文从字顺教学反思
醴陵市 年级 共享教案 ?篇二：第3单元综合性学习文从字顺教案 清镇市卫城中学 七 年级 语文 教 学设计 篇三：文从字顺教学案 张 北 二 中 教 学 案 篇四：第三单元写作训练《文从字顺》教学设计 教 学 设 计 第 1 页 共 1 页 第 2 页 共 2 页篇五：习作《校园的秋天》的教学反思) 原创 习作《校园的秋天》的教学反思 五里镇建设初级中学 郑 科 2013年春季的七年级人教版语文教科书改版了，通过研读新版教科书，我发现其有三点
变化：第一，教学单元课文主题更集中，教学目标更突出。第二，必要汉语基础知识，穿插
于课后且及时到位。第三，增加了基本的写作知识教学，减少了繁多的综合性学习，让阅读、
对话、写作三位一体，紧密结合。在这三点中，我主要欣赏的是“增加了基本的写作知识教
学”。在使用教科书中，我获得了如下认识：一方面是学生受益。只有这样明确开辟写作知识
教学，才能更好地培养出学生的写作兴趣，让学生对所学课文写法有个反思，从而逐渐的获
得较系统的写作知识，知其然且知其所以然者，激发了学生或模仿或创新写作激情，有利于
主动实践。另一方面是教师受益。在指导学生反思单元写作知识时，无形中让教师对单元课
文从写作角度又进行了一次梳理，这对把握教材教材、吃透教材极其有利，孔子说“温故而
知新”不过就是此意。当然教师在指导学生习作的理论和实践能力方面更是获益匪浅。 在第三单元写景抒情课文教学完毕后，迎来了《文从字顺》的写作知识教学，我花了一
节课时间引导学生搞清了什么叫“文从字顺”、怎样才能做到文从字顺以及所学《春》《济南
的冬天》是如何文从字顺。第二节课我布置习作《校园的秋天》。我为什么布置习作《校园的
秋天》呢？是有三点原因：首先是本单元主题就是写景抒情的，这 便于学生借鉴模仿。其次是第二单元写作课我已告诉学生“说真话，抒真情”，校园的秋
天就在身边就在，就在眼前，这便于学生观察，能有真景可写真情可抒。其三是有利于检验
学生“文从字顺”的能力是否得到有效培养。为了取得良好教学效果，第二节课我还花了十
五分钟，引导学生游赏了校园，在游赏中，我还有意识讲到校园秋景美在哪里。 有心栽花花不发。到第二天阅作文时，我的肺都气炸了，又有抄作文六人，把写景抒情
的写成校园布局的说明文的有二十五人，十三个缺少表现手法，有主题但不鲜明不突出，另
外五人胆大包天不交作文。在生气之余，我反思到学生的进步与不足。学生的进步：他们小
学时习作要求一般不超过四百字，现在大多数能写六百字。小学时习作多设计一人一事的叙
述性习作，表达方式单一，而如今能采用多种表达了，最大的进步多数人敢写作文了，作文
不在是个神秘事和淘神事。学生的不足是：第一，假大空现象依然严重，观察与写作形成两
张皮。那些抄作文和不写作文的学生都把作文和生活关系不理解，没认识到写作就是用自己
的手写自己看到的听到的触摸到的闻到的以及感悟到的，第一单元写作知识虽然强调了“生
活是写作源泉”，但小学时教师教学生习作时，却没有从根本出发，没有解决根本问题。第二，
照猫画虎可以，借鉴和出新做不到。我教的是普通班学生，普通班的学生之所以普通，主要
在于悟性差，模仿能力差，学东西不能举一反三，触类旁通。学了朱自清的《春》，你让他写
个《秋》，他绝对会只把《春》一文中的有关“春”的词改为“秋”而已，他才不去 想“春”和“秋”在景色上有何不同。这类学生把照猫画虎等同于借鉴创新了。第三，
主题不鲜明不突出，没有写作线索，不知道写作的主次与详略，不能灵活使用对比、渲染、
比喻等基本写作手法。 今后，我如何解决学生习作中存在的问题呢？我认为：一、继续加强观察能力的培养，习作一定要求先观察后写作，做到观察的针对性和写作的针对性相统
一。二、写作一定养成良好习惯。此习惯包括写前拟写规范的提纲以及写后不怕麻烦反复修改。拟写提纲是为了解决突出中心思想的问题，反复修改是提升优秀习作率问题。三、倡导“自写无上光荣，抄写万般可耻”的写作风气。力求规定时间内完成，或当堂完成。四、习作讲评要规范且加强力度。不讲评，不知道好坏，不加强讲评力度，学生就有可能重蹈覆辙，有可能按下葫芦浮起瓢。 本次习作指导上，我也有很多考虑不周。比如讲评时有一学生说“校园的秋天和春天、夏天没啥变化，你叫我有啥好写的”，课后我一想，是啊，校园绿化后，花坛花园里的草和树都已是四季常绿植物了，校园的秋天仿佛没啥特色呀？不过我走出校园后，和原野的荒凉一比较，才发现校园的秋天是美的，他美在绿意盎然，美在白绿相映成趣，美在操场上整天都有生机勃勃运动身影，美在学生回荡在高楼绿树间的读书声中。