义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。108

5、教育制度的特点：客观性、取向性、历史性、强制性。85-86

6、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。86-87

7、现代学制的类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。93

8、我国学制包括以下四个层次：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。我国现行学制属于分支型学制。103

9、根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要进行以下改革：适应发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。108-109

10、我国普及义务教育工作中存在的问题：有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育在不同地区的发展不平衡；义务教育阶段的学生辍学率较高；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定等等。108

第五章 教师与学生

1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。111

2、教师职业的社会作用：是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，这是教师社会地位的客观基础。113

3、教师职业的政治地位：是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作

用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。113 4、教师职业的经济待遇：是指教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，这是教师劳动的价值表现形式之一。113

5、教师个体的专业性发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。117-118

6、学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。129

7、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。133

8、教师职业的社会地位与作用：教师职业的社会作用、教师职业的政治地位、教师职业的经济待遇、教师职业的权利、教师职业的从业标准。113-115

9、教师职业的基本特征：教师职业是一种专业性职业、教师职业是以教书育人为职责的职业。116-117

10、教师个体专性发展的具体内容：专业理想的建立；专业知识的拓展（是的拓展、质的深化、知识结构的优化）；专业能力的发展；专业自我的形成。118-119

11、教师专业能力的发展包括：设计教学的能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教学机智；反思能力；教育教学研究能力；创新能力。118-119

12、教师专业自我的形成具体包括：自我形象的正确认识；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；以未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。119

13、教师个体专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。14、教师的职业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友。123-124

15、教师的职业形象至少包括以下几个方面：教师的道德形象；教师的文化形象；教师的人格形象。125

16、学生的本质特点：以系统学习间接经验为主；学生是具有主体性的人；具有明显的发展特征。126-127

17、学生的主体性具体包括：独立性；选择性；调控性；创造性；自我意识性。127

18、瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为：感知动作阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。127

19、学生发展的一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性。129-130

20、中小学生发展的时代特点：生理成熟期提前；思想活跃，但学习兴趣不高；价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。131-132

21、中学生常见的心理问题大致有：学习方面的困扰；人际关系方面的困扰；青春期生理、心理困扰；人生发展中的烦恼。132

22、师生关系在教育中的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是校园文化的重要内容。133-134

23、师生关系的类型：以年轻一代成长为目标的社会关系（代际关系、政治关系、道德关系、法律关系）；以直接促进学生发展为目的的教育关系（教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系）；以维持和发展教育关系为目的的心理关系（包括人际认知关系、情感关系、个性关系等）。134-135

24、影响师生关系的因素：教师方面（教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教

师的人格因素）；二是学生方面；三是环境方面。136

25、理想师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。137

26、构建良好师生关系的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，分平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。

第六章 课程

1、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标少意图。148

2、课程标准：是各学科的纲领性的指导文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。150

3、教材：又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体休，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。151

4、国家课程：亦称“国家统一课程”它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多校性、强制性特征。156

5、校本课程：是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。156

6、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。158 7、我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺”。143

8、后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。147

9、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。148-149

10、确定课程目标的方法；筛选法、参照法。149-150

11、教材的作用：教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业；教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本的材料；根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。151

12、课程的类型：学科课程与活动课程；综合课程与核心课程；国家课程与校本课程。

13、校本课程的利弊：优势：校本课程更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和感应感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与。负面效应：扩大了学校与学校之间课程的差异，加强了学校与学校之间教育质量的不平衡；涉及范围大，部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；加大了学校的教育资源的耗费；频繁的教师流动使教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订入追踪，影响了校本课程的质量和连续性。157

14、影响课程变革的重要因素；政治因素（影响课程变革目标的厘定；影响课程变革的内容选择；制约着课程的编制过程）；经济因素（经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济直接冲击和影响课程变革）；文化因素（文化模式、文化变迁、文化多元化）；科技革新（科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程变革的速度）；学生发展（学生身心发展；学生需要；课程变革着眼点：最近发展区；）161-167

15、新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：提升课程改革的理念水平和理论品位；在课程

政策上要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；在课程内容上要实现学科知识与个人知识的内在整合；在课程结构上要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化；在课程实施上，要超越忠实取向，走向互相适应和课程创新取向；在课程评价上要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。170

第七章 课堂教学

1、教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。174-175

2、教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运动系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。186

3、教学策略：是为了达到教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。197

4、教学的功能：教学是适应并促进社会发展的有力手段；教学是培养学生个性全面发展的重要环节。175

5、当代教学观变革主要体现在以下六大趋势：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培训转变；从重视教学向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。177

6、当代主要教学理论流派：哲学取向的教学理论（主张：知识——道德本位的目的观；知识授受的教学过程；科目本位的教学内容；语言呈示为主的教学方法）；行为主义教学理论（主张：预期行为结果的教学目标；相倚组织的教学过程；程序教学的方法）；认识教学理论（主张：理智发展的教学目标；动机——结构——序列——强化原则；学科知识结构；发现教学方法）；情感教学理论（主张：教学目标；非指导性教学过程；意义学习与非指导性学习；师生关系的品质）。181-186

7、教学设计的特征：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。187

8、教学设计的依据：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。187-188

9、教学设计的基本程序：规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为来作作为教学结果的指标；确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状度应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。188

10教学设计的四个基本要素：教学目标；教学内容；教学策略、教学媒体；教学评价。188

11、教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式。188-190

12、教学目标设计的含义：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，因为：教学目标规定着教学活动的方向、进程、和预期结果；是评价教学效果的基本依据；是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。191

13、教学目标设计的步骤：钻研课程标准，分析课程内容；分析学生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述具体的行为目标。191

14、一个规范、明确的行为目标表述，应当包括以下四个要求：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。191

15、从教学设计的角度考虑，一般将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

192-193

16、根据策略性知识的特点进行教学设计需要解决三个难题：课程问题、教师问题、学生问题。193

17、教师在选择教学方法时遵循的步骤和要求：要明确选择教学方法的标准；尽可能广泛了解有关新的教学方法，以便自己选择；对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之意的特眯、适用范围，优越性和局限性等。194

18、选择教学方法的标准：根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；根据学生的学习特点选择教学方法。根据教师的特点选择教学方法；根据现有的教学条件选择教学方法。194

19、教学策略的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。197-198

20、确定和选择教学策略的依据：依据教学的具体目标与任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据教师本身的素养；依据教学时间和效率的要求。198

21、陈述性知识的教学策略：激发学习的动机；促进知识的理解和保持。198

22、程序性知识的教学策略：分析学习任务，找出必备技能；加强理解；进行有效的练习。

23、 策略性知识的教学策略：专门教学与渗透教学相结合；选择合适的教学内容；进行具体的训练。199

24、讲述的三种表现形式：诠释性讲述、描述性讲述、说明原因性讲述。200

25、讲述的一般程序步骤（阶段）：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点。200

26、讲述策略误用的表现：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识基础；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理体倾向。200

27、对话策略的特点：诱发学生参与教学，体现学生的主体性；提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；活跃课堂气氛。201

28、对话策略的形式：问答和讨论。201

29、问答（提问）策略由发问、侯答、叫答、理答四个环节组成。201

30、指导策略有：练习指导、阅读指导和活动指导。203

31、活动指导策略的运用：学生活动方案的设计（研究活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法组织形式）；学生活动提供条件的提供；自主活动的引入；自主活动的促进；成果交流的组织。203-204

第八章 学校教育与学生生活

1、 学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。210

2、 重要他人：专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。221

3、 学习压力：是学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。222

4、 研究发现在学生中常见的心理障碍主要有四种：攻击、退缩、焦虑、恐怖。210

5、 学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。211

6、 当前学生的失范行为表现：校园暴力触目惊心；青少年色情犯罪严重；青少年侵犯财产为目的越轨犯罪比例最高；青少年学生违法行为的新倾向。211-212

7、 学生心理障碍和失范行为的原因：社会生活环境中的问题（社会规范失控；文化的商品化；城市化的影响；价值观多元化；人口流动问题）；学校教育失误问题（学校教育指导思想的偏差；个别教师素质差；心理健康教育和法制教育薄弱）；家庭生活环境中的问题（四过现象：过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护；家庭中出现了教育真空现象。）212-215

8、 学习压力包括三个层面的因素：一是来自环境的紧张刺激（压力源），二是个体的内部紧张状态（压力体验），三是个体的反应（压力反应）。222

9、 导致学习压力及其影响后果的成因：环境因素和个体身心素质因素。环境因素主要有两个：分流教育制度和家庭。在我国分流点有两个：初中升高中和高中升大学。224

10、 如何把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校？一是学校教育实践的重心应转变（要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活；为培育学生丰富的人性，还必须给予学生充分的时间自主发展；充分给予每个学生自主发展的空间和机会；要变革学校生活还涉及到学校文化环境的建设问题。）二是学校教育要利于学生创新精神和创新能力的激发（正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系；创新是人的自由活动；正确理解创新和“守旧”的辩证关系；要把握创新的正确导向。）三是学校教育要有利于学生人文精神的培育（培养科学精神；增强社会责任感。）。229-233

第九章 班级管理与班主任工作

1、班级组织定义：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。239

2、班级组织发育的三个阶段：一是个人属性之间的矛盾阶段；三是团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；三是团体要求架构内的矛盾。239-240。

3、非正式班级组织有三种类型：亲社会型；自娱型；消极型。242

4、班级组织的特点：班级组织的目标是所有学生获得发展；师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；师生交往的多面性；班主任和教师需要用自己的人格办量来组织班级活动。245-246

5、班级组织的功能：班级组织的社会功能：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范、训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。班级组织的个体功能：促进发展功能（知识及认识的发展；情感的发展；兴趣态度的发展；社会技能的发展。）；满足需要的功能；论断功能；矫正功能。247-248

6、班级组织建设要做的主要工作是：班级组织的设计；指导班级建设；发挥好班集体的教育作用。249-251

7、衡量一个班集体组织水平高低的标准是：群体目标导向的新社会性与成员对目标的内化水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；班级成员的个性与能力得到充分发展。250

8、在班级管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型、民主型。250

9、发挥好班集体的教育作用需要做好以下工作：培养集体意识，使班集何中的全体

成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系；培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体和管理集体的能力和技能；培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯；培养公民意识。251

10、班级教学管理的内容包括：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效的班级教学秩序；建立班级管理指导系统；指导学生学会学习。253-254

11、班级活动的基本特点：一是班级活动是一种交往活动；二是班级活动目的一致性，产生了共同遵循的行为准则与规范；三是班级活动的时空具有一致性；四是班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从；五是班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际关系。254-255

12、班主任的角色作用：班主任是学生全面成长的关护者（教育的责任，发现的责任，激活的责任，夯实的责任）；班主任是对学生产生全面影响的教育因素（教学生学习做人、做事；

以自身的行为向学生提供教育信息；靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力。）班主任是班级的领导者（成为成功的领导者：应该明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职；在班级的日常管理中，班主任要经常找机会接触班级成员，他的真诚和善意是赢得每个学生笨重、信任和平等交流的金钥匙。）256-257

13、班主任建设和管理班集体的操作方法：一是创造性地设计班集体目标；二是合理地确定班级角色位置（方法：科学地诊断集体人际关系的现状；重视班级骨干队伍建设；丰富班级管理角色；正确对待班级中的非正式群众）；协调好班内外各种关系；建构“开放、多维、有序”的班级活动体系（做法：活动主题的确定要贴近社会生活；活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展；活动类型要丰富多样，为学生发挥潜提供舞台；明确活动中“主体地位”“与主导作用”）；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（做到：营造文化性物质环境；营造社会化环境；营造良好的人际环境；营造正确的舆论和班风；营造健康的心理环境）。258-262

14、 班集体目标设计的方法：以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标；依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班级活动目标体系，为班级教育和教学过程提供可操作、可测度的质量指标和合格标准；引导学生设计“自主学习，自我教育”的学习和发展目标，激励集体中的每一个成员都抬起头来走路；在班级集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达到合理的个体目标的机会和条件，使集体中的每个成员在“合格+特长”的集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。258

15、如何协调好班内外各种关系：协调班集体内的种组织和成员的关系；协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系；班主任要协调集体与社会、家庭的关系；班主任还要协调好班级内的各种活动和事务。259

第十章 学生评价

1、 教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。265

2、 学生评价：是指导根据一定的标准，使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。266

3、 评价标准：是在实施评价过程中进行价值判断的准则。267

4、 相对评价：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基础，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。269

5、 绝对评价：是在评价对象的整体对之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。270

6、 个体内差异评价：是以被评价对象身身某一时期的发展水平为标准，判断其发展善的评价方法。270

7、 学业评价：是学生评价的重要组织部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。273

8、 测验：就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。274

9、 动作技能：是指在完成一项任务中，由肌肉、骨骼运动和与这相应的神经系统部分以完善、合理的组织起来并顺利进行的活动。278

10、 心智技能：是指借助于内部言语顺利完成某些任务的活动，它可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。278

11、 学生道德行为：是指学生个体在一定道德认识支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。289

12、 学生评价的类型：一是诊断性评价、形成性评价和总结性评价。二是相对评价法、绝对评价法、和个体内差异评价法。267-270

13、 学生评价的功能：诊断功能；导向功能；发展功能；管理功能。270-271

14、 测验的类型：准备性测验和结果性（终结性）测验；标准化测验和教师自编测验；客观性试题测验和主观性试题测验。274-275

15、 有效测验编制的基本标准（要素）：信度、效度。276

16、 测验编制的过程：明确测验的目的；界定测验试题的难度；确认测验的可行性；提供测验的评定标准。276-277 17、 学校教育中将学生技能学习作为独立项目予以评价且实施的主要有以下评价：口头语言表达技能的评价（语用、语脉、语态、语意、语汇、语量）；实验操作技能的评价；动作技能的评价（三个阶段：泛化阶段、分化阶段、自动化阶段）。278-280

18、 构成动作的七要素：身体姿势、动作轨迹、动作时间、动作频率、动作速度、动作力量、动作节奏。280

19、 实施动作技能评价应关注几个问题：要重视形成性评价；要重视克服评价的主观性；适宜采用等级评价；动作技能评价标准的制定应符合中小学生的实际状况。281

20、 目前在学生的情感学习评价中一般由三个类别构成：兴趣、态度、品德。282

21、 学生学习兴趣的评价一般有两个方面：一是学生兴趣的倾向性、对各个学科的学习兴趣。282 22、 学生情感学习评价应注意的几个问题：学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法；应尊重学生的学习情感表现；应保护学生的个人隐私权。285

23、 我国中小学生品德评价常用的方法：整体印象评价法、操行评定评价法、操行计量评价法。289-291

第十一章 教师的教育研究

1、 问卷调查；是采用书面问卷的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究对象、研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施。306

2、 观察：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。308

3、 个案研究：是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法。310

4、 教育教学经验：是教师在实践和研究中新身经历、尝试和思考过的认识与思想。314

5、 教师进行研究的优势：教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需要，能及时清晰地知觉到问题的存在；教师与学生在共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进 的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件；实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。296

6、 教师要真正成为研究者，还应当具备以下素养：有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识；养成终身学习的习惯；自我反思和批判的能力；掌握教育教学研究的基本方法；独立的教育研究精神。296-297

7、 教师教育研究的意义：教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要；教师的教育研究可以促进教师专来成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续必发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感；教育研究有利于教师不断积

累实际知识。297-298

8、 教师的教育研究与理论工作者的教育研究之间的不同：改革教育的研究与描述和解释教育的研究；置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究；为了教育的研究和关于教育的研究。300

9、 教师教育行动研究的过程包括：发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结。302

10、 一份规范的调查问卷在内容结构上由四部分组成：导语、个人基本情况、问题和结束语。307

11、 问题在表达和呈现形式上有三类：封闭式问题、开放式问题、半封闭式问题。307

12、 如何收集研究资料：文献资料的收集（途径：阅读有关著作；浏览新的期刊、利用工具书、剪报和卡片、使用检索工具）；实际资料的收集。313

13、 教师研究结果有表达方式主要有三类；研究报告、经验总结和教育教学案例。314 14、 一个规范的研究报告由这样几部分构成：问题的提出；研究内容与方法；结果与分析；结论和思考。314

第十二章 教育改革与发展

1、毛入学率：是指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育规定之年龄的总人口之比。325 2、净入学率：是指某一级教育适龄儿童在实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比，而不是指教育系统的招生能力，因为它不考虑在校的超龄儿童。

3、生师比即学生与教师的比例，即能够反映一个国这教育资源的使用效益情况，又是考查教育质量状况的重要指标。我国初等教育生师比为25:1。328

4、19世纪末到20世纪前期先进资本主义国家的教育发展和改革的几个主要变化：延长普及教育年限；发展初等教育；发展中等职业技术教育；改革中等教育。319

5、面向新世纪的教育改革的共同的特点：高度重视教育改革，突出教育的战略地位；教育改革的重点转向提高教育质量；课程改革是教育改革的核心；加强和改进道德教育；重视提高师资水平。321-323

6、为了提高教师素质，各国采取的改革措施有以下方面：提高教师的聘用标准，完善教师资格证书制度；改善教师待遇；改革教师培训制度；发挥优秀教师的主导作用。324

7、我国高等教育的6种形式：普通高等学校、成人高等学校、军事院校、社会力量举办的高等专科教育的学历文凭考试试点学校以及高等教育本专科自学考试。333

8、20世纪50-70年代资本主义国家在社会领域和精神生产领域存在的巨大问题：物质文明高度发达与精神文明相对薄弱的问题；社会迅速进步与个人个性全面发展不相适应的问题；学校智育与人的素质教育严重脱节的问题；严重的竞争对立和生态失衡的问题。335提出的对策和建议（335-336）

9、教育的经济主义思潮包括两个基本方面：一是对教育与经济关系的认识；二是对教育的经济性质的认识。337

10、教育国际化思潮包括如下内容：了解和尊重各民族及其文化、文明、社会准则和生活方式，包括国内民族的文化和其他国家的文化；认识各图和各民族间日益增大的全球范围的相互依赖；理解国际团结与合作的必要性；既认识个人、社会集团和国家各处自的权利，亦认识相互承担的义务；各级各类教育应具有国际的内容和全球的视野；个人愿意参与解决所属社区、国家和整个世界的问题。339

11、国际化要求的要义是：贯彻和平、平等、全人类道德原则；理解、宽容和尊重异国文化、多元文化；能够和外国人一道顺利开展工作、研究；掌握外语；教育达到很高水平，能够和外国进行学校和文化交流，接纳留学生、访问学者等；为国际社会做出贡献。339

12、终身教育的基本原则或原理：连续性——整体性。340

13、终身教育的方法：重视作为教育基础的个人和小组，学习的主体是个人、小组，而不是课程和教师；要求教育遵循兴趣原理——支配人类活动的重要规律；广泛应用小组学习法；广泛采用创造性、非指导性教育方法。340

14、终身教育的意义：终身教育作为与战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够推动社会持续高速地发展；它能够保证人的真正个性的发展和自我实现；能够真正地实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民放的一种强有力的手段。340

15、21世纪世界教育发展的趋势：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育的可持续发展；教育的个性化。

16、全民教育的基本含义是：全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正确教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。341-342

17、教育民主涉及的主要内容是：加强地方分权、地区自治权、学校自主权；家长、居民、教师、科研人员、学生、社会各部门参与教育管理，任何一个利益代表都不点优势；参与项目扩大，包括经费、课程、教学法、人事、决策等；工商界、科技界、政界、新闻界、文艺界、法学界等社会各界参与重大教育决策及科研决策。342

18、教育平等观念的要点是：教育平等不仅是发展教育所需，而且是实现社会平等的必由之路；平等原则和能力原则是互补的，不应使一个目标屈从于另一个目标；教育平等对个人，对社会、民族、国家皆有益而无害；任何一个孩子，只要受过训练，都能取得成功。342

19、教育信息化的两个含义：教育培养适应于信息社会的人才；二是教育把信息技术手段有效应用于教学与科研。343

20、教育信息化要求：让学生学会使用电子计算机；让学学会收集、选择、处理信息，进而学会创造信息；促进学校教育手段的信息化、现代化；进一步建立信息库、信息网络等。

21、教育的可持续发展包括两方面的含义：一是教育的规范、布局、比例、结构要合理；二是教育要强调学生的可持发展，用终身教育的观念观照学校教育，注重学生学习动机的激发，学习兴趣的养成，学习方法的掌握，特别是创造性学习品质的培养，包括创新意识、创新能力、创新人格的培养。