让快乐作文展翅高飞
兴趣是学生作文的内在力，因而，唤起学生对作文的兴趣，用自己喜欢的方法全力投入就显得至关重要了。部分学生写作文没兴趣，甚至出现了怕写作文，遇到写作文就头痛的不良现象。学生没有写作文的心理基础，写作水平怎么能提高呢？怎样使学生从“要我写”转变为“我要写”，变被动为主动，是当前中小学作文教学中着力探索解决的一个主要课题。那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？在多年的教育教学实践中，我深深体会到有以下几个方面：
一、引导观察，积累素材，结合课堂，观察生活，从点滴小事中体会写作之乐
作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用自己的语言形象地表达出来，要学生写出有意义的内容，就必须要有丰富的生活。生活丰富，作文内容就充实。为了使学生作文有充实的内容，就必须引导学生深入了解生活，仔细观察生活，在生活中积累素材，这样学生在作文中才能真实地反映生活，真诚地说出自己内心深处的话，使文章具有真实感人的内容，才能打动读者的情感。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。让学生随时留心观察周围事物，把观察到的情况用顺序说出来、写出来，观察植物说植物，观察活动说活动，学生情绪高，兴趣浓。如，我让学生留心观察周围的事物，从生活中寻找发现鲜为人知的事物，自拟题目写篇文章。这就热闹了，大家热情高涨，发现了那么多大自然中不为人知的事物，他们的发现令人惊叹，文章更令人兴奋、令人激动，充分体现了学生通过引导怕主观察生活的能力，其中两篇《我的发现，……》被刊登在《黄河少年》杂志上。
在指导学生观察的过程中还要教给学生观察的方法，如：观察植物时，观察它们的干、枝、叶、花、果、色、味等；观察动物时，观察它的形态、动作、生活习惯等；观察人物时，要注意观察外貌、语言、动作、神态等，这样学生不但学会了观察，而且善于观察。
在引导学生观察的同时，指导学生随时把看到的、听到的、想到的口述出来。要求每个人都说，轮流说。不会说的先听别人说，自己再说。一遍说不清楚，两遍说不具体，三遍四遍再说。听完别人的，修改自己的，反复口述，每天都说。起初凵述是否具体、是否清楚都不要求。经过多次的锻炼，就要求学生把事物说清楚，说具体。除了口述更重要的是要求每个学生有―个记录本，随身携带，把自己每次口述的内容用笔记录下来。日积月累，不仅锻炼了学生的语言表达能力，更主要的是积累了素材，提高了写作能力。
在加强积累生活经验的同时，也要加强课本知识的累积。加强早读就是一个行之有效地方法。如，每天早晨都让学生放开声音朗读课文，朗读别人好的作文，背诵一首古诗，老师每天督促，每个人都要及时检查。
二、读中感悟，情动辞发，要运用好表扬和鼓励这把钥匙，从情感中体会写作之乐
要用好表扬和鼓励这把钥匙，以此来激发和培养学生的写作兴趣。我曾教过的―位学生说：“作文对我来说一直是个难题，―写作文我就头疼，总是攻不下来。有一次，老师鼓励我们写真人真事，说心里话，在给《老师说心里话》和给《爸爸妈妈说心里话》的两篇作文中，我如实写出了作文的难处：一提笔就头疼，肚子里有话却写不出来；真实地道出了爸爸妈妈经常打麻将给我带来的影响和自己心中的痛苦。没想到老师在班上读了我的这两篇作文，还说我写的真实可信，并鼓励我继续努力，从此我对作文产生了兴趣”。另―位同学说：“―次老师布置了《我学会了 》的作文，我认真写了，并修改了老师在我的习作上画了―个很可爱、笑眯眯的、竖着大拇指的娃娃，旁边写了“棒极了”几个字。我当时很高兴。”由此看来，鼓励对激发学生写作的兴趣，是丰常重要的。
体验成功是兴趣作文的最大奥秘，大家知道，许多书本知识道理很枯燥，但一经联系实际便趣味横生，作文教学中写作兴趣的培养，其实就是教师以激励的教育方式，从外部给学生以适度的刺激，诱导其产生内动力，使学生把老师的教学要求转化为自己的自觉行动，自觉主动地去学习和发展。恰如法国著名教育家斯第多惠所说的：教学的艺术主要在于“激胁、唤醒、鼓舞”。唯如此，学生才能“自奋其力”达到“自致其知”的效果。
三、做好作文批改和讲评，议改结合，从自主中体会写作之乐
作文批改和讲评是作文教学的重要环节之―。它不仅能使学生认识到文章的优点和不足，使学生互相取长补短，而且能起到激发学生兴趣的效果。多年来的教学实践使我认识到：学生自改或互改是提高写作水平的重要方法。以前，学生做完后，我一本一本地精批细改，讲评时我站在讲台上，把作文里出现的不足一点一点指出。但经过一且时间，我发现，学生最感兴趣的是分数的多少，对作文中出现的语病根本置之不理。虽然老师花了很大力气却是劳而无功，错误在下次作文中依旧出现。事实证明，这并不是批改作文的好方法。于是，每日习作时间，我试着让学生互相批改，要求学生用铅笔将用的不当的词句划出来，并在旁边加上自己认为恰当的词语，如能写上简单的批语就更好，不能写的则不勉强，不要求评分。然后再和作文的主人互相切磋，有时两人会为一个词、―句话、一个标点符号的用法而争得面红耳赤。我发现同学们对批改作文兴趣非常浓厚，通过批改，学生更容易的找到了自己的缺点，反省自己的缺点和不足，积极吸取他人的长处，达到了取长补短的目的。孩子们在互批评改过程中提高了写作能力和鉴赏水平，体会到了自主作文为自己带来的快感。然后我收起来再督促批改，在批改时要求也不过高，一篇作文只要有一点可取之处，哪怕是一个好的比喻句，一个词语，甚至一个标点符号，我都给予热情的肯定，让学生感受到老师对他（她）给予很大的期望。对于写的不好的学生要求再写一篇类似的作文，从而起到了事半功倍的作用。
重视背诵，指导阅读积累材料。背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更重要的是培养学生和提高学生的作文能力。初中阶段正处于记忆的最佳时期，初中阶段背诵的东西往往可以终生不忘，根据这个特点，我让学生熟法背诵一些语言典范的文章。凡在文中要求背诵的汉文让学生全背，逐个检查，对课文中不要求背诵的也让学生将重点段落记下来，并要求学生在作文中灵活运用。我认为学生背诵的多了，词汇也就丰富了，因而写的文章就比较通顺。一次我以一个真实的故事《拾金不昧的杨阳》为题让同学们写作，一位学生在作文中写到“杨阳拾到四十五元钱后，毫不犹豫地奔向校长家，当她把钱交给校长时，在场的同学们仔细打量她，白里透红的脸蛋，炯炯有神的眼睛，从容平静的态度，朴素大方的举止，眼睛里没有一点炫耀的神采，嘴角边没有表白的话语……”于是我在眉批中写到：“此段用得好极了，棒极了。”这些同学看到我作文后的评语，高兴地说：“好词好句背多了，还愁不会写作文了？”打那以后，学生认识到背诵的重要性，背诵的积极性更高了，因而写作的积极性就更浓了。
以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我们只有积极开动脑筋，不断创新，变换写作方法，激发学生兴趣，才能够让学生从写作中得到乐趣，才能够使每位学生真正喜欢作文，让我们携起手来将快乐作文进行到底！