走在思考和实践的路上

走在思考与实践的路上

——临沂红旗小学“深度学习”项目的尝试实践

临沂红旗小学地处兰山城区西部，是一所新建学校，成立于2010年8月，整整6年的时间，已急剧发展成兰山西部城区规模最大的一所区直小学。暑假前，仅校本部就有68个班级5600多名学生，去年新建的启阳校区新招10个班近800人。生源复杂，师资严重紧缺。要想快速发展，必要站在时代的前沿高起点起步，在课改的大形势下走课改之路才是出路。经多方的调查研究分析，2012年6月我校本着新课标提出的“生为主体，师为主导”的教学理念，以新课标倡导的“自主、合作、探究”为主要学习方式提出了“分组管理、合作学习、激扬生命”的教育教学策略，简称“红旗教育教学策略”。至今已蹒跚走过了四个春秋，也取得了一些成效。2015年4月，临沂红旗小学有幸成为“深度学习”教学改进项目“临沂市首批试验学校”，这是新的机遇，更是新的挑战。这样我们学校就有了两个实验课题，摆在我们面前有两条路可走：一是成立两个课题组，各自进行；二是将二者有机结合，走出一条适合自己校情的“课改之路”。通过学习我们发现“深度学习”的教育理念和操作方法同“红旗策略”异曲同工，尤其是“深度学习”的“深度”和“远瞻”正是我们所欠缺和追求的，我们完全可以借鉴“深度学习”的精妙之处和我校的策略进行有机的整合，创造出理论基础坚实，思想理念前瞻，符合我校实际的教学策略。很快确定了我们的工作思路：在推进“红旗策略”的道路上，再进一步探寻“红旗策略”之“学习本源”，在整合课程的过程

中，也整合“深度学习”的方法，把“红旗策略”进一步推向纵深。

一、 我们的认识

“深度学习”与“红旗策略”的对比分析

从上面的分析看出，都是研究的学生学习的问题。谁是学习的主体？怎么学？学到什么程度？怎样才能深入？深度学习从更深的层面启发着我们，当我们更加本质、本源的去关注“学习”的时候，“学习”才能够被推向纵深，才能够称之为“深度学习”！所以，我们需要在今后的教育教学的实践中，去关注更加本质、本源的东西，去“学习”的真正发生处去研究学习，才能把“生本”的理念，更加具体化，也才能在更加“具体化”的实践中，兑现以生为本，培养优秀学习者的目标！

我们做了如下尝试：

二、我们的尝试

（一）如何设计“深度学习”下的课前研究学习

“红旗策略”的基本课堂教学模式:“课前研究学习--小组交流--汇报展示--总结提升”。课前研究学习是第一环，是课上交流、学习、研究的前提，是课堂成功的先决条件。只有课前学习充分、扎实、有效了，课堂上交流才能更宽泛，课内的学习才能更深入，才有思维碰撞后产生电闪火花的可能。要想在“红旗策略”的课堂进行深度学习，应从课前研究学习入手。切入点定为：如何设计“深度学习”下

的课前研究学习。

（ 语文学科）单元整合的课前问题研究

1、开始试着先单元整合。

（姜源老师设计的最初的）如:四年级上册第三单元中外童话课前研究问题。

第一课时：第三单元字词：

我能学会：读了第三单元“童话”的课文，利用工具书，联系上下文等方法学会了圈出的重点字词。

第二课时：第三单元课文内容精读

我想讲讲：读了《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》后，我知道了这三篇童话故事的内容，我想选一篇讲一讲。

我也想写：这些童话故事太奇妙了，我也想写一篇童话故事，并读给同学们听一听。

第三课时：第三单元写作方法精读：

我想找一找，说一说：读了《巨人的花园》，很多句段我能在头脑中浮现出画面，我想在文中找一找，写一写，说一说想象到的画面。 第四课时：第三单元拓展实践：

我们来交流：这几篇童话不仅语言优美，而且蕴含着一定的道理，我想和大家交流一下。

我想演一演：我想和几个同学合作，把《？？》演一演。

2、后来又设计了相对比较成熟的的单元课前研究问题：

了解生活的启示：读了“生活的启示”这四篇文章，我知道了文章的主要内容。感受生活的启示：这四篇文章给我很多启发和教育，我想选一处感受最深刻的谈谈我的想法。•生活启示录：铭记生活的启示:我想把感受最深刻的句子抄下来

，读读背背。•在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。•道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格

的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

•人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处

的人。

•通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走

这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！

•信赖，往往创造出美好的境界。

数学学科：

1、章节式。借鉴深度学习中提出的“单元主题学习”的做法，围绕一个核心内容将有联系的若干知识点穿在一起，帮助学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络。在刚刚学完的五年级下册第四单元分数的意义和性质。

要想学习约分，必先掌握分数的基本性质和最大公因数。

我做了这样的尝试：课前研究学习，自主学习课本57页---65页的“分数的基本性质”、“最大公因数”和“约分”。

（1）、举例说明，什么是分数的基本性质？什么是约分？什么是最大公因数？

（2）、约分用到哪些知识？（分数的基本性质和最大公因数）

（3）、学习约分有什么用？（化成最简分数，便于比较）。 在课上展示汇报中师生一起梳理：让学生初步了解知识之间的前后联系，去向明白，系统条理。就如同绘画，先勾勒大轮廓，再细描局部，在后面的课中细化具体到若干小问题精细研究。同样最小公倍数和通分，也可采用同样的方式进行，不管通分还是约分都是分数基本性质的运用。教学效果还是不错。

2、开放式。深度学习中提到“让探究的持续和深入”，我做了这样的尝试：不设计具体的课前研究问题，只给了这样一个提示性问题：

（1）你学会了什么？

（2）还有什么问题？

先开放式的不封顶的让孩子们在课前自由学习，然后把自己的学习成果记录下来，不懂不会的问题整理出来，写到课前研究簿上。然后在课堂上先进行小组交流，组员们一起畅谈自己学会的，切磋不会的，把已经解决的划上对号，再带着这些问题进行全班交流、探讨，进行再度学习。同时设计一些综合性的有难度的问题帮助他们宽度学习。

3、启迪式。数学学科的核心素养就是思维能力训练。

例：“分数的基本性质”

认真观察下面的算式： == = =

（1）猜一猜，你觉得分数中可能隐藏着怎样的秘密？请写出来。

（2）你能证明你的猜想是正确的吗？请写出你的好办法。

（3）你能把一个分数化成分母不同而大小相同的分数吗？试着写一写。

不是照搬课本，代指以研究的形式，把数学的观察、猜想、归纳、概括、推理、模型以及数学表达等尽数纳入进来，有效地锻炼了学生的数学思维。数学的魅力不在于学会了多少知识，关键是在学习的过程中对学生的思维进行启迪，形成良好的思维品质。

4、反思式。孔子曰：“学而不思则罔”反思是学生通往“明白地学数学”的一个重要渠道，引导学生自觉地反思自己的思维过程，可以使学生获得的思想方法更明晰、更深刻，进而自觉地运用学到的数学思想方法去解决实际问题。

在练习课或复习课中可这样设计：回顾一下，自己是怎样发现问题、分析问题和解决问题的？我们是用什么方法来解决这个问题的？用这样的方法，我们还可以研究哪些数学问题？你觉得有什么要提醒同伴注意的？

这样学生的学习不只是在做练习，更为重要的是感悟到数学思想方法，日积月累，便能自觉地运用数学思想解决问题了。

（二）如何在“红旗策略”中落实“学科核心素养”

深度学习以学科素养为主要标志， 每个学科有着不同的侧重[1**********]2

点。 语文：读、说、听、写的能力。数学学科：数学思维。 语文学科： “大阅读”、“以读引读，以读促写”、 数学学科：

1、 启迪数学思维。

组织学生以研究的方式面对将学的内容，引导学生提出有价值的问题，凡是多问为什么？而不是把教材中的知识乃至于结论简单地移植。

2、课上将探究引向深入。接受性的知识学习放在课前，课上研究有挑战的，有深度和广度的问题。如：小数点的大小比较，课前研究学习重在“如何进行小数的大小比较”，课上则研究“为什么这样比较”，将学习引向深入。

3、开放性的题型，让学生有更广阔的思维空间。一题多解，发散思维，给了他们更广阔的空间，让不同层次的学生有不同的发展。

4、学画思维导图。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目。五、六年级的数学课上有意识地引导学生学画数学思维导图。

（三）如何在“红旗策略”中落实“课程整合”？

课程整合，是课程改革的趋势，人们对此已基本形成共识。也

是深度学习的主要策略之一。

（语文）单元整合的“四度学习”

不设计具体的课前研究问题，只给了这样一个提示性问题：在认真读了某某单元后，通过认真思考，进行批注，查阅资料等学习后，我学会了 。

让孩子们在课前自由学习，然后把自己的学习成果记录下来，不懂不会的问题整理出来，写到课前研究簿上，把这次学习称为浅度学习。然后在课堂上先进行小组交流，组员们一起畅谈自己学会的，切磋不会的，把已经解决的划上对号，再带着这些问题进行全班交流、探讨，进行再度学习，这样的学习方式有时一节课不能完成，我就让他们再带着没有解决的问题进行再一次课下研究，我把这次课前研究成为深度学习。在深度学习之后，设计一些搜集资料、小练笔、表演、辩论、影片推送、好书推荐等等的辅助问题，在课堂上穿插表演、展示等活动，帮助他们宽度学习。

数学学科：

1、单元内容大感受

即针对某一个单元或某一部分的内容，设计一系列的活动，让学生感受新知识的丰富背景和知识间的丰富联系。如，在三年级学生认识“周长”之前，教师组织学生进行了下列测量活动：⑴量数学课本封面4条边的长；⑵量一张桌子桌面周边的长；⑶量一量自己的腰围；⑷量一个罐头或茶叶盒底面圆一周的长。通过动手测量以及对测量过程与方法的交流，学生对周长以及计算长方形、正方形周长的方法有

所感，有所知。在整体感知之后再进行课时内容小研究。这样的研究学习，让学生对即将开始的新课学习“感觉良好”。

2、重组式课程整合

带着深度学习中的“单元主题学习”的视角，重新审视我们的教材。我们使用的人教版教材的编写特点是螺旋式上升，一块知识分成若干段，每段里有分成若干个点，中间留有一定的消化时间，便于学生学习接受。但这样导致学生在学习过程中，学前面的不知道后面是什么，而只有学习了后面的才知道前面学习的学来何用，学生的思维变成了若干部分的拼装，而不是胚胎式的生命发展。以五年级下册数学为例，本学期重点学习分数，分数的引入将是学生数概念的一次重要扩展。围绕分数教材编排了第二单元因数和倍数，第四单元“分数的意义”中安排了分数的意义、真假分数、分数的基本性质、最大公因数和约分，最小公倍数和通分等，第六单元分数的加法和减法：同分母加减法，异分母加减法。在小学数学中，因数、倍数有关知识的学习，主要是为学习分数计算服务的。分数的意义是基础，利用分数的意义解决同分母分数的加减法；异分母分数利用转化的思想将新知转化为旧知，将异分母变为同分母，就用到分数的基本的性质通分，通分的最简办法就是找最小公倍数，最简结果就用到约分，而这些的前提是倍数和因数。如果按照教材编写的章节从头到尾的学习，学生不知道学了因数、倍数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数有什么用，概念多且抽象，只能对一组组整数单纯地练习，于是每一步的学习总是处于“盲人摸象”的境地。我们可不可以根据知识之间

的联系进行重组，将顺序做一调整：分数的意义——同分母分数加减——异分母分数加减——分数的基本性质——倍数---最小公倍数---通分---因数---最大公因数---约分。先整体感知学习内容，厘清知识的起承转合，让知识顺着主干生发成系统的网。有待于试验。 以上，是我们学校所作的一点实践尝试，非常粗浅。“深度学习”为我校提供了新的平台，我们将站在更高的平台上来学习、思考，和前行！

感谢深度学习项目组的引领和指导！

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