测定动物种群密度的_标志重捕法_
2005年(第30卷) 第11期・51・
测定动物种群密度的“标志重捕法”
王俊霞 (内蒙古包头市第一中学 014040)
实际研究中, 不可能逐一计数某个种群的个体总数, 如何测定某物种的种群密度呢? 常用的是取样调查法, 即计数种群的一小部分, 估计整个种群的密度。要测定某地的某种动物的种群密度, 常用的取样调查法是标志重捕法。
1 林可指数法
那么, 标志累积数就代表了该地块动物的数量。
巡视时间第一次 7/7晚
第二次 8/7晨第一次+第二次第三次 8/7晚第四次 9/7晨第三次+第四次第五次 9/7晚第六次 10/7晨第五次+第六次
捕获中的标志者
[**************]
捕获中的未标志者
[1**********]426
捕获总数
[**************]8
43
标志重捕法就是在被调查的种群的生存环境中捕获一部分个体, 将这些个体标志后再放回原来的环境, 经过一定期限后进行重捕, 根据重捕中标志个体占总捕获数的比例, 来估计该种群的数量。该地段全部个体数记作N, 其中标志个体数为M , 重捕个体数为n, 重捕标志数m, 根据总数中标志的比例与重捕取样中比例相同的假定, 就可估计出N, 即:
N:M =n:m
例如, 标志鼠45只, 再捕36只, 那么, 根据公式,
与林可指数法一样, 该法只适于封闭性种群, 即假定种群的大小是一个常数, 没有迁入和迁出, 没有补充和死亡。因此, 必须在短期内进行多次标志重捕。
3 去除取样法
去除取样法常用于调查小哺乳类的种群数量统计, 其原理是在样方中按网络或线路放置同样数量的夹子, 连续捕捉数夜, 种群因捕捉而日益减少。同时, 随着连续的捕捉, 逐次捕捉的累积数就逐渐增大。因
显然, 应用此法时作了如下假定:
(1) 标志个体在整个调查种群中均匀分布, 标志
此, 将逐次捕捉数(y ) 与捕获累积数(x ) 值在图上找出点, 将各点连成一条直线, 然后将此直线延长, 与X 轴的相交处即为种群数量的估计值。
但此法也可用于较大型的哺乳类动物。例如, 有两名猎手, 第一周捕获6头鹿, 第二周捕4头, 第二周捕2头, 捕获数逐渐降低, 就可作图如下:
个体和未标志个体都有同样被捕的机会;
(2) 调查期中, 没有迁入和迁出; (3) 没有新的出生和死亡。2 海奈图解法
例如, 在一块草地上, 用150个捕活鼠的笼子, 每隔十米如棋盘式散放。头两天诱捕, 让鼠习惯, 第三天正式开始, 每天早晚两次巡视, 对被捕者进行标志释放, 其结果如下:
将各次的未标志数(y ) 与标志累积数(x ) 值在图上找出点, 将各点连成一条直线, 然后将此直线延长, 与X 轴的相交处即为所求数斜体量。
此法的原理就在于随着取样的未标志数逐渐减少, 标志累积数就会逐渐增大, 当未标志数等于零时,
实际上, 去除取样法就是标志重捕法的一个简单
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2005年(第30卷) 第11期
在课程改革中加强生物园的建设
李志文 (广东教育学院生物学系 广州 510300)
摘 要 2001年以来我国正在进行基础教育课程改革, 具有极其重要地位和作用的生物园也相应发生改变, 本文就课程改革中如何建设生物园进行探讨。
关键词 课程改革 课程资源 生物园
(以下 《全日制义务教育生物课程标准(实验稿) 》) 提出了生物学教学要面向全体学生, 提简称《标准》
题。
2 生物园的建设应与其它学科相结合
高生物科学素养, 倡导探究性学习的新课程理念
[1]
。课程改革方案的重点目标之一就是促进学生学习方式的转变, 提倡探究性学习, 强调课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系, 即综合性。生物园是学校相对独立的空间, 能够为学生提供学习素材和实验的特定场所。各学科教学可以充分利用生物园的各种便利条件, 提高教学效果。
例如, , , , 使教学资并鲜明地指出了以“人与生物圈“为主线的课程设计思路。这种知识体系的转变同时也应该带动学校生物园建设方面的转变。学校生物园的建设不应再把生物的分类和形态结构作为建设重点, 而应在各功能区有的放矢地进行取舍。按课程改革的要求和《标准》, 生物园建设应成为课程资源和学生自主学习、主动探索的实验园地, 那么在建设方面应突出以下几个功能:
1 生物园的建设应强化课程资源的作用
, 教具、学校图书馆、络多媒体等以外, , 对教学必然起着极大的促进作用。在缺乏多媒体、挂图等教学资源的情况下可以选用生物园的动、植物等实物来替代, 同样由于气候、学校经济等原因导致生物园中部分物种缺乏, 也可以选用其它课程资源替代。
因此中学生物园可以根据不同地区、不同学校办学条件、不同的学生群体等实际情况来建设。这样可以解决以往为追求大而全带来的资金和管理上的问化的变形, 可用于处理标志重捕的数据, 但要把每次捕获中已标志动物忽略不计, 只计未标志动物即可。 去除取样法也有两个假定:(1) 每次捕捉时, 对于动物受捕的概率是不变的, 是一个常数; (2) 在调查期中, 没有出生和死亡, 没有迁入和迁出。
但是, 在某些情况下, 以上假定往往受到破坏。例如, 某些受标志的野鼠, 有时变得更易捕捉, 或者相反, 更不易捕捉。在海洋鱼类标志中, 有时受标志者有更高的死亡率。有时标志物易于丢失, 这些都对结果的估计有影响。
大多数自然种群是开放性的, 由于死亡、出生和迁移, 其数量就处于不断变化之中, 对于这样的开放性种群, 要估计某种群大小就比较困难。在数据收集时, 就要连续多次地取样、标志和重放。一般来说, 各次取样之间的间隔期要比取样期长。在每次取样时, 不仅要
生物学教学在整个社会中具有极其重要的地位和作用, 尤其是农村中学, 不但要承担向高一级学校输送各类合格的人才, 而且要为本土农村培养大批具有较扎实生物科学知识的应用型人材
[2]
。因此生物园应该
成为农村教育与农业实践紧密结合的焦点, 学校应将生物园建设作为农村教育改革的重点来抓。生物园建设可根据农村的经济发展和生产实践需要, 重点就如何解决生产实践中的问题开展科学探究。
例如, 通过组织学生参加食用菌的栽培, 植物病虫害防治等实践活动, 不仅可以学到了专项技术技能, 而记录各次重捕中已标志的动物数和未标志的动物数, 并且要求对每个动物的重捕历史进行了解, 如这个动物在以前的最后一次被重捕法是哪一次? 然后再加上新的标志, 再释放回去, 也就是说, 一定要能分清各次的标志, 这就是乔利———西贝尔法所采用的一种常用的数据搜集的方法。
标志重捕的方法很多, 在中学生物学教材中, 目前使用的就是林可指数法, 本文又介绍了其他一些方法, 如海奈图解法、去除取样法、乔利———西贝尔法等。之所以将去除取样法列入标志重捕法, 因为去除取样法可视作是标志重捕的一种变形。不管哪种标志重捕的方法, 都是通过计数种群的一小部分, 来估计整个种群的密度, 但在调查取样过程中却要用到统计学的知识。随着统计学中取样技术和数据分析技术的进展, 将会使标志重捕得到重大发展和更为科学广泛的应用。