高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥

高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥

摘要：语言的学习也是文化的学习，高中英语教学要实现《英语课程标准》提出的“培养高中生跨文化的交际能力”的教学目标，需要结合文化意识薄弱的表现，分析其原因，通过创造英语学习的语言环境，落实课改教学目标，拓宽英语教学的课程体系等措施来实现英语教学目标。

关键词：高中英语教学；文化意识；课改

《英语课程标准》提出，高中英语教学要实现“培养高中生跨文化的交际能力”的教学目标，但因语言环境、英语教学目标及课程体系设计的局限，高中英语教学多注重对语言能力的培养，在实际教学过程中，文化教学常常是教育学生记忆一些英语国家具体的文化事实，将此作为解答阅读理解题目的工具，没有把英语国家与我们传统文化存在的文化内涵、风土人情及日常习惯等差异融入到教学中，导致高中阶段的学生对英语国家的文化意识比较薄弱。

1文化意识薄弱的常见表现

学生在运用英语交流的过程中，或者是哑巴英语，词不成词，句不成句，根本不能用英语来交流；或者是用中文式的思维考虑问题，组织语言，没有考虑到两者存在的文化差异，讲出的话让英语国家的人觉得奇怪，甚至导致很多误会的产生。文化意识薄弱的常见表现如下：

1.1隐喻的误解

在汉语中“力大如牛”，而在英语中却是as strong as a horse（力大如马）；汉语的吹牛在英语却是talk horse（吹马）。再如，我们很喜爱猫，“馋猫”常有亲昵的成份。而英语国家的人却用“猫”被比喻“包藏祸心的女人”。故英文中的“She is a cat”不能翻译成“她是只猫”，因为中国传统文化中“猫”和“包藏祸心的女人”没有任何联系。

1.2寒暄的犯忌

受中国传统文化的影响，我们学生与英语国家的人见面闲聊的话题也往往是

问对方的姓名、哪里人、年龄等，而这些恰恰是他们的隐私，非常讨厌的话题。而外国人打招呼的常用语： “Hello!；How do you do；Nice day，isnt it？”（你好，见到你很高兴，今天天气不错），同学们却感觉很虚伪，无足轻重。

1.3恭维的冷场

我们的传统美德之一是谦虚，谦虚代表着涵养，当受到别人的赞美、夸奖时，往往倾向于不正面接受，有时还要“自贬”一下，如用“您过奖了，我还差的远，都是兄弟们的捧场”等来回答恭维。而英语国家的人会大方的回答“Thank you”。遇到外国友人赞扬同学们的时候，往往回答：“No, I do not good enough ”，搞的外国友人“丈二和尚摸不着头脑”。

1.4非语言文化也犯忌

英语国家的人在谈话中常常直视对方的眼睛，他们认为这是为人诚实的标志，否则将被认为是逃避、恐惧、蔑视、心不在焉，英语中有这样一句话：“Never believe that people who dare not look into your eyes （永远不要相信不敢直视你眼睛的人”。而我们认为直视别人的眼睛，尤其是长辈、师长是很不礼貌的行为。

我们奉行“沉默是金”，用沉默来表示默许、慎重。而英语国家的人则认为沉默是不感兴趣、不明白、轻视，常见外教对我们同学讲话，同学们默不作声，而被认为对外教不尊重。

2英语教学文化意识薄弱的原因分析

2.1语言环境的局限

任何一门语言的文化意识传递，是在不断的交际运用中得以巩固的。我国高中生的年龄多集中在15-19岁，不管是来自农村还是来自城镇，已融入了当地的地域文化，再加上小学、初中等近10年来学习的文、史、理、哲等旨在灌输传统文化的课程，母语文化已渐见雏形。再要求学生突破母语文化，接触和了解英语国家的文化，培养对英语文化的交际意识和交际能力注定存在困难。

2.2英语教学目标的局限

对于学生文化意识薄弱的原因，大部分教师都有着深刻的体会和清晰的认识。在教学实际中，教师教学效果的评估往往是以学生成绩的好坏来定，而文化意识往往未被划入考试范围。于是，教师的精力、动力也不再是以培养学生的文

化意识为目标。

2.3课程体系设计的局限

尽管新一轮课程改革提出了培养学生的文化意识和跨文化交际能力，但高中学校依然未开设系统的、以文化意识为主题的课程，课改之后，教材的确增加一些有关交际和口语训练的内容，单仅仅如此不能全面的反映我国和英语国家的文化差异，依然不能从根本上培养学生的文化意识。

3强化高中英语教学中文化意识的措施

3.1创造英语学习的语言环境

为了将文化意识灌输到学生的生活当中，学校可以举办一些反映英语国家礼仪和英语国家人们生活习惯的交际活动，让学生在语言实践的基础上巩固文化意识，组织一些可能导致文化误解为题材、英语国家节日节庆活动活动为题材的剧目演出，让学生在语言艺术欣赏的同时加深对英语国家节日文化意识的认知。

3.2落实课改的教学目标

在教学目标的确立过程中，要落实学以致用的目的，打破哑巴英语的困局，既要重视语言知识的教学，重视学生考试的分数，更要注重对英语国家的文化背景、文化意识的教学，比较英语国家和我们传统文化的差别，让学生清楚恭维、道谢、致歉等日常生活的用语规则，在与英语国家人士实际交际过程中，遵守他们的行为规则和用语，展现新时代中国学生的面貌。

3.3拓宽英语教学的课程体系

目前，在缺少除英语教科书外，没有介绍英语国家文化的统一教材的实际情况下，教师需要延伸英语教材的文化内容，通过互联网等方式丰富文化意识的教案，将英语国家的文学、地理、历史、政治、艺术等有关的知识中涉及生活习惯、人文背景、风土人情、价值观念、语言习惯等“迁移”到英语教学中去。

4结束语

英语教学过程中文化意识薄弱问题有客观因素，也有观念问题，我们可以通过创造英语学习的语言环境，切实落实课改的教学目标，拓宽英语教学的课程体系等一系列方法和措施，改变高中英语教学中文化意识薄弱的问题，将课改目标落到实处。

参考文献：

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[2] 刘桂影．我国中学英语教学范式发展与变革研究 ——基于跨文化的视角

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