如何做好初中物理演示实验

如何做好初中物理演示实验

摘要:演示实验是一种直观性教学, 能激发学生的求知欲望, 培养学生的观察能力, 能充分体现以观察、实验为基础的初中物理教学特征, 使学生获得更多的、具体的、明确的直观认识, 同时也最大限度地激发了初中学生学习物理的兴趣。

关键词: 演示实验 激发兴趣 提高能力

演示实验是一种直观性教学, 能激发学生的求知欲望, 培养学生的观察能力, 能充分体现以观察、实验为基础的初中物理教学特征, 使学生获得更多的、具体的、明确的直观认识, 同时也最大限度地激发了初中学生学习物理的兴趣。初中学生年龄大都在十四五岁, 他们的认知特点是:对直观、具体、形象的事物易接受, 较感兴趣。因此, 初中物理新教材从素质教育和学生认知特点出发编排了大量的课堂演示实验, 作为物理教师在教学中要紧扣教材内容, 大力加强演示实验, 巧妙地设计实验, 使演示实验真实、形象、生动有趣, 给学生以最直接的感观刺激, 唤起学生的好奇心, 最大限度地激发学生的求知欲, 使学生在观察实验中获取深刻的感性认识, 较好地理解和掌握物理规律和概念。如何根据初中学生的认知特点, 精心设计演示实验, 使演示实验在直观性、趣味性、知识性等方面具有多种效能, 同时对学生分组实验起到示范性作用? 笔者认为从以下几个方面做起:

1. 课前要做好充分准备。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器和材料, 熟悉仪器性能, 课前要试做, 对于在实验中可能产生的效果和不利因素要做到心中有数, 还要考虑在演示实验过程中如何引导学生观察, 启发学生思维, 最大限度地发挥演示实验的作用。

2. 实验力求简单方便现象清楚。实验不要复杂, 操作简单, 可见度大, 有机结合教学挂图、模型和幻灯, 以提高演示效果, 并配合讲解指导学生认真观察实验现象启发学生思维活动。教师在介绍实验仪器, 阐述实验过程和总结实验结论时语言必须准确, 实验用语规范。

3. 实验要紧紧围绕教学内容。采用相反的或不同的现象作对比的演示方法培养学生逆向思维的能力, 演示实验中, 要引导学生注意掌握实验观察方法, 明确实验观察的目的和任务, 观察要由浅入深, 由表及里, 学会把握事物的本质特征。在课堂演示实验中, 要充分发挥学生的主体作用, 教师要在学生观察演示实验现象的基础上引导学生分析、讨论, 启发学生总结规律, 教师不要包办代替, 否则不利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。实验中树立严谨的科学态度, 实验失败, 数据有误都要坦率地告诉学生, 并与学生一起分析原因以培养学生事实求是的科学态度。

4. 改革传统的演示实验法。让学生参与演示实验, 变被动为主动, 激发学生的学习兴趣增强学生学习积极性, 教师做学生看, 这种传统的演示实验法学生比较被动, 学生是按照教师的思路去观察实验问题, 这不利于提高学生对实验现象的认识和理解, 学生的观察能力、想象力得不到充分的发展。其实很多的初中物理演示实验, 完全可以让学生参与进行, 教师课前有目的地安排一些实验让学生事先去完成, 演示实验时让学生配合教师一同进行, 这既能调动学生学习主动性和积极性, 又能使学生的的动手能力得到加强, 演示实验结果是否真实, 直接影响学生的学习兴趣, 让学生参与演示实验, 提高演示实验的可信度, 使学生印象深刻, 兴趣大增, 另外改课本部分演示实验为随堂学生实验, 对于课本中器材要求不高取材容易的演示实验, 经过适当的改进, 可以改为随堂实验。例如《物体的浮沉条件》中关于浮沉的几种情况的实验, 由于本实验取材容易鸡蛋、水、食盐、杯子学生都能自己找到, 可将这一实验改为随堂学生实验, 整个实验由学生随堂完成, 操作简便, 人人动手动脑, 通过实验获取知识印象深理解透。

5. 不断改进演示实验。增强演示实验的趣味性、直观性, 启发学生思维, 加深对物理概念的理解。例如:在“压强”的概念教学中, 为使学生弄清压力, 受力面积和压强这三者之间的关系, 向学生举了杂技表演——人压钉板一例, 提问学生“人体为什么没有被钉子戳破皮肤”许多学生认为是练出来的“硬功夫”, 可以用如下的演示实验来寻找答案:出示两块木板, 一块木

板上装有三到四枚钉子, 另一木板上装上密密麻麻的许多同样的钉子, 把盛满红水的同规格的两个塑料袋轻放在两板的钉子上, 让学生观察实验现象, 结果可想而知, 一个被戳破, 另一个则安然无恙, 为什么会出现这样的现象呢? 要求学生从课本中找出答案, 得出实验结论。

6. 许多普通中学的演示实验设备不完善, 实验器材严重不足, 演示实验的直观性和可见度都不太理想, 演示实验条件受到限制, 可以因陋就简, 设法用类似的实验代替, 增强实验效果。 针对初中学生的特点, 在课堂教学中, 让学生通过演示实验学习, 使各种感官受到刺激, 能延长学生的有意注意时间, 促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析, 进而提高课堂教学的思维密度。物理演示实验的教学组织形式, 改变了老师讲、学生听, 老师写、学生抄, 老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料, 自己做实验, 还可以讨论讲述, 因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

物理演示实验的教学组织形式, 充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调, 有不懂的地方可以反复阅读教材, 实验现象观察不清楚时, 也可以反复做几次, 自己解决不了的问题还可以问老师。同样, 由于可以自定学习步调, 优秀生的思维可以得到充分展开, 自己可以学得深一点, 多学一点。可见, 物理实验不仅使全体学生在不同程度上既能获得知识, 又能提高实验技能, 而且解决了将课堂教学统得太死, 对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。 在演示实验的基础上, 认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段, 是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程, 它无法代替学生自己的活动, 教学中如果把教师的演示实验改为学生实验, 既能使学生对实验获得更加清晰的印象, 学到物理知识, 又能培养学生的实验能力, 提高学生的学习兴趣和主动性。每位学生都有动手的机会, 有利于学生能力的培养。