成功的心理内涵与成功教育

成功的心理内涵与成功教育

黄津成（杭州市教育科学研究所）

发表于《浙江教育科学》1996.3

上海闸北八中通过成功教育获得教育上的成功，其经验已被许多学校引人。但是，一些学校运用成功教育的效果却不尽人意，究其原因，在于移植了成功教育的具体措施，却没有真正把握成功教育思想的内涵和本质，导致实施过程中出现了偏差。因此，有必要对成功教育思想作些理论反思。

成功教育的关键在于“成功”二字。它的出发点是成功，归宿也是成功，即通过激发个体的成功体验，培养具有成功心态的个体，从而达到教育的成功。所以，理解成功心理内涵，是正确把握成功教育的必要前提。

首先，作为出发点的“成功”是指成功体验，它是一种主观的心理体验

成功体验是指个体在完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极愉快的情绪状态。它有良好的后效功能：第一，可产生愉快的情绪体验，促使个体的身心与客观环境保持平衡状态和增进健康；第二。认识到了自己的力量和能力，从而增强自信心，提高动机水平，第三，为以后学习新知识，解决新问题提供有利条件。成功体验这种良好的后效功能，是成功教育之所以能取得教育成功的心理基础，因此，成功教育要从激发个体的成功体验入手。

成功体验既然是一种主观体验，就必须在个体意识到的情况下才能产生，也即，教师的鼓励性评价必须为学生所接受、认同和内化，并因此而产生自我满足的心理体验时，外界强化才能转化为学生内在的成功体验。

成功教育所指向的对象，不少是具有失败者心态的个体。这类个体由于长期在学习上失败经历的负强化作用，往往导致他们在学业上形成一种较为顽固的自我否定性评价。这类个体对于学业中偶尔取得的成功，倾向于用外部归因来解释，即把成功归之于偶然因素（试卷容易、问题简单、恰巧复习过等），而不能正确认识自身的潜在能力。在这样情况下，简单的鼓励性评价，是不可能被他们认同、内化而产生成功体验的。

要使这类学生在鼓励性评价中产生成功体验，就必须矫正其扭曲的心理。第一，在给予学生鼓励性评价的同时，必须帮助学生分析他能取得成功的原因，让学生认识自己的潜能，从而对个人的成功进行内归因。需要注意的是，失败者心态的矫正是一个长期的过程，教师在教育教学过程中，要有长期抓、抓反复的准备和信心。这要求教师在实施鼓励性评价前，必须对学生的心理特点有较为深刻的了解；在实施鼓励性评价的同时．要针对学生特点，进

行深入细致的思想工作，促使其认同教师的表扬、鼓励，产生成功体验。此外，还要明确，成功教育是一个连续不断的系统工程，只有使学生层层有进展，处处有成功，才能使学生摆脱失败者心态，享受到成功体验的愉悦，因此，“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教育原则必须贯穿于教育的全过程，引导学生不断向高层次发展。第二，要统一教师、同学、家长和社会有关人员的思想认识，对学习困难的学生都充满信心和信任，营造一个有利的积极的强化环境，一个对具有失败者心态的个体来说比较宽松的环境。因为，追求成功，追求进步，是人的高层次的需要——自我实现的需要。这种需要必须在安全需要、归属需要、尊重需要得到满足时方能产生并发展。而三种较低层次的需要，只有在一个充满信任的宽松环境中才能得到满足。如果同学对学习困难者采取歧视态度，家长对他们没有信心，社会上围绕他们的评价仍是传统观念支配下的否定评价。那么仅有学校和教师的鼓励性评价，是很难使学生得到成功体验的，或者即使产生了一定的成功体验，由于得不到良好的强化。无法进一步发展，情绪状态消失后，学生仍回到失败者心态中去。所以，成功教育不仅要求教师要对学生满怀信心，而且还应指导和于预家庭和社会的教育，使他们也改变对学习困难学生的看法，造就有利于成功教育的教育大环境。

其次，作为归宿的成功是相成功心态，它是有层次的

成功心态由三个层次组成，最低层次是成功体验，其次是成功心境，最高层次是成功的自信。

成功体验是一种情绪状态，而情绪是一种个体需要是否得到满足而产生的简单的、短暂的、不稳定的心理状态，很容易消退。给予个体以鼓励性评价，让个体偶尔地获得成功，可以产生强烈的成功体验，但它持续时间短暂，很快就会消退．因此，偶尔的成功体验即便产生了，如果不能及时得到强化，虽然可在短时间内产生良好的后效功能，促使个体成就动机提高，学习兴趣和积极性大增，但随着情绪状态的消退，学生便会又恢复到失败者心态中去。 成功心境是一种带有渲染作用的，在某一段时间内比较持久的特点，因此它能使个体由于成功体验而激发产生的成就动机、学习兴趣和积极性得一定程度的巩固，有利于个体在一定时间内保持较为旺盛的学习热情。此时，如教师引导得法，帮助学生不断发展，他便能取得更多的成功。这反过来又进一步强化了成功心境，从而最终使学生摆脱失败者心态，走向人生的成功。所以，培养成功心境是成功教育追求的一个重要目标。

但是，如果把成功心境的形成作为成功教育的最终目标，成功教育就会出现一个严重的局限性：学生素质向更高层次发展将受到限制，而且，培养成功心态的过程中采取的一些适应学习困难学生低起点的特点，以鼓励为主的措施，会使部分学生财挫折力降低。因为成功心境具有一定的渲染作用，不可避免会带来一定程度的盲目泛化现象，过高估什自己的能力，把取得成功的可能盲目地推及学习、生活的一切领域。众所周知，任何人在能力上都有自身的局限性，无所不能的人是不存在的，在非自己所长的领域中，困难不可避免，挫折是经常的。成功心境盲目泛化的结果，往往会使个体在挫折面前准备不足，导致对自身能力的怀疑，

更有甚者，会使成功心境丧失，回复到失败心态之中去。

成功的自信，是成功心态的最高层次，它是正确认识自我的基础上产生的一种自尊、自信的情感。个体在形成了较为巩固的成功心境的前提下，通过对自我的正确分析，充分认识自身能力的长处与短处，在生活、学习、工作中便能扬长避短，赢得成功的人生。即便在非己所长的领域内，碰到了困难，经受了挫折，他也能客观地加以分析，对失败进行正确的归因，而不会妄自菲薄。由此可见，只有在个体形成了成功的自信时，成功教育才算达到了目的。

再次，从培养成功个体的过程来看，成功是一个动态过程

成功教育的过程在于通过情感激励，引导具有失败者心态的个体，享有成功体验，形成成功心境，发展成功自信，最终使个体赢得人生的成功，达到教育成功的目的。这个教育过程，是一个由成功心态的低级层次，逐渐导向高级层次的动态过程。把成功教育静止地固定在某一层面的做法，是有违成功教育内涵的。因此，在成功教育中，必须有一个系统的、发展的、动态的教育观念。

在成功教育过程中，当某一领域、某一学科采用成功教育措施一，使学生享有了成功体验后，一方面，要根据最近发展区理论，引导学生在进一步发展中强化成功体验；另一方面，要创设条件，让学生在更多领域和学科中享有成功体验，并指导成功体验的有效迁移，促使成功体验泛化，从而帮助学生形成成功心境。

在产生了成功心境的基础上，教育的重点应转向帮助学生了解、认识自我，引导学生用科学的方法分析自己的情况，明确自己的优势和劣势，认清自身的短处和特长，使学生在自知的基础上，逐渐对泛化了的成功心境有意识地加以调节、分化和发展，形成成功的自信，走向人生的成功。

在帮助学生认清自我的同时，仍需注意成功体验的不断强化。只有当学生确有特长的方面，或很有发展潜力的领域，不断得到成功体验的强化，成功心境才能正确而顺利地分化，产生成功的自信，如果疏忽这一点，学生就很难进入成功的最高境界。

成功心态的最高层次——成功的自信也是一个动态的、发展的区域。因为人所处的社会是不断发展变化着的，对个体的要求也会随之而不断发展变化。所以，即使学生已具备了成功的自信，成功教育也不能就此终止，而要引导学生根据社会发展的要求，不断扩展、深化自己的成功自信．从这一意义上讲，成功教育是一个永恒的动态教育过程，贯穿于人的一生。为此，学校阶段的成功教育还应担负一项重要任务：培养和发展学生的自我教育能力，使学生离开学校，走向社会以后，仍能通过自我教育，完善和发展成功心态，获得成功的人生。

成功的心理内涵要求教育者在实施成功教育的过程中，必须把握二个重要原则： 第一，情感激励要和指导学生正确认识自我，形成正确归因相结合

只有学生能正确评价自己的潜能，对成功进行正确的归因，情感激励才能内化而引起成

功体验，成功教育才能发挥作用。为此，必须防止把成功教育与降低教育要求、让学生获得成功、给予鼓励性评价之间简单地划等号的倾向和做法。

第二，要以整体的、发展的观念看待成功教育

实施成功只有在保证学生层层有进展，处处有成功的基础上，不断引导学生成功心态由低层次发展，成功教育才能成功。在成功心态的发展过程中，还要明确，高层次的成功心态不是对低层次的成功心态的否定、排除，而是一种包含并发展的关系。因此，要巩固和完善成功教育的效果，需要经常地让学生享有成功体验，反复强化成功心态，且这一过程应贯穿于人的一生。学生初步摆脱失败心态的控制便认为成功教育大功告成，或者当学生达到了成功心态的高层境界时，便把成功心态低层次内容排除在成功教育之外的做法是绝对错误的。