陶行知论文888
学习行知精神 培养学生自主能力
太和中学 李彦才
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2016 年 6月 6日
学习行知精神 培养学生自主能力
太和中学 李彦才
[摘要]:陶行知先生是一位伟大的教育家、思想家。他毕生致力于我国的教育事业,给我们留下了宝贵的财富。他的“智育注重自学”的教育思想,对我们深化教育教学改革具有重要的指导意义。新的《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生是学习活动的主体。语文活动是学生经历情感体悟的过程,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是语文学习的主人。
[关键词]自主、合作、探究 、行知精神
新的《语文课程标准》指出:语文教育要面向全体学生,倡导自主、合作、探究的学习方式,强调了学生是学习活动的主体,实现:人人学有价值的语文,人人都获得必需的语文,不同的人在语文上得到不同的发展。语文教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的语文能力,而语文能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际生活中的问题。
语文教学目前存在的普遍状况:教师教学照本宣科,令学生死记硬背;上课满堂灌,老师当演说家,学生当听众,老师当演员,学生当观众,不考虑学生学习能否巩固;也不善于调动学生学习的自觉性;不发挥学生的聪明才智;教师对学生掌握语文学习方法,养成良好的学习习惯指导太少,语文实践活动机会极少。久而久之,学生成了任人操纵的学习机器。其实,他们对教师的教学也只是“视而不见。充而不闻,”这样学习语文,又岂能培养学生素质。新课标要求:学生的角色发生着从知识的“容器”到“超越型”学习的主体的裂变,教师要充分尊重学生学习的独立性和自主性,让学生学会学习。我认为,在语文教学中,让学生成为课堂教学的主人,发挥学生在教学过程中的主动性和创造精神,给学生动脑动手的机会,让学生自觉参与听说读写训练,就一定会有收获。
陶行知说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”让每个学生都走进教学的全过程,尽量让学生动眼观察,动脑思考,动口表达,动手操作。努力培养学生自主学习的能力。如何做到这些,我想从以下几点着手。
一、培养学生自主学习能力是获取知识的基源
陶行知认为:在教学过程中,先生的责任不在教,而在教学生学。先生如果只“教”或只“教学”,这是把学生当作“容器”,被动地接受知识,调动不起学生的积极性,也不能启发学生独立思考。先生只有“教学生学”,交给学生学习方法和钥匙,启发他们的思维,培养他们的自学能力,才能“探知识的本源,求知识的归宿”。“因为先生不能一生一世跟着学生,热心的先生固然想将他的所有传给学生,然而世界上新理无穷,先生安能把天地间折奥妙为学生一齐发明?”因此,从这个意义上讲,学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了这种能力,即使离开了老师,离开了课堂,他们照样能获取知识。当今时代知识更新非常快,过去那种在学校里十几年所学到的知识毕业后受用一辈子的时代已经一去不复返了。教师要在传授文化知识的同时指导学生学会学习。“授之以鱼,不如授之以渔”。学生只有不断地充电、加油、完善、更新才能适应不断变化的社会。这也是当今社会所提倡的素质教育的真正内涵。
二、语文课堂教学应激发学生思维
传统语文课有一个通病,课堂气氛沉闷,有的课表面上热闹活跃,而学生的思维能力并未得到真正的培养。教师总是提一些肤浅的,没有价值的问题,什么“好不好、是不是、对不对”等等,看起来是在搞启发式,实际上是无启无发,师生之间一问一答,一问齐答,学生可以不动脑筋,不作任何思考。实际上,语文课堂教学讲究的活跃,是思维层次的活跃,是把学生的思维激活。鼓励学生大胆提出问题互相讨论合作学习。鼓励学生走上讲台交流自己的观点。可将学生分成小组,对提出的问题充分讨论,教师巡回指导,在讨论过程中教师鼓励每位学生大胆
质疑,开口讲话,并且保证每个学生都有讨论的机会,各抒已见,教师点拨,小结评价。使学生主体意识增强,智力得到开发,自主学习能力得到培养。
在课堂中要让学生重视对问题的思考,通过思考培养学生思维的开放性,这要求教师联系教材和学生实际,向学生提出问题,自行寻找解决问题的途径。如学习《孔乙已》我让每一位学生对这篇课文设计三个比较 有价值的问题,或让学生把教材内容进行扩展、补充延伸。教《皇帝的新装》时,让学生续写皇帝回宫后,皇帝 、大臣、骗子和平民百姓间又将上演一出怎么样的戏来?是喜、是悲、是闹?通过这些方法,拓宽了学生的思路,培养了学生发现问题的能力,大胆探索的能力,想象的能力。
三、语文课堂教学应培养学生参与合作意识
新课标指出,语文教育具有很强的实践性。学生有强烈的参与意识和合作意识,人人主动积极地投身其中,善于和他人合作,这是学好语文的保证。教师要坚持学生自主性原则,做到不参与、不操纵、不越俎代庖,一切放手让学生自己去做,让学生自己去决策、策划、组织、协调、实施、评价、总结。
我校学生大都来自农村,以往教学中,我们感到最困难的是对学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶,大多数学生缺少“主动出击”的思考、质疑、答疑的习惯和胆量,总是被动地听、记,课堂实际上成了老师唱独角戏的地方。以往,采用传统的教学方法,尽管有时候学生在课堂上也很活跃,也比较投入,与老师的配合也不错,但学生的投入总不是那么到位,总让人觉得缺点什么。采用这种方法后,学生投入的程度就大不相同了。
如我教《奥斯维辛没有什么新闻》一文时,可在上课前,按学生自愿的原则,把学生分成历史、地理、诗词、新闻和录制五个小组,分别进行课前准备,各小组都有明确的任务。上课时,分组教学,人人参与,发现以这样的方式上课,学生一个个都以主人翁的态度去查资料,
去学习,效果特别好。如我教《祝福》时,让学生自编自演,扮演剧中人物,演绎剧中的故事。也在课堂上进行推火车式朗读,演讲比赛,辩论赛,办手抄报,成语接龙,交流读书心得,说说心里话等活动,学生兴趣很浓,充分调动了学生的主动性和积极性。让学生真正成为自主学习的主人,培养自主学习的能力。
四、语文课堂教学应注重个体差异
新课标要求:教师应尊重学生人格,关注个体差异。学生由于不同的生活经历、性格、气质、他们自主学习能力 不尽相同,教学方法中应关注学生的个体差异,把整体自主学习能力的培养与个体自主学习能力 的培养结合起来。教师应努力营造一种融洽和谐民主的学习氛围,从而摸清不同学生的自主能力,对不同能力的学生提出不同的要求,找准契机适时地赞赏鼓励学生的每一次成功,让他们体验成功的乐趣。教师要尊重学生的独特体验,肯定学生别出心裁的理解,鼓励 学生虽不成熟但独立思考的判断,即使幼稚片面的见解也不应斥责,要循循善诱帮助其纠正,决不轻易放过学生细微的进步,这样学生就有了学习的信心和兴趣。能主动参与学习,开动脑筋,乐于探究。
在教学中,我每节课空出10—15分钟,让学生及时消化巩固本课所学知识,这种知识讲究针对性、量力性。针对性是根据不同学生的认知水平,布置不同层次练习,可分为必答题和选答题。量力性也就是题目难易适当,各层次学生均练,有所得。这种课内训练,注重个体差异,有助于及时准确地反馈教学效果,也有助于减轻学生的课后负担,为学生的课外延伸学习创造条件。
在全面实施新课程的今天,我们要深刻理解“自主、合作、探究”的内涵。自主学习能力的培养应着眼于学生终身学习习惯的养成。使语文课成为学生心灵自由飞翔的天空,成为学生心灵泉水充分奔涌的溪流,这样学生的语文能力、思维能力、创造能力,才能切实提高。
学生在有趣的学习中满足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快
乐,在快乐中体现学生主动参与意识。发展了学生的思维,培养了语感、情感,从而养成了勤学好问的习惯。为了每一位学生的发展,教师必须尊重每一位学生的尊严和价值,努力设法调动学生的积极性,为他们提供各种舞台,提高他们在教学活动中的主动参与的态度,从而培养学生对学习的自信心和主体意识,形成积极有为的人生态度。
五、教师要善于激励学生
只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的,教师的包容与鼓励会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力,强化学生的自主学习并非一朝一夕的事,我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会。让学生‘得法于课内,得益于课外’。为了让学生主动参与积极探究,大胆求问,我们要多激励,少批评,及时表扬孩子的闪光点,使师生之间、生生之间融入浓厚的平易之中。孩子在老师的赏识下才会愿说,爱说,敢说„„课程改革的今天,我们要千方百计培养学生好学深思,不耻下问的良好学习习惯,努力探索问题的精神。
这些成绩都是我学陶师的结果。今后,我将进一步结合语文教学,深入实践陶行知先生的教育思想理论,不断探索和完善自己的教学特色,以培养学生的学习能力为突破口,为培养跨世纪创造性人才而努力。总之,人生道路是漫长的,学习是终身的。教师在传授知识的同时要教会学生学会学习,真正做到“教是为了不教”。
参考文献:
(1).《中学语文教学参考》2002
(2).《中学语文教学参考》2007
(3).《如何提升学生自主学习能力》2009-12
(4).王德滋,龚放,冒荣.《南京大学百年史》[M].南京 :南京大学出版社,2002.