教师队伍现状调查报告

教师队伍现状调查报告

庄浪县南坪学区苏坪小学 孟建刚

调查范围：庄浪县南坪乡教委小学教师

调查内容：教师的年龄结构、思想水平、文化素养、教学能力、工作成绩、获奖情况、教学研究、今后的发展方向等。

调查方式：问卷调查、访谈调查、统计调查、社会影响调查。

第一部分 教师的年龄结构对今后教育发展的影响。

南坪学区地处省级公路庄华公路南端，西接城区，属于县一类学区，全区教师共130人，其中女教师52人，占44.6%；23——25岁教师12人，占全区教师的9.2%；26——30岁教师24人，占全区教师的18.5%；31——35岁教师17人，占全区教师的13.1%；36——40岁教师12人，占全区教师的9.2%；41——45岁教师19人，占全区教师的14.6%；46——50岁教师18人，占全区教师的13.8%；51岁和51岁以上教师28人，占全区教师的21.5%；全区教师平均年龄40岁，其中女教师平均年龄34.1岁，男教师平均年龄43.3岁。

从教师年龄结构上看，我区教师有老龄化的趋势，其中50岁及50岁以上男教师30人，女教师45至50周岁的5人，合计35人，占全区教师的27%。但农村生活条件和医疗条件较差，教育工作、家庭生活、社会竞争和疾病干扰的压力较大，根据农村教育现状保守估计，农村男教师53岁左右已经很难承担较重的教学任务：女教师48

岁左右就出现教学疲劳症状。教师过早的衰老已经越来越明显，成为影响教育发展的一个重要病症。根据教师的健康状况调查，在45岁以上的教师中，我区有近10名教师患有不同程度的较为严重的疾病，长期的病痛折磨使其中几名已经无法进行正常的教学工作。根据原来退休和病退人员比例的测算，将来在不到十年的时间里，将有近三分之一的教师退休或退居二线进行教育教学后勤保障工作。在45岁以上年龄段的教师中，大部分教师由于长年的教学压力和超负荷的教学任务，出现了教学疲劳的倾向，由于这一年龄段的教师家庭负担重，其配偶100%的都是农村户口，生活条件艰苦。家中上有丧失劳动能力年迈的父母，下有上高中或大学的孩子，家庭经济支出空缺较大，经济紧张。除了工资养家糊口之外，还要种地以添补家用。有相当一部分教师，受孩子就业、结婚、买房等社会压力和家庭压力的影响，在积累了丰富的教学经验和成熟的教学方法之后，却根本无法全心全意的为教学服务。在调查中，我们发现，对于生活的全部，这类教师提及最多的是家庭经济的压力和孩子就业的压力。而对于教学，偶尔提及，但不是生活的主要话题。虽然这些教师敬业精神强，知识结构层次较为合理，教学经验尤为丰富，教学在多年的教学工作中得到极大的发展。是我区教学工作的主力军，但长期超负荷的教学工作让他们精力不济，不能很好的为教学服务。

41岁至50周岁的教学人员共37人，占教师总数的 28.5%，这一年龄段的教师呈集中状态，其中42周岁的7人，45周岁的5人，46周岁的7人，41周岁43周岁、50周岁为2人；44周岁、47周岁、

48周岁、49周岁的均为3人。年龄衔接紧。这一年龄段的教学人员中，其中12人为代课教师，月工资低，家庭生活艰苦，家庭经济尤为紧张。代课教师在教育教学上，曾经一度是我区教育发展的一支不可或缺的教师队伍。但由于民办教师转正制度的停止，对教育教学由热望变成失望以至无望。加上经济来源的萧索，他们对于教育教学的态度已经渐渐转变为一种附带的职业，相当于兼职。把教育当做主要职业而尽心尽力的代课教师如凤毛麟角。大部分把主要精力放在种庄稼和家庭经济的建设。在教学管理中较为松懈。这些教师主要分布在较为偏远的山区，他们大都没有接受过正规的教育教学培训，对于山区教育教学的发展有一定的制约。山区学校和川区学校的教育教学差距还是相当大的。而41周岁至50周岁的25名国家职工，教学能力较强，精力充沛。在教学中能够起到模范作用，但由于教学思想固化，很难改变其灌输知识的教育方法。其中一小部分教师已经走出固化的教学模式，开始向新课改方向进发。但新课改需要实践探索，它不是一朝一夕就能完成的。而教育教学的效果直接与年终考核、年终奖金工资、教师调配、绩效奖金工资挂钩。新课改的探索实践活动并不能在教育效果中短时间内直接体现，而在每年的学生知识掌握情况的试题考查中，体现学生思维能力的比例较小，大部分是固化知识考查，所以，他们教学思想和教学方法游离于灌输教育和新课程教育方法之间。从他们的年龄特点看，大部分教师认为自己教龄长，教学习惯成为自然状态，缺乏学习信心。有人过三十不学艺的守旧思想，也没有改变其教学方法的行为，还是按照长年的教学习惯进行教育教学。

31周岁至40周岁的教师29人，占全区教师的22.3%。这一年龄段的教师是我区教育教学发展的主要力量。这一年龄段的教师，年轻有活力，精力旺盛，对新事物的接受能力强。家庭负担较轻，大部分有房，并家庭经济较宽裕。孩子年龄小，经济支出少。基本上都接受过不同程度的高等教育和中等职业教育，知识层次较高，知识范围宽泛。最重要的一点是，这一年龄阶段的教师责任心特别强，对学生的纪律状况、学习状态、学习效率、行为习惯和综合素质掌握较为全面。在教学中，能够采用先进的教育理念和较为先进的教学方法。但这一年龄段的教师教育教学过程不稳定，时而认真踏实，时而放任自流。缺乏恒定的教学习惯。有些教师采取突击式的教学方式，即平时纪律较松散，课堂讲解求速度不讲质量，但到统考前两到三周时间进行突击讲授。这种教育教学方式对于教师的职业发展是极为不利的。这一阶段的教师教育动态过程的不稳定是由于还没有形成自己的教学风格而导致的。新课程理念的导入，与原来的传统教育方法发生了冲突，而教师又是从传统的教育教学中完成学业而走上工作岗位的，对原来的记忆性的学习方法习惯很难从心里和行为上更正，使教师无所适从，而这种冲突是没有深入细致的研究和实践新课程理念造成的。对新课程的把握知识看表面现象，热闹了课堂，而松懈了知识结构的学习，又找不到问题的症结。便对新课改方法方向产生了怀疑，而传统教学又是必须摒弃的。当然，这与某些错误的引导是分不开的，因为从新课改以来，我们看到的，听到的，都是文本的解说。没有亲身体验到新课改教学方法的好处。所以，教师觉得改变教学方式，学生的学习

成绩提不上去，影响自己的年终考核和奖金工资；不改变教学方式，形势的发展不允许，上级领导不允许，也怕自己将会被竞争淘汰。对新课改处于模糊状态，这种形势的发展必然导致教师的两级分化，出现一部分优秀教师和一部分工作平庸或工作态度较差的教师。对今后的教育发展有一定的阻碍作用。

23周岁至30周岁的教师36人，占全区教师的27.7%。这一年龄段的教师所占的比重较大，是教育教学的主要力量。他们接受的教育比其他任何年龄段的教师接受的教育整体层次高。他们都具有较强的上进心。他们大都经常接受各种学历教育和教学管理、教学教学培训，知识较渊博，但博而不精。教学效果是他们在教育教学中最为关注的。但这一年龄段的教师思想不稳定，功利目的鲜明。他们受社会其他因素的影响，如国家公务员招聘等，对教育教学不专心。而且对教育制度和教师的调配制度和评价体制的抱怨较强烈。而且他们的社会事物较多，不能够专一的进行教育教学。 对教学过程、方法，研究探索不够。

按照每年新招聘2名教师的计算，再根据学生最大缩减速度，十年之后大约短缺20名教师。主要问题是，1.新增的教师如果加大比例，由于经验的缺乏，必然导致教学能力的整体下滑。从近几年新招聘的年轻教师的教学能力看，主要表现在：教学方法比较新颖，对工作投入极大的热情，但在教学中不考虑学生的年龄特征和思想动态，对教育工作只有大致的了解，而没有环节性的知识优化。工作热情高，工作能力强，但工作方法和工作过程粗糙。对学生缺少全方位的掌握。

精深的专业化知识，导致了教学上的片面化，综合素质较欠缺，志大才疏，刚参加工作，对工作充满信心和憧憬，但由于理论和实践之间短时间之内是搭不起一座通道的，便对自己学过的教育理论持怀疑态度，不去努力的探索和求证，而是垂头丧气，人云亦云了。失去了成长的动机和信心。其次是缺乏磨练和耐心，在工作中，急于求成，回报心情急切。在对学生的思想工作教育中，一两节课内就想完成一年甚至几年的思想工作，教育工程采取速成法。用高深的言辞希冀在短时间内完成对学生的教育。却完全忽略了学生的接受能力，没有从自身的成长经历中寻找答案。在教学中，教学内容量大，讲解急速，不考虑学生的接受程度和地里环境因素，课堂教学一次性完成，没有反复性，缺乏对学生生理遗忘的了解。引导学生没有耐心，在短时间内就想改变整个教学中的问题。社会压力的，买房、结婚造成了一定的思想负担，对教学的影响大。上进心不强，踏上工作岗位后，学习时间减少，2.在当前的教育形态下，小学主要学习语文和数学两门必考课，而其他的科目尤其是艺术类课程，由于缺乏专业人才，基本上还处于空白状态。在这种教学形态中，教师的平均课时在18节左右，90%的教师至少带两门必考课程。边远山区的村学要带至少三门必考课程。社会、科学、美术、音乐、体育属于附带课程，教师根本没有精力去上好每一节课。而教师的年终考核结果与奖金工资挂钩，考核结果最主要的依据是必考科目的成绩排名。所以，教学的焦点就是语文数学成绩的提高。

第二部分 常规制度对教育教学发展的影响。

从教学能力看，45岁及45岁以上年龄段教师45人是由原来的民办教师转正，占教师总数的34.6%.这些教师工作踏实，曾经是农村教学的生力军。他们都具有强烈的敬业精神，长期的教学工作使他们拥有极为丰富的教学经验。在教学管理方面，严厉而有序。在教学工作中，严谨而有致。但这类教师文化知识水平精而不博，对学科之间的联系能力较差。长期任语文教学的，对数学教学缺少一定的了解；长期任数学教学的，对语文知识似是而非。长期的教育教学，使他们形成了专业化的教学模式，而且受教学中小循环和把关教师教学习惯的影响，大大的影响这些教师的发展。小循环制度第一种是一至三年级教师循环，四至六年级教师循环，低年级教师一直任一至三年级教学任务，四至六年级教师长年任高年级教学任务，这种循环还是比较符合教育规律的：第二种循环制度是一年级、二年级循环，三年级、四年级循环，五年级、六年级循环；第三种是固化循环，有些教师长年任一个年级的教学任务，固化循环的现象较少；把关制度来源于毕业班，一部分教师自任教以来，一直担任毕业班教学任务。这种制度存在着很大的弊端。其主要表现在：

循环制度具有一定的科学性，它是按照教师的能力分配工作任务，但对于教师的个人专业发展有一定的制约，其制约因素有：1、循环制度的执行，使部分教师缺乏上进心，认为自己今后长期任一个学段的教学，对其他学段的课程没有必要掌握、学习和研究探索。而且对于教育教学来说，每个学段之间的衔接非常紧密，知识结构之间的连接是教师必须掌握的，而且要掌握的非常清晰。这样，在教学中

才能让学生学到系统的知识。循环制度在一定程度上导致了学段之间知识点的链接脱节或联系缺少过度，把本来系统的知识在教学中独立出来。例如周长和面积计算，周长计算在小学三年级学习，而面积计算课程设置在四年级开始学习。循环制使教学周长的教师因为不接触面积计算，在教学中不考虑周长和面积之间的比较。所以，在讲授时比较简单明了，而不是让学生知道在平面图形的计算中，还有面积计算。而四年级面积计算教学，任课教师不知道原来的周长教学是如何进行的，就直接进行面积教学。但在教学考查中，才发现学生把周长和面积两个概念根本分不清。这种现象在农村小学数学教学中，已经是普遍现象。2.各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜。循环制度使责任明确化，教师的教学方向和发展方向明确化。看似这种制度让教师有一个多年的教学打算和学习方向，教师的教学研究范围缩小，不但让教师能够精心教学，而且使教师的教学研究量减小。但这种制度有极大的缺陷。我们举一个教学中的例子，也是这几年中国国文教育的弊端，即作文教学。以小学二年级写话教学和三年级作文教学为例，看看二者之间的教学关联是怎样导致了作文教学的失败。二年级语文教学的难度是让学生写话，这其实是为三年级的作文教学打基础。但在教育教学中发现，二年级语文教学中的写话因为难度较大，大部分教师在这一部分教学中采取死记硬背的形式或在全区统考中猜题的方法。由于多年来二年语文考查写话的几率较小，分值较小。与其花大量时间教学生写话，不如让学生多识字组词，或默写课文，这些部分几乎占了整个试卷的80%以上。即使丢掉写话的分值最高也就是5分，

如果学生勉强写一两句，还能给2分或3分。所以，三年级的作文教学成为小学语文教学的一大难点，这种状况一直持续到小学毕业，即使从初中开始重来，恐怕也是有些迟了。在整个小学语文教学中，教作文难已经是人尽皆知的，所以，好多教师最怕的是三年级的作文入门教学。冰冻三尺，非一日之寒。其实，这不是三年级教师的教学水平或方法有问题，在一年级第二学期开始就应该培养学生说话写话的能力。但由于循环制度的执行，低年级教师体会不到这些难处。低年级教师长期不进行作文教学，几十年来，自己也已经忘记了作文教学的方法。3.毕业班把关制度严重制约着这一批优秀教师的教学能力发展和学生的个性发展，让小学教育最终走进了同一个模式。尤其是新参加工作的教师和崇拜这批优秀教师的老师们。以这些教师为榜样，虽然学习他人的长处的是教师发展的必经之路，但却影响了教学方法多样化的发展，教师们形不成自己的教学风格。而学校是以这些教师为榜样的，荣誉、奖励不时的落在他们的头上，这些诱惑力对于任何教师来说都是极大的。其实，这种盲目的学习，实际上有时候有缘木求鱼，舍本逐末之嫌。原因是这些优秀教师满足于自己的教育现状，并没有发展的愿望，是至今没有在教学方面出现重大突破的因素之

一。导致了教育教学裹足不前。3.第一种循环制度，对教育有一定的促进作用，也有阻碍作用。促进作用表现在教师对带课程非常熟悉，在教学中讲解精炼，一步到位。而且学段之间的联系较为紧密。学生学习不费时间，掌握较快。但也有副作用，教师对课程的熟悉程度，反而影响了教师对学生的了解。在长期的教学中，教师对课程的讲解

已经成为一种习惯，脱口而出。很难改变知识的讲解模式，几十年如一日，知识结构没有变化，不再拓展，向纵深发展。教学方法几十年如一日，因循守旧；第二种循环制度，对教育的消极影响较大。看似每个年级的教师对所教学科熟悉，但仅仅是对两个年级一个学段的知识有独到的教法和见解。对其他学段的知识了解较少，在教学中，极容易加大教学量和教学深度，尤其是在班级交接的年级，初始教学对学生不了解，教学方法让学生接受和认同需要一个较长的适应期。对于教师来说，适应学生也同样的不容易。而这种适应期在小学生这个年龄阶段，适应周期较长。在小学学习阶段，多次的更换教师，学生的行为习惯以及学习效果会大大的减弱。我们回想整个教学过程，事实证明，多次更换班主任的班级，纪律性差，学习成绩较低。有的会导致高年级、中年级、低年级各学段之间的知识链接脱节，学生所学知识成为各个断点；第三种循环制度，对教育教学发展的影响极其不利。不仅影响了教师专业发展，而且对学生的思维能力发展，习惯养成教育，知识掌握有极其不利的因素。教师好像在流水线作业的工人一样，一生只会某一个制造的其中一个环节，对其他环节既不会也不了解。所制造的产品没有个性，何谈发展。每学年一个适应期，教师的教学方法、管理方法不同，让本来稚嫩的小学生不断的适应不同的教学和管理，让学生无所适从。而教师在一个狭窄的教学岗位上工作久了，容易染上教学疲劳症，会厌倦这种重复的工作方式。在专业发展方面没有新意也没有了反思，对教学方法改进就无从谈起。而毕业把关制度本身就有功利目的内涵，只考虑升学率，而没有在培养学生

方面多做考虑。我们不得不承认把关制度对教育教学的贡献，把关教师独到的毕业班教学方法和管理方法，曾培养出了不少的优秀人才。但毕业班把关制度实际上是属于教育中的速成教学法，让教师在一学年的时间之内完成六学年的知识系统化。这本身是对教师的一种压力，即使有多么丰富的教学经验和渊博的知识，但心里压力是非常大的。长年的教学压力使长期把关的教师过早的衰老。其实是教育的一大损失。而对于其他教师，在努力工作五年之后，准备完成小学教育教学的最后一关——学生知识的系统化和自己教学方法、过程的系统化时，却被制度关在门外。其实也就是领导对教师的不信任。这种制度长期执行的结果对于其他教师来说，在教育教学中没有了长效教育的存在，渐渐的变成教育中的短板效应。部分教师对毕业班知识也不去研究和探索。并且抹杀了教育中的竞争机制，使其他教师失去机会，毕业班教师在本单位失去了他人的竞争，没有了前进的动力，使教育教学的发展缓步。对于年轻教师的培养也缺乏最有效的锻炼和对整个教育过程的了解，年轻教师初工作时雄心勃勃，而机制却不给他们展示才华和锻炼的机会，使他们缺乏使命感，加大了他们对教育教学淡漠的情绪。尤其是把关教师，在教材版本的转换，课堂教学转轨时期，是使这些原本优秀的教师在转轨过程中延误了时机。版本的设置指导着教学方向和方法，把关教师在一时之间本来在教学思想上和教学方法上很难改变。而熟悉的教学程序曾经让他们的教学效果辉煌过，他们对新版本也缺少研究和了解。致使在其他人进入新课程理念的实践时，把关教师从思想上还没有转变过来。所以，为了教育的发展和教

学方法的改变，必须摒弃这些阻碍教学的旧的制度。

教学是一个上下紧密衔接的育人过程，在这个过程中，需要每一个环节都不能出纰漏，从起始年级开始，都要尽心尽力，把握教育规律，注重学生的理想教育、养成教育、知识与技能的学习等等。而小循环制度和把关教师制度造成了教学中的“经典威力”，好多年来没人质疑其真实的效果。习惯性思维和一贯制教学使学校教育止步不前。在大部分学校，几种机制同时并用，反而使教学处于一种教育教学的无序状态。

第三部分 教育教学思想对学校发展的贡献和影响

教育思想是教师对教育教学的情感、态度和价值观。也是一个教学人员世界观、人生观的基本状态。它体现在教育教学的各个环节中，对教育历史的掌握，对世界教育事业的了解，对国家和地区教育现状的认识，对教育理念的学习和探索，对学校教育管理的关注和参与，对教育教学的情感态度，对新方法的实践，对学校发展的贡献，对学生各种能力培养的程度，对教学研究的引领作用，对教育缺失的补充等等。教育思想是一个教师在教育生涯中的教育发展观的体现。它决定着教师职业生涯的荣辱和精神。

教育思想的考查是一种思想道德的量化，主观随意性较强，它没有一个真实、客观的标准。从教师的综合素质和能力只能表现出一部分教育思想的真实性。对教育思想的核定，是一个动态的观察、信息收集过程。我们通过调查表和访谈调查，并对照教师的各个方面的业绩和平时全区教师的思想交流和了解做出了总结。

在我区的130名教师，从整体看，教育思想水平较高，具有较强的敬业精神和奉献精神。从2004学年度至2009学年度先后在教学教学中获得省部级、市级、县级、乡镇级奖励259人次，其中省部级1人次，市级30人次，县级46人次，乡镇级182人次。我区的教师教育思想主要表现在：

一、珍惜这方热土，珍惜这份来之不易的职业。

教师这个职业，从精神理论讲，被誉为“人类灵魂的工程师”。是人类文明的发展着和推动者，从中华民族的先师孔圣人开始，逐渐演变为一种受人尊崇的职业，在精神上是无比高尚的，在行为上是未来接班人思想道德的引领者和先进文化知识的传播者，也是先进文化的探索者和开拓者。作为教师，精神领域的高尚是必备的职业道德。应该不为名利所动，不为名利驱使。把教育工作作为终生的追求目标。

由于受地域环境的限制和岗位竞争的激烈，教师都非常珍惜这份来之不易的工作。大部分教师都是通过努力学习艰苦奋斗而走上今天的工作岗位的。所以把这份工作从思想上固化为终生的追求目标。在思想上，把教育工作放在第一位，每天看到的是教育教学，每天听到的是教育教学，每天想到的是教育教学，每天的思想交流也是以教育教学为主。在工作中，能够尽心尽力，为达到教育的一个较高层次而努力拼搏。

首先是教师的日常教学工作。每天从早上六点钟起床，督促学生朗诵，经过七节课堂教学，教师每天的授课时间平均三节课。到下午七点左右才完成一天的工作。但教学任务还没有完成，晚上看作业，

备教案，分析教学中存在的问题和解决问题的对策。这些是教师的一般的日常工作。日常的教学工作，紧张而有序。一学期里，有三分之一的教学时间，要完成各种政治学习，工作总结，分析报告，表册填写，以及社会公益性活动。农村小学基本上没有大灶，每天还得做两顿饭。在紧张的时候，经常用方便面充饥。导致了大部分教师身体状况不好。而且大部分教师一周和家人见一次面，在思想上有一定的负担。但教师对这种现状习以为常，并没有抱怨过。

其次是地域特点造就了竞争机制的自然形成，加强了教学效果的向前发展。农村教育教学，从社会角度看，主要是学生的学习成绩。而从家庭教育看，主要是孩子对文化知识的掌握。社会和家长所注重的小学教育教学的终极目标是语文和数学成绩的高低。所以，在学校的教育教学中，学校制度和教师的教育教学也以学生的语文、数学学科教学成绩倾斜。每学年两个学期的期末大比拼是教师最为期待的日子。

我区跟城区接壤，学校按照地域特色分为川区学校和山区学校。其中山区学校距离城区二十公里左右。川区的教师努力工作，怕工作效果差被调动到山区学校去任教，山区学校教师为了到山区学校任教而努力工作。地域环境无形中对教育教学促成了竞争的态势。常年的竞争模式逐渐演变成为一种较为强烈的竞争习惯。教师珍惜这方热土。

再次，由于经济条件的自然限制，教师职业在经济区域的特定背景下，基本上处于稳定的经济收入者，而且收入较高。在岗位竞争机

制强烈的环境中，教师职业也比较稳定，教师非常非常珍惜这份职业是理所当然的。

第四个特点是我区教师对教学效果和教学中的荣誉非常注重。每学年的统考工作是对教师教学工作的检验。每到这个时刻，大家的心情既紧张又期待，对教学效果的掌握心情非常强烈。并且对教学效果进行精心的反思和对教学缺失反复研究，为后面的工作做准备。

二，把教师职业看做一个动态的过程，而不是静止的。

教师职业是一个动态的过程，在一个阶段，可能工作效果好；在另一个阶段，虽然加倍的努力了，但可能教学效果反而不好。这种教学状态在工作中经常反复出现。教师在这方面的准备工作非常充分，经常反思自己的教学，并在研讨中寻找解决问题的方法。而且能够坚持学习，订阅各种于所授学科有关的报刊杂志。学习教育教学方面的动态，尤其是对优秀教学案例的学习，在我区是属于惯常的教育学习行为。

教育教学工作，不是一成不变的。一直处于不规则的变化过程。教师掌握了变化过程，必定能从中找出规律。而这种变化是随着社会的发展，教育教学的进步而变化。所以，教师只要掌握了教学的动态过程和变化发展方向，基本上就能很出色的完成教学任务。

三、教学中的荣誉高于一切。

优秀教师、骨干教师、学科带头人、园丁奖、青年教学能手等等教育教学荣誉，是对一个教师工作业绩的肯定。是教师辛勤付出而获得的精神的鼓励。对教学中的各种荣誉教师都非常看重。这种争先选

优的行动加快了教育教学的发展和教学研究的深入。这方面，和教学工作一样，教师都埋头苦干努力争取，无形中加强了竞争的激烈，为教育教学的发展奠定了精神基础和坚实的思想基础。

当然，事物的发展总是有一定的缺陷的。根据对教师的思想动态的掌握和现实的教学情况，也有不利于教学发展的方面，具体表现在：

第一，教师的教学思想，现处于交替阶段。按照传统的教育思想进行教学设计和课堂教学，对新的教育理念还没有完全接受，逐渐在教育教学中渗透，但并没有完成新旧思想的整合。

教师对教学理念的理解，一直停留于学生对知识的掌握程度。这在教师的教学工作中注重知识记忆就能很显然的看出来。而对于学生思维能力的发展，操作能力的培养，行为习惯的养成和学习过程的注重方面，并不是很成熟。基本上处于游离状态。一方面准备向新课改进发，而自己的知识储备和理念方法准备不足；另一方面，当边学习边实践时，恐怕会干扰教学，致使教学效果降低，影响工作业绩，影响年终考核，影响教学荣誉的取得。在这种境况中，教师不是不愿学习和改进，而是顾虑重重。并且新课改不是一朝一夕就能完成的，加上经验的缺乏，还需要长时间的摸索。并且教育制度和考核形式没有随着新课改而进行改革，对教学有一定程度的制约。教学效果是教师的命根子，谁也不愿意去大胆尝试估计不出结果的教学方法。所以，教师教学思想的矛盾性，阻碍这教学方法的改进。其实教学效果和教学方法改进是相辅相成的，教学方法促进着教育教学的发展。但从2002年课改以来，教师身边并没有学习的榜样和成功的例子。所以

教师持怀疑态度是不成熟的课改结果造成的。

第二，在我区的教育教学中，首先是工作时间的延长违背了教育教学规律，加重了学生的负担，反而降低了学生的学习效率。在教学思想中注重知识的记忆，对学生能力的培养没有得到加强。其次，山区、川区竞争的激烈有恶性竞争之嫌。有部分教师把教学效果的不景气归罪于学生的素质差。这种思想苗头反映了教师对教学效果的渴望，也进一步反映了教师教学方法的不稳定和教学方向的错误。山区、川区教师每年凭教学效果而调动，如果不调动，山区成绩好的教师有怨言，长时间会造成对这种制度的不信任和对教学工作的厌恶感。但经常调动会加剧教师教育教学工作的不稳定，反而影响教学的前进。再次，新旧教学思想的交替使用会使教学逐渐进入一种无序的状态。教师一方面为了加强教学效果而注重灌输式、记忆式教学方式，一方面学习实践先进的教学方法，以防被淘汰。在精神上，同时注重教学效果和先进方法。在实践上，又达不到二者的融合。其原因有：1、在新课改发展的进程中，教师并没有系统的学习和实践新课改的教育教学方法。2、教师在教育实践中由于方法的失当造成了新课改效果不高，对教师在思想上形成了对新课改的不信任。3、教育设施建设赶不上教育教学的发展。4、缺少高层次教学能手的指导和培养，本区出现的教学骨干并不能指导教师的课堂教学。5、在教学考查方面，学生试卷并没有适应新课程的发展，还是以知识记忆为主，对思维能力的考查较少。所以，在课堂教学中，教师较为注重方法的掌握，而忽略知识的形成过程，致使学生会做题，但讲不清楚。最后，部分教

师缺乏恒心。教育教学，本身是一个动态的过程，它在不同的时期不同的阶段有不同的发展方向和发展过程。部分教师，在教育教学中，经过努力之后，教学效果与工作态度之间出现了距离，便产生了低落情绪，并对今后的教学造成了阴影。教学效果，不仅与工作态度有关，而且与教学环境，学生的知识基础，教学方法，教学效率都有一定的关联。仅有好的工作态度并不能说明会出现好的教学效果。尤其是年轻教师，这种思想波动比较显明。需要注意的是，恶性竞争有抬头趋势。由于岗位竞争的激烈和教师对年终考核、职称评定、教师调配、年终奖金、教学荣誉的注重，形成了良好的教育教学风气。但同时也有不良行为开始抬头。在试卷的评判中，出现偷改试卷分数，故意错判、低判的事件。在教育教学中，带同一个班级的代课教师，因为课时问题，相互倾轧。在日常的工作中，部分教师故意贬斥他人，毁坏他人名誉，以抬高自己。

第三、园丁奖、优秀教师、骨干教师、学科带头人这些教育教学的先锋，是教师学习的楷模和榜样。但教育教学中的榜样是教学思想、教学能力、教学方法、教学效果、管理能力、管理方法、管理效果的综合体现，不仅仅是一种荣誉，一旦变质为仅仅是教师教育教学的荣誉，和各种利益挂钩，就会和教学效果脱钩而显得毫无意义并适得其反了。

第四、在农村教学最基层的管理人员，是农村教学中最轻松而利益最丰厚的位置。课业负担轻，甚至可以不带课，而荣誉最多。其实，在农村小学，一个学校的综合发展与管理人员有极大的关系。但教学

的发展是教师的教学思想和教学水平所决定的，而教师的管理其实是学区层面的管理，与小学管理实际效能关系不大，甚至可以说几乎没有关系。随着教育教学的大变革，有些教师有不堪重负的思想倾向。逐渐的把当基层管理人员作为努力工作的最终目的，而不是对教育教学的研究或推动教育教学的发展。管理人员的选拔制度被逐渐扭曲，并有愈演愈烈之势。还有一个原因是对管理人员的监管不够，有些管理人员，自由自在，思想负担轻。部分管理人员起不到推动教育教学发展的目的，反而阻碍着教育教学的发展。

第五、理想和目标是前进的动力，也是指引教师发展的灯塔。在农村教育中，教师最为短缺的是没有高层次的理想和目标。理想和目标仅限于本区之内，没有突破性的思想。教育教学发展目标一般是在本区内的教学效果对比中。而课堂教学的终极目标是为教学效果服务，也就是为统考服务，并不能在此基础上同时发展教学教学能力和先进教学方法的渗透。真正意义上就是追求当前的利益，而没有长远的个人发展规划和教育教学目标。教学中，树立的教师榜样自满情绪较高，得到一点成绩便沾沾自喜。在炫耀的同时有攻击他人的倾向。这种思想对教师个人发展有极其不利的影响。并同时破坏了单位树立榜样的目的，也破坏了在平等互利基础上的教学交流。

教师的教育思想动态直接影响着教育教学的发展。而教育思想是需要学习和引导的，最佳的引导方法应该是用科学发展观的先进制度来引导，而不是一味的学习，在枯燥无味的学习中，掌握了某些知识，而没有在行动中实践。而制度能够指明前进的方向。当然，制度必须

合理、合法、合情、公正、公平、公开。

第四部分 教师的文化素养

教师的文化素养很大程度上决定着学生的个性发展、知识掌握、习惯的养成、能力的培养和发展的方向。高素质的教师，培养的学生有远大的理想和崇高的目标，并且能持之以恒，向既定的方向和目标奋勇前进。反之，则胸无大志，没有前进目标。教师的文化素质影响学生的学习目标和学习效果，甚至影响学习习惯。因为在农村教育教学中，社会教育对学生影响的程度最低，其次是家庭教育，农村家庭中，大部分家长小学毕业或初中毕业，家长文化水平较低。并且家长外出务工的较多，长时间的不进行文化学习，原来学习的知识基本上所剩无几了。他们本来对教育的认识就不够，所以对孩子的教育一直寄希望于学校，认为孩子的成长是学校的责任。学生对教师的仰慕程度高于城市。对教师有强烈的信任和依赖感。所以，农村教育教学中，学校教育对孩子的成长影响最大而且最深远。

在调查的130名教师中，第一学历本科的为新招聘的教师1人，占教师总数的0.8%；专科的统计表中反应出13人，实际调查中有8人，占教师总数的6.2%；中专的72人，占教师总数的55.4%；高中学历统计表中反应32人，实际调查中37人，占教师总数的28.5%；初中学历12人，占教师总数的9.2%。

经过进修学习，教师的学历变化很大。最高学历本科的有21人，占教师总数的16.2%；专科学历的50人，占教师总数的38.5%；中专学历的有50人，占教师总数的38.5%；高中学历7人，占教师总数

的5.4%；初中学历2人，占教师总数的1.5%。

从学历情况看，教师的文化水平比较高。大专和大专以上教师71人，占教师总数的54.6%，这个比例在农村教师中还是相当大的。专业分布也相当广泛，涉及语文、数学、英语、音乐、美术、体育、政史、地理、护理、物理和计算机信息管理，其中，语文和体育专业人数最多，数学和音乐专业人数很少。

在教育教学的发展中，随着专业水平的增强，教学效果也逐年上升。尤其是优秀率比2000年翻了几番。说明从原来的教学常识性知识向能力性知识过度，而且过度跨度较大，证明专业水平的发展推动着教育教学的发展。

第五部分 教师的教学能力对教育发展的影响。

在调查的130名教师中，小学高级教师职称的46人，占教师总数的35.4%；小学一级教师和中学二级教师共51人，占教师总数的39.2%；小学二级教师19人，占教师总数的14.6%；未评职称的14人，占教师总数的10.8%。

从教师的职称看，小学高级教师比例较大，超过了教师总数的三分之一。在农村教师中，一个单位内有超过三分之一的高级职称教师还是比较少的。教师的职称基本上是按照教师的教龄、学历、工作业绩晋升的。这些教师其中不乏教育系统的佼佼者。但随着教育教学的发展，他们的教育教学方式并没有随之变化。这些应试教育的精英和主力军，在多年的教育教学中摸索出一套管理学生行之有效的方法和课堂教学的丰富经验。但却沉迷于这些既得的经验，并没有继续发展

自己的专业。以至于在新课改中不愿丢弃自己在传统教学中的心得体会。他们的知识结构在长年的教学中，属于小学阶段的知识解读。对于更深层次的知识很少接触，也没有对这些知识解读的学习欲望。

在小学高级教师职称的教师中，基本上属于师范院校或非师范类大中专毕业生不多，大部分来自于民办教师转正。他们在基础知识方面的教学扎实有效，但在开发学生思维能力方面效果不是很鲜明。这些教师目前为止还是学校教学的主力军，承担着学校教学和业务的主要任务。保守估计，其中大约40％左右的教师教学方法在新课改的进程中适应能力较差。灌输教育的根深蒂固使这些教师很难进入到以发展思维为主的教育教学进程中。

在小学初级和员级职务的教师中，基本上属于大中专毕业生，他们系统的专业知识和较为丰富的教学经验，是教学中有力的竞争者。这些教师充沛的精力和专业化的知识结构，给教育教学也带来一些新的理念和方法。但这些教师在教育教学中有一些较为典型的缺点：1、以自我为中心，缺乏学习的动机。2、课堂教学粗略，对内容理解和研究不深入，仅限于书本内容，知识拓展不力。3、虽有激情有活力，但课堂教学缺乏感染力和渗透作用。只研究教材，不研究学生。4、对学困生缺乏相应的教育措施，一般采取强行教学。5、部分教师教学语言粗糙。

这些教师需要正确的带动和引导：一是加强知识储备；二是引导其课堂教学注意细节教学；三是加强对学生的研究和对学困生的辅导；四是促使改变课堂教学中对学生的态度。

小学初级和员级职务的教师，是未来教育的生力军和先锋队，创造条件，是他们快速成长，保障将来教学工作的迅速发展。

第六部分 教师的工作业绩和获奖情况

我区在教育教学发展的过程中，从统考的试卷难易程度和统考的成绩看，教育教学效果发展较快。首先试题逐年难易比例有变化，从基础性知识逐渐向思考性知识转化。虽然这种转化还没有完全进入全面思维考查的阶段，但是基础性知识的考查层次比原来较高。语文加大了阅读能力的考查，数学加强了与实际生活关联的思维能力训练题型。而优秀率的提高是近几年内教育教学成绩中幅度最大最明显的，基本上从2002年的10﹪左右提高到70﹪左右，甚至有些班级和学科高达90﹪以上，说明教师的教育教学水平有较大幅度的提高。而教师的获奖次数和获奖率逐年增长。

我区教师总体在教育教学方面获奖的情况如下：

在教育教学中，获奖总次数260人次。其中省部级1人次，市级31人次，县级46人次，乡镇级180人次。在教学管理中获奖共48人次，其中市级2人次，县级4人次，乡镇级42人次。

从获奖情况看，教师基本上都不同程度的获得过奖励，但省部获奖1人次，级别层次有待与提高，说明教师在教育教学中没有突破性的发展。市级31人次，比例较小。县级奖励46人次，与其他乡镇比较，是获奖次数较多的乡镇。根据获奖情况，从中可以看出我区的教育教学发展速度比较缓慢。其原因有：1、优质教学资源不足。教师的教学能力差距较小，没有教学能力突出的教学人员。教师的教学水

平基本上旗鼓相当。2、2002学年到2008学年在优秀教师的选拔上有暗箱操作的现象，2009学年得到改善。但教师的积极性受挫，对优秀教师的选拔存有疑虑。导致了对教学的忽冷忽热，教学态度不稳定。3、实行整体教学，对学生的差异估计不足。在教学和作业布置上，阶梯性的方法使用率低，学困生和优秀生学业差距大。4、课业负担分配不均。教学能力强的教师课业负担重，导致各个门类成绩平平。也干扰了教学研究的进展。5、教学方法落后，学生学习兴趣不高。教师在备课中不备学生，为教书而教学。用成人的思维考虑学生的思维，在教学中有拔苗助长之嫌。

第七部分 教师的教育教学研究和学习

我区教师在教育教学研究方面，近几年来成绩较为突出。课题研究、论文发表、课件比赛共108人次。其中省部级和省部级以上21人次，市级73人次，县级14人次。从内容上涉及教育教学的各个方面，涵盖面广，范围大。

教师在教学的同时，每年进行培训和自学。培训项目多样，平均每个教师参加培训2.3次。而自学除了学区规定的任务外，教师自定各种关于教育教学的杂志多种，为教育教学的提高而努力。

从教师的教育教学研究和学习情况看，教师的上进心较强，对教育教学的各个领域都有动态的研究。说明教师对教育教学的发展关注，但也存在这不少问题。

一是培训教师培训结束之后，从教育教学中可以看出培训成效不显明。每次培训前没有规定培训的任务，教师在陪训中没有压力，对

所培训的课程学习没有深入，只是表层的教育方向学习，不具体，不全面，不深入。

二是培训人员没有经过评选，随意性强。应该选派优秀的教学人员，加强培训效果。通过学习，向全体教师展示培训课程的主旨。一人培训，全体受益。

三是从教师的学习笔记看，教师在自学的过程中，注重学习教育教学的方针政策和大范围教学策略，没有针对性的专业研究。缺乏对专业课程的研究和探讨。对教学水平的提高价值不大。教师在专业课程中应多下功夫，提高课堂效果。

纵观南坪学区教师的教育教学现状，从思想上还没有完全树立大教育观念，在学习动态上是大教育观，但在教育教学中却体现出各自为政的教育现状，教学衔接有极大的漏洞。学校凝结力不够，在教学研究和教育教学中没有团体意识和学生发展意识，以个人荣辱为教育思想的导向。而课堂教学，注重形式，而忽略内容。注重知识与技能，忽略过程与方法。注重课堂的效果，忽略课堂的动态形成。注重文化教育，忽略文体教育和理想教育。在教学评价中，缺乏情感性。在教学制度中，奖少罚多，执行不力。教师出现身份的层次性，这些都不利于教育教学的发展。

教学是一个潜移默化的过程，新课改的大面积展开，还需要一段较长的路要走，从体制到课堂教学的细节，必须进行大刀阔斧的改革，才能使新课改走上科学化的道路。