下雨天,真好教学反思
篇一：《下雨天,真好》教学反思
《下
雨天，真好》教学反思
这是2014年最后
一堂语文课，下课时学生评价——这节课上得真好。
这是给予我上课教
学的肯定，着实令我欣喜若狂，尤其是87班能够如此大方评价我，更是令我经不住喜极而泣，
或许我会为同学的理解和接受而感动落泪。不得不说，我的幸福感极低，那就是学生喜欢我，
喜欢我的课堂，喜欢上课的我，而这一切似乎来得太突然了，或说终于来临时又自乱手脚，
不知所措。
在这堂课上，充分
发挥以学生为主体，教学随学生而动。正如下课时学生围过来对我说的——老师，你浪费电，
打开多媒体，却不用。是呀，着实浪费，因教学时的具体情境让我用不着电脑和课件。也就
是说，原本并非如此安排，我的教案并非如此进行，这情形是学生在课堂上的表现和反应让
我临时变更，以适应学生心智和知识理解的需要。
当我抛出一个问题
——作者为何说下雨天真好的原因时，学生们反应极其积极，反响真大，而且都能够找到其
中的原因，尽管是文中具体原因，虽与我希望找出总括句的本意不符合，但这终究没有一丝
错误，于是便随学生而动，临时改变策略，先进行这些表层原因的分析。于是，44个学生们
七嘴八舌，纷纷扰扰，你一言我一语，哄哄闹闹，将文中表现作者喜爱下雨天的原因全部说
出。 在原因探究中，学生最喜欢的一处分析中，或许还是关于“雨天赏花”一节，
因此节分析中学生们全员参与。主要是通过朗读来完成，以朗读促理解，这是我新近采用的
方法，这更是刘校言传身教告诉我的经验之谈。在我一次次的反复实践中，此法甚是得益，
有效推进问题的解决，真可谓是屡试不爽。
此外，尊重学生的表达，容许学生发表自己的见解和看法，容许不同说法的存在，让课堂形
为一个百家争鸣的良好风气，既培养学生口头表达能力，更注重思维能力的培养与提升。
在这一课堂上，我
自己也有一个较快的提升，不得不说，在我去年此课的教学中，还是更多依靠教参、资料和
ppt课件，没有自己对教材的解析和理解融入，那此次课堂上我已融入我的主观思维和见解，
而且我会旗帜鲜明地跟学生挑明，这是我个人对文本的理解，认不认同由学生自己决定。
这节课，尽管教学
内容的顺序被打乱，但似乎学生的思维变得更清晰，对文本内容的把握更透彻，积极性得以
更好地提升。 可否说是“因祸得福”呢？！
篇二：《下雨天,真好》优秀教案
课题：《下雨天，真好》
课型：精读课
上课时间：2014.12.30
作者：李霞
单位：枣庄市实验学校
八年级上册第六单元第11课：《下雨天，真好》（2课时）
课前预习：
预习课文，掌握生
字词，查资料了解作者琦君。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学
作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体
味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己
的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1、抓住文眼，梳理
文章结构。
2、感悟雨天的情趣
3、体味作者怀旧抒
怀中蕴涵的对真善美的讴歌。
第一课时
教学过程：
一、创设情境，导
入新课
今天我们进入第六
单元-雨中情思.雨是一个富有诗情画意的话题，古往今来，许多文人墨客都喜欢雨，雨是缠
绵的，没有拒绝文人追忆般的思绪，没有拒绝诗人贴近时的心声。雨中情思，情思融入雨中，
今天让我们走进琦君的雨中情思，走进她的《下雨天真好》
二、走进作者
琦君：当代女作家。
原名潘希真。浙江永嘉人。1949年赴台湾，后定居美国。她享誉文坛已近半个世纪，作品包
括散文、小说、评论和儿童文学，其中以散文的成就最高。她擅长怀旧抒情，在人与事的敘
写中，自然流露温柔敦厚的情感。琦君堪称以真善美的视角写童年故家的圣手，已出版散文
集、小说集及儿童文学作品等30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与
我同车》、《留予他年说梦痕》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她
是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。
三、整体感知
（一）释题解疑
《下雨天，真好》
从题目中我们可以得知作者对雨的情感倾向是什么？
学生读题目很容易得知，作者对于下雨天是喜欢，一句“真好”道出了细琦君对于下雨天的
挚爱，一句“真好”让我们突然觉得雨对于我们来说特别的亲切。那真好，好在哪里呢。
（二）请同学们读
读课文，找出“下雨天，真好”的原因， 试用文中概括的语句来回答。
讨论明确：好像雨
天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的
童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在。那些有趣的好时光啊，
我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。
四、研讨探究
（一）我们具体来
读一读文中叙述的“好时光”都有哪些趣事。
学生再读课文，并
在文中圈点标划
明确归纳：
a赖在母亲的臂弯
中听瞎子的故事
b
被老师捉回
c
d
e
f
g
h
母亲
i
g
k
情
l
的角度来说，雨中情思牵畔了琦君的那些人生阶段？
⑺
（三）从这些事情中我们可以感受到作者怎样的感情？
a
念
b
c
念
d
e
f
析文中的经典语段（品品那雨中的情愫）
段分析，说一说为什么喜欢这一段，你又从这一段中读出了什么。在水沟中玩木船，一整天逃学 帮母亲打麻线 和父亲一同赏花 听鼓儿词 帮母亲拣曲 在梧桐树下怀念雨天打牌乐事 怀念父亲 西子湖畔怀古悠西湖畔得遇知音 （二）从人的一生明确：童年⑴——少年⑻——⑼ 青年⑽——⑿ 对父母的深刻怀对故乡的眷恋 对童年生活的怀对成长的思索 对知己的回忆 对古人的思怀 五、细读课文，品选出你最喜欢的语
同父亲一同赏花的
片段
示例：可以想见那
满园竞相开放的花，古人说“梨花一枝春带雨”，这里是“玉兰一枝春带雨”，雨后的清新之
气跃然纸上，“赠人玫瑰，手有余香”琦君的善良与天真烂漫浮现眼前，同时也能感受出琦君
从父亲身上遗传而来的高雅情趣。 听鼓儿词的片段
这是一个复合的情
感环境，孩子的贪吃、爱热闹，母亲和五叔婆为剧情而落泪，父亲的躲清静，一家人各得其
乐、各安其分、和乐融融，读来非常有家的味道。 怀念父亲的片段
这是怎样一位父亲？
高雅、严肃、心细如母，即便在风烛残年的最后岁月里仍然不忘对女儿的关怀。父亲的离世
和他的读诗声一同消逝，具有诗意。当读者白香山诗时，那读书的声音仿佛跟父亲的声音融
合在一起，就像与父亲重逢，就像再次见到父亲了一般。作者执意把它放在回忆中，淡化哀
伤，让人以成人的眼光看待的生老病死，多了一份淡然，一份成熟，因而并不十分悲恸。
第二课时
一、复习巩固：
回忆作者记忆中的
雨中情趣有哪些？
二、继续研读文章
1、“我”和母亲对
下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的
谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？
讨论明确：如果我们不用承认的眼光来看待这个问题，而是从一个六七岁的孩子的角度来看
这个问题，就不会认为这是“坏心思”，而且深有同感了。认方块字、习打字这一类枯燥无味
的学习式引不起孩子多大的学习兴趣的，贪玩是孩子的天性。至于谷子发霉，母亲越发愁，
“我”却越高兴这件事，我们就不要苛求一个六七岁的孩子为衣食住行担忧操心吧，那是不
是太成熟懂事了呢？
2、从文中所记述的
哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？
讨论明确：母亲讲
故事时同情弱者；母亲宽厚对待唱鼓词的瞎子先生；母亲请左邻右舍来听鼓词；母亲听戏时
感动地流泪
3、在作者笔下，父
亲是一个怎样的人？
讨论明确：文中对
父亲着墨不多，写得深情绵邈，令人惆怅。父亲出场的背景都是诗或花，只是写意，力求神
似。父亲对她的影响也很大，古典文学修养很高，深深影响琦君。父亲的出场正是母亲怨雨
之时，父亲以赏雨的悠然态度出现，端着宜兴茶壶。母亲因鼓儿词泪眼婆娑时，父亲却“悄
悄地溜进书房作他的‘唐诗’去了”。“我”多年后回故乡，怀念父亲也只是雨斋咏诗，豆油
灯光里，父亲的音容浮现。而且，用了诗化的手法写其故去，相当“低沉与遥远”。
4、作者笔下刻画的
母亲和父亲有何不同？
讨论明确：一是父
亲与母亲出场的背景。母亲出场的背景都是事境或人境；而父亲的背景却无不是“诗”与“花”，
一实一虚，油光可鉴。二是父亲、母亲与“雨”的关系。“雨”于“母亲”是引起某事，某语，
实写；“雨”于父亲，却总是“赏花”“作诗”“咏诵”，虚写。这样的一个好处是，笔法参差，
风情摇荡。 各具情态，各擅其美，使得这两位“我”深情歌咏之人形成了交响呼应。母亲是
“佛心之爱”，父亲则是“诗性之爱”，这样的铺垫，于后文而言，又需要一个提高，比之于
歌曲，则当是越唱越高，响遏行云。
三、重读全文，体
会文章结构
文章叙述了那么多
的事情，为什么不会让人有杂乱的感觉？
由、欢乐、亲情和真情的雨天情趣贯穿始终。
少年、青年三个阶段，有次序地写下去的。
说雨天情趣的句子，中间从童年到少年过度到青年的部分，
篇三：《下雨天,真好》教案
雨天，真好》教案
中学 魏玲 教学目标：
本内容，写作思路。
雅的语言，体会作者不同人生阶段的雨天情趣。
细雨中含蓄深沉的怀旧思乡之情。
语言，体会作者的雨天情趣。
析，做到小中见大，逐步引导学生领悟文章含蓄、深沉的情感。
法、讨论法
骤：
讨论明确： （1）有一个怀念自（2）她他是从童年、（3）文章开篇有总《下河南省南阳市第三一、感知文章的基二、品味自然、典三、感受文章绵绵教学重点： 品味自然、典雅的教学难点： 撷取其中精要来分教学方法： 自读批注法、引导教学用具： 多媒体 教学课时： 一课时 教学内容及教学步一、情境导入 二、初读——整体
感知
请同学们在预习课
文的基础上，抓住文章关键语句快速浏览课文，回答：
1、琦君为什么说
“下雨天，真好”？（用文中概括性的语句回答）
2、这些雨天往事作
者分哪些人生阶段来写的？
（指导学生整体把
握文章的内容、写作思路）
三、品读——童年
乐趣
品读“重享欢乐的
童年”部分（4—10节）：
童年时代，下雨天
好在哪里？
1、要求学生概括出
来。
2、引导学生结合具
体细节抓住关键词句品味童年几种不尽相同的雨天情趣。
四、品读——少年
雨味
听读11、13节“会
到亲人”部分的相关内容，思考：
欢乐固然美好，为
什么雨天的凄凉寂寞伤感也“真好”呢？
（引导学生结合具
体细节品味这部分不同于前文的雨天情趣）
五、品读——西湖
雨忆
自读“游遍魂牵梦
萦的好地方”部分：（14—16节）
雨天的西子湖“好”
在哪里？
（指导学生结合文中具体语句品味，在此基础上引导学生理解这部分含蓄深沉的雨天情趣）
六、小结——雨天
情思
文末写道“二十年
了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中??” 这流淌在作者心中的“笛声”
指什么？
1、引导学生总结：
怀旧、思乡之情
2、教师总结：下雨
天，真好！因为雨中流淌着对欢乐年华的追忆，因为雨中涤荡着对至爱亲情的重温，因为雨
中寄托着对传统文化的怀恋！这雨敲打的是怀旧的心音，思乡的温情！
3、引用作者的一段
名言结束课堂，深化学生对文本主旨的理解。
篇四：《下雨天,真好》教案
八年级上册第六单元第一课：
《下雨天，真好》
（2课时）
课型：主读
作者：王琴
单位：枣庄市第十五中学东校
上课日期：2012年12月17日
八年级上册第六单元第一课：《下雨天，真好》（2课时） 课前预习：
1、认真阅读课文至
少两遍，疏通文中生字词。
2、查阅资料，搜集
作者的相关信息，及本文背景资料。
3、搜集古诗词中写
“雨”的诗句。
相关课程标准：
“在通读课文的基
础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、
分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，有自己的情感体验，
引导学生理解文章怀旧抒怀背后的真善美，并联系实际生活谈感受和认识，表达力求有创意。”
教学目标：
1、抓住文眼，梳理
文章结构。
2、理解雨天情趣的
内涵。
3、体味作者怀旧抒
怀中蕴涵的对真善美的讴歌。
4、体会理解文中表
现出的浓浓的思乡之情。
评价任务：
1、有感情朗读课文，
掌握生字词。
2、积累古诗词中写
“雨”的诗句。
用“下雨天，真好，因为”句式说一句话。
4、细读课文，圈点
批注你喜欢的语句，进行赏析。用“我喜欢第段 ，因为 ”句式来说一句
话。
第 一 课 时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师问：自古以来，
“雨”就是文学作品中一个极富生命力的话题，被诸多文人墨客入诗入画。请同学们展示你
在预习中搜集到的写“雨”的古诗词 。
（生展示）示例1：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（张志和《渔歌子》） 示例2：沾衣欲湿杏花雨,吹面不
寒杨柳风。（志南和尚《绝句》）
示例3：渭城朝雨
浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)
示例4：天街小雨
润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员
外》）
示例5：小楼一夜
听春雨，深巷明朝卖杏花。（陆游《临安春雨初霁》）
示例6：秋阴不散
霜飞晚，留得枯荷听雨声。（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍
崔衮》）
示例7：云青青兮
欲雨，水澹澹兮生烟。（李白《梦游天姥吟留别》）
（出示幻灯片）展
示写“雨”的诗句，生齐读。
师：今天，我们就
来学习一篇情趣盎然的散文《下雨天，真好》，跟随女作家琦君一起去领略更具特色的雨天情
趣。（板书课题）。
二 、检查预习
1、学生介绍作者。
（出示幻灯片）
琦君(1916-2006)，
现当代台湾女作家、散文大家，原名潘希真，浙江永嘉人，1949年赴台湾，后定居美国。
琦君堪称以真善美
的视角写童年故家的圣手，已出版散文集、小说集及儿童文学作品等30余种，包括《烟愁》、
《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、
《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。
2、积累字词（出示
幻灯片）
湿漉漉( ) 魂
牵梦萦( ) 熹微( ) 黏溻溻( ) 紫檀木( ) 静谧( ) ．．．．．．．．．
闷热( ) 串起
来( ) 暖和( ) 田埂路( ) 筋斗( ) 茶几( ) 谷曲( ) ．．．．．．．．．
（2、）字词解释
魂牵梦萦 熹微
静谧 洋洋洒洒 流连忘返 徜徉
3、学生提出预习中的疑问困惑。
三、整体感知
默读课文，思考：
1、作者为什么喜欢
下雨天？试用文中的语句来概括回答。（生读课文，从文中找关键语句。）
（生答）好像雨天
总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童
年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我
要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”
2、作者用“雨珠子”
的链子串起了哪些故事？（生在文中圈点标画，试做概括。）
明确：睡在母亲的
手臂里听故事——在水沟里漂小木船——雨天逃学在家－—帮母亲剪线头——陪父亲赏花—
—雨夜家中听鼓词——雨天自己在家捡谷曲——雨天在健身房后想家——雨夜看《红楼梦》
－想念风雨声中父亲的音容——细雨西湖赏梅听笛。
四、研讨探究
作者用雨珠的链子
串起这一个个美丽的往事。那么这些往事分别写出了几种不尽相同的雨天情趣呢？（小组合
作，共同探究，然后展示交流成果，师作结。）
明确：按童年、少
年、青年分为三类：
童年时的雨天情趣
主要有三种：可以多享受一会儿母亲的温暖，在母亲温暖的臂弯里多躺一会儿，听母亲讲动
人的故事；可以尽情享受不受约束的自由自在的乐趣；雨天里特有的热闹的生活情趣。
少年上学后的雨天
情趣主要写了两种：一是不受约束的、自由的情趣；二是可以引起母亲的思念。
青年时的雨天情趣
主要写了三种：一是雨中回忆父爱；二是雨中独步徘徊西子湖畔的诗情画意、思古幽情；三
是雨中独有的知己之情。
四、总结回顾
作者认为“下雨天，
真好”，请结合课文内容用“下雨天，真好，因为 ”句式说一句话。
示例1：下雨天，
真好，因为可以多玩会儿雨天里的游戏，老师来得晚。余
下一整天，可以一整天逃学。
示例2：下雨天，真好，因为可以帮母亲剪线条而合法地不用写字。
示例3： 下雨天，真好，因为可以听母亲讲动人的故事，多享受一会儿母亲的温暖。
示例4： 下雨天，真好，因为可以陪父亲赏雨赏花,真惬意。
五、布置作业： 从文中摘抄你喜欢的语句，并说明原因。
第 二 课 时
一、继续品读课文： 请大家细读课文，结合你喜欢的语句来品味赏析“下雨天”带给作者的无限情趣，并在课文中圈点批注。（教师巡回指导）
试用：我喜欢第 段“ ”，因为 句式来说一句话。
示例1：我喜欢第 5 段“我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会来逼我认方块字了。”因为这句话写出“我”对雨天玩耍的喜爱，只知道贪玩，表现儿时的天真、调皮的情态，充满童真童趣。
示例2：我喜欢第 6 段“ 下雨天真好，有吃有玩，大人们个个疼我，家里人多，我就不寂寞了。”因为 下雨天可以不用习大字，可以逃学，有人疼，也不寂寞，有人陪我玩，表现我的贪玩，喜爱自由，喜欢无拘无束的天性，充满快乐。
示例3：我喜欢第:10 段“ 我真开心，因为可以套上阿荣伯的大钉鞋，到河边去看涨大水，母亲皱紧了眉头对着走廊下堆积如山的谷子发愁，几天不晒就要发霉的呀，谷子的霉就是一粒粒绿色的曲。”因为 我的开心与母亲的发愁形成鲜明的对比，表现孩子的天真、幼稚。
示例4：我喜欢第 11 段“ 因为在幼年时，只有雨天里，我才有更多的时间缠着她，雨给我一份靠近母亲的感觉。”因为 这句话照应儿时躺在母亲的臂弯里听故事，绵绵雨中蕴涵着对母亲无限的思念之情。
示例5：我喜欢13段“可是他的病一天天沉重了，在淅沥的风雨中，他吟诗的声音愈来愈低，我终于听不见了。”因为这句话含蓄委婉的写出父亲病越来越重，并最终死去，体现出作者青年丧父的痛苦，为雨天增添了一份绵长的思绪
篇五：《下雨天_真好》教案
课前预习：
1、认真阅读课文至少两遍，疏通文中生字词。
2、查阅资料，搜集作者的相关信息，及本文背景资料。
3、搜集古诗词中写
“雨”的诗句。
相关课程标准：
“在通读课文的基
础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、
分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，有自己的情感体验，
引导学生理解文章怀旧抒怀背后的真善美，并联系实际生活谈感受和认识，表达力求有创意。”
教学目标：
1、 抓住文眼，梳
理文章结构。2理解雨天情趣的内涵。
体味作者怀旧抒怀
中蕴涵的对真善美的讴歌。4、体会理解文中表现出的浓浓的思乡之情。 评价任务：
1、有感情朗读课文，
掌握生字词。2、积累古诗词中写“雨”的诗句。
3、结合课文内容，
用“下雨天，真好，因为”句式说一句话。
4、细读课文，圈点
批注你喜欢的语句，进行赏析。用“我喜欢第，因为 ”句式来说一句话。
第 一 课 时
教学过程：
一、创设情境，导
入新课
师问：自古以来，
“雨”就是文学作品中一个极富生命力的话题，被诸多文人墨客入诗入画。请同学们展示你
在预习中搜集到的写“雨”的古诗词 。
（生展示）示例1：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（张志和《渔歌子》）
示例2：沾衣欲湿
杏花雨,吹面不寒杨柳风。（志南和尚《绝句》）
示例3：渭城朝雨
浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)
示例4：天街小雨
润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）
示例5：小楼一夜
听春雨，深巷明朝卖杏花。（陆游《临安春雨初霁》）
示例6：秋阴不散
霜飞晚，留得枯荷听雨声。（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》） 示例7：云青青兮欲雨，水
澹澹兮生烟。（李白《梦游天姥吟留别》）
（出示幻灯片）展
示写“雨”的诗句，生齐读。
师：今天，我们就
来学习一篇情趣盎然的散文《下雨天，真好》，跟随女作家琦君一起去领略更具特色的雨天情
趣。（板书课题）。
二 、检查预习
1、学生介绍作者。
（出示幻灯片）
琦君(1916-2006)，
现当代台湾女作家、散文大家，原名潘希真，浙江永嘉人，1949年赴台湾，后定居美国。
琦君堪称以真善美
的视角写童年故家的圣手，已出版散文集、小说集及儿童文学作品等30余种，包括《烟愁》、
《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、
《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著
名电视连续剧《橘子红了》的作者。
2、积累字词（出示
幻灯片）
（1、）字词注音
湿漉漉( ) 魂牵梦萦( ) 熹微( ) 黏溻溻( ) 紫檀木( ) 静．．．．．．．．
谧( ) 闷热( )
串起来( ) 暖和( ) 田埂路( ) 筋斗( ) 茶几( ) 谷曲( ) ．．．．．．．．．．
（2、）字词解释
魂牵梦萦 熹微 静谧 洋洋洒洒 流连忘返 徜徉
3、学生提出预习中
的疑问困惑。
三、整体感知
默读课文，思考：
1、作者为什么喜欢
下雨天？试用文中的语句来概括回答。（生读课文，从文中找关键语句。）
（生答）好像雨天
总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童
年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我
要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”
2、作者用“雨珠子”
的链子串起了哪些故事？（生在文中圈点标画，试做概括。）
明确：睡在母亲的
手臂里听故事——在水沟里漂小木船——雨天逃学在家－—帮母亲剪线头——陪父亲赏花—
—雨夜家中听鼓词——雨天自己在家捡谷曲——雨天在健身房后想家——雨夜看《红楼梦》
－想念风雨声中父亲的音容——细雨西湖赏梅听笛。
四、研讨探究
作者用雨珠的链子
串起这一个个美丽的往事。那么这些往事分别写出了几种不尽相同的雨天情趣呢？（小组合
作，共同探究，然后展示交流成果，师作结。）
童年时的雨天情趣
主要有三种：可以多享受一会儿母亲的温暖，在母亲温暖的臂弯里多躺一会儿，听母亲讲动
人的故事；可以尽情享受不受约束的自由自在的乐趣；雨天里特有的热闹的生活情趣。
少年上学后的雨天
情趣主要写了两种：一是不受约束的、自由的情趣；二是可以引起母亲的思念。
青年时的雨天情趣
主要写了三种：一是雨中回忆父爱；二是雨中独步徘徊西子湖畔的诗情画意、思古幽情；三
是雨中独有的知己之情。
四、总结回顾
作者认为“下雨天，
真好”，请结合课文内容用“下雨天，真好，因为 ”句式说一句话。
示例1：下雨天，
真好，因为可以多玩会儿雨天里的游戏，老师来得晚。余下一整天，可以一整天逃学。
示例2：下雨天，
真好，因为可以帮母亲剪线条而合法地不用写字。
示例3： 下雨天，
真好，因为可以听母亲讲动人的故事，多享受一会儿母亲的温暖。 示例4： 下雨天，真
好，因为可以陪父亲赏雨赏花,真惬意。
五、布置作业：从
文中摘抄你喜欢的语句，并说明原因。
第 二 课 时
一、继续品读课文：
请大家细读课文，
结合你喜欢的语句来品味赏析“下雨天”带给作者的无限情趣，并在课文中圈点批注。（教师
巡回指导）
试用：我喜欢第
段“ ”，因为 句式来说一句话。
示例1：我喜欢第 5 段“我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会来逼我认方块字了。”
因为这句话写出“我”对雨天玩耍的喜爱，只知道贪玩，表现儿时的天真、调皮的情态，充
满童真童趣。
示例2：我喜欢第
6 段“ 下雨天真好，有吃有玩，大人们个个疼我，家里人多，我就不寂寞了。”因为 下雨
天可以不用习大字，可以逃学，有人疼，也不寂寞，有人陪我玩，表现我的贪玩，喜爱自由，
喜欢无拘无束的天性，充满快乐。
示例3：我喜欢
第:10 段“ 我真开心，因为可以套上阿荣伯的大钉鞋，到河边去看涨大水，母亲皱紧了眉
头对着走廊下堆积如山的谷子发愁，几天不晒就要发霉的呀，谷子的霉就是一粒粒绿色的曲。”
因为 我的开心与母亲的发愁形成鲜明的对比，表现孩子的天真、幼稚。
示例4：我喜欢第
11 段“ 因为在幼年时，只有雨天里，我才有更多的时间缠着她，雨给我一份靠近母亲的感
觉。”因为 这句话照应儿时躺在母亲的臂弯里听故事，绵绵雨中蕴涵着对母亲无限的思念之
情。
示例5：我喜欢13
段“可是他的病一天天沉重了，在淅沥的风雨中，他吟诗的声音愈来愈低，我终于听不见了。”
因为这句话含蓄委婉的写出父亲病越来越重，并最终死去，体现出作者青年丧父的痛苦，为
雨天增添了一份绵长的思绪和淡淡的哀痛。
二、交流探究
速读课文，并思考：
1、文中多次讲到逃
避功课、希望霉变的谷子越多越好，为什么要把这些小孩子的“坏心思”津津乐道地写进文
章里呢？
（学生讨论交流后）
明确：孩童的内心世界是至真至纯的，如同水晶一般无瑕。虽然有些“坏心思”，这也仅是天
真好玩天性的自然流露，并非品质问题。另外作者写这篇文章时已是成年人，回忆童年时光，
自然流露憧憬向往之情，所以连这些“坏心思”“逃学”也显得格外地温馨，从而体现了对美
好童年的无限情怀。
2、（小结并过渡）
雨让思乡情切的琦君重享欢乐温馨的童年，重会善良淳真的亲朋，也让她重游那魂牵梦萦的
西子湖畔，所以她用雨珠的链子串起了那优游、自在、有趣的好时光，写下了这篇情思浓郁
的散文。那么，你的童年是否也有难以忘怀的“雨珠子”或者津津乐道的“坏心思”呢？你
当时又是怎样的心情？请说说你自己关于雨天的趣事。（生畅所欲言。）
3、作者对下雨天的
感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐
中”？
惜自己对他们的这
一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘
掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”当然，这
是不可能的，因为她的根扎在故乡，扎在祖国。虽然年纪大了，常常丢三落四，可是故乡的
景、事、人永远印在心里，忘也忘不掉。
（学生结合背景资料，再来品味这句话。）
明确：随着年龄的
增长，这种“真好”的感觉由天真走向了成熟。成熟的长大的感觉缺少了轻松、自由和闲适，
加上对母亲的思念和对父亲逝世的哀痛，对知己别离的惆怅，代之而来的是凄凉寂寞之感。
而作者更渴望儿时“雨天”的那种感觉。
三、拓展延伸
历经坎坷的诗人，
忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于
绵绵雨丝，抑或朗朗明月。于是，他们的诗篇如雨丝般缠绵悱恻，似月光般光耀千古，拨动
着后人的心弦。
那么，你学过或读
到过有关“思乡”的作品吗，说出来与大家分享。
（学生相互交流思
乡名作）
示例1：七年级下
册学过余光中怀乡名作《当我死时》，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我，在长江与
黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”
示例3：本单元比
较探究《听听那冷雨》是余光中的散文代表作，也是其乡愁最为悠长的文章。乡愁的魂牵梦
饶被他的语言表达到极致。我们仿佛臵身于那无边无际的丝丝密密的雨雾中，如梦如幻。
:（幻灯片出示）
乡愁
【台湾】 余光中
小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票
我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头
选自《白玉苦瓜》 让我们有感情的再来朗诵这首诗歌。（生齐读。）
四、教师结语：感谢琦君，让我们历经了一个充满情趣情思的下雨天，经历了一次难忘的文学之旅。