教育学重点

教育：从广义上说，凡是有目的的增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育，包括社会教育，学校教育和家庭教育。狭义的教育，指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

教育学：就是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。

六艺：礼、乐、射、御、书、数。

产婆术：即"苏格拉底方法"，苏格拉底方法包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。由于苏格拉底把教师比喻为"知识的产婆"，因此，"苏格拉底方法"也被人们称为是"产婆术"。这一教育理论，是西方最早的启发式教育。西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德。中国最早提出启发式教育的是教育家孔子“不愤不启，不悱不发”。

素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 通才教育：是相对传统“专才”教育而提出的一种新的教育理念。该教育模式注重人才多方面素质的培养，除了具有专业特长外，还要培养人的社会能力、创新精神和创新能力。

教育结构：是指包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同的类型和层次的教学组合和比例构成。

教育制度：是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包含两个互相联系的方面：一是教育的施教机构系统方面，有幼儿教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等，二是教育的管理机构系统方面，包括教育行政机构、教育监督机构、教育评价和考试机构等。

学制：全称是“学校教育制度”，指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

教师：指接受社会委托，在学校或其他办学机构中以对学生的发展施加影响为职责的从事教育教学工作的专业人员。

课程：狭义：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。广义：指学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外获得一级学校坏境和氛围的影响。

学科课程：学科课程又称科目课程或分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。学科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各自学科知识为中心分科进行。 教材：广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。

教学：教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。 班主任工作：由校长委任的学校优秀教师担任，在学校全面负责学校班级学生的思想、学习、健康和生活等工作。班主任核心是班集体的组织和培养。

教学过程：是教师的教授活动和学生的学习活动相结合的活动过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的过程。

教学设计：指运用系统论、信息论、控制论等方法分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案，评价结果并对方案进行修改的过程。（对整个教学过程的系统设计。）

一、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及代表作

1教育学萌芽阶段：与哲学、政治、伦理混杂在一起；经验的表述，形象的比喻成为当时教育学的主要特征。代表作：《论语》孔子教育思想的集中体现；《学记》世界上第一本教育专著，昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）西方第一本教育专著。

2教育学的独立形态阶段：与哲学、政治、伦理分离；科学的说明、理论指导、使其更具科学性。代表作：

捷克教育家夸美纽斯的1632年《大教学论》，标志着独立的教育学诞生。洛克“白板说”；主张绅士教育。卢梭《爱弥儿》主张人的本性是善的。德国赫尔巴特1806年《普通教育学》，是教育学作为一门规范学科形成的标志，被称为“现代教育学之父”，传统教学的代表，主张“教师、课本、课堂三个中心”。

3教育学的多样化发展阶段，包括实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，批判教育学。代表作：杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，主张“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”，“儿童中心”（儿童、经验、活动三个中心。）梅伊曼的《实验教育学纲要》。

4教育学的理论深化阶段。

二、人成长过程各阶段的教育特点：

1.人的身心发展过程有低级到高级、有简单到复杂，具有一定的顺序性，身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性，要坚持由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级循序渐进。

2.人的身心发展具有阶段性，决定了教育教学工作的阶段性，学生年龄阶段不同，接受施教的内容、方式、能力也不同。

3.适应身心发展速度的不均衡性规律，教育应适时进行，因为不同年龄阶段身心同一方面发展是不平衡的，相同年龄阶段身心不同方面的发展也是不平衡的。

4.适应身心发展的稳定性和可变性规律，教育应相对稳定。决定了教育内容和要求的相对稳定性，促使学生循序渐进的发展。

5.适应身心发展的个别差异性，教育应因材施教。

三、教育如何促进人的发展？课本37？45？

教育促进能力、人性、尊严、人格等的发展提升。能力的提升：教育对人的学习、生存、发展、人际互动能力的全面促进，而提升其在学习过程中的效果，从而促进其顺利发展。人性的提升：主体人格的觉醒；创造意识的激活；生命意义的领悟。人的尊严的维护和觉醒。人的全面发展：确立以人为本的教育理念，建立能力核心的培养模式，创建全面发展的人文环境。

四、教育与政治经济文化的辩证关系：

教育、政治、经济、文化属于相辅相成、不可分割的整体，从马克思主义哲学的角度来说，经济文化属于经济基础，政治是属于上层建筑，两者具有矛盾，但又是相互依赖的，两者在生产力的发展过程中，将矛盾不断转化促进了社会的进步与发展。

五、简述教育方针与教育目的之间的关系：

答：教育方针与教育目的既有联系又有区别。教育方针和教育目的都是由国家规定，都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格区别，但在实际中两者经常通用。

马克思关于人的全面发展的学说：

含义：个人的智力，体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力体力劳动相结合，是全面发展了自己的一切才能的人。

基本思想：人的发展与社会生产发展史一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

六、我国教育目的的精神实质是什么？

答：第一，培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。这一规定指明了我国教育的方向和培养出来的人的社会地位与价值。把受教育者培养成劳动者，是社会主义教育目的的根本标志和总要求。

第二，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。德智体全面发展是对人才培养的规格规定，是对人才的素质结构要求，检验教育质量高低主要看德智体发展的水平和状况。

第三，坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。培养社会主义建设者和接班人，使学生德智体全面发展，这都体现了我国社会主义教育目的的方向性。

七、我国现阶段的教育方针：教育必须为社会主义现代化服务，必须与劳动生产相结合。

我国现阶段的教育目的：培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

八、简述现代教育制度的发展趋势。

（1）重视学前教育并将其纳入学制系统。（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。（3）普通教育与职业教育相结合。（4）高等教育多元化。（5）逐步建立终身教育体系。

九、各个学生观流派观点：

学生观：对学生的基本认识和看法，是教育观的基本组成部分。

（一）传统派学生观：也称教师中心论也称外塑论，英国洛克（白板说体现外塑论的学生观）和德国赫尔巴特为代表。弊端：无视学生智力、非智力因素等方面的先天性差异；夸大了教师在学生发展中的作用，导致了教师的无上权威。（二）进步派学生观：也称儿童中心论或内发论，卢梭：儿童的发现者，美国实用主义杜威，学生、活动、经验三个中心。意义：否定了教师在教育教学中的中心地位，而强调儿童在教育中地位，强调让儿童亲身体验生活，这对于调动学生在教育中的主动性和能动性，引导儿童自我发展具有重大价值。 现代的学生观：人性化、主体化、发展化、全人化、个性化的学生观。

十、教师的权利与义务、职业道德：

权利：教育教学权、科学研究权、学生品行和学业成绩评定权、获取报酬享受福利权、民主管理权、进修培训权。义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表的义务；贯彻教育方针，履行教师聘约，完成教育教学任务的义务；对学生进行思想教育，组织学生开展有益的社会活动的义务；关爱学生，尊重学生，促进学生全面发展的义务；制止和批评有害于学生健康成长的行为与现象的义务；提高自身修养与教育教学水平的义务。职业道德：热爱教育事业，爱岗敬业；热爱每个学生（核心）；与同事形成团结合作互助的关系；与家长建立良好的合作关系；适应社会发展

十一、教师专业发展内涵：是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，也是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件。包括教师的教育理念，知识结构，能力结构，职业道德和身体心理素质等方面。

教师专业发展途径：师范教育；新教师入职辅导；在职培训；自我教育（是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径）。

十二、教师专业发展不同阶段：（一）准备期：即教师从事教育工作以前的阶段，以接受教育和学习为主。特征表现：以学习书本知识为主；实践经验缺乏；知识和经验具有一般化和表面化的特点；形成了从事教师职业所需要的一部分独特的优势素质。（二）适应期（教师成长关键期）：教师走上工作岗位，有没有实践经验到初步适应教育教学工作，具备最基本的教育教学能力和其他能力阶段。特征表现：开始形成实际的直接的知识和经验；具备初步教育教学的实践能力；素质水平还处于较低层次，素质项目还不够全面和平衡。（三）发展期：适应后，继续在教育教学实践中锻炼自己的能力和素质，从而达到熟练的程度。特征表现：素质水平方面，向熟练化发展，专业化水平提高；素质项目方面，向全面化和整体化方向发展；素质倾向方面，由注重教的方面向注重学的方面转变。（四）创造期（专家型教师）：指教师开始由常规工作进入探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格时期。特征表现：发展创新性素质；活动上具有探索性；形成了自己的教学风格和教学模式；注重工作的理论总结，形成自己的教育思想，有一定的研究成果。

十三、师生关系内涵：教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。基本特征（特点）：民主平等；爱生尊师；心理相容；教学相长。

良好师生关系的构建：（一）树立正确的教育观念和服务的意识。（二）掌握师生交往的原则和技巧：（1）理解 （2）尊重（3）宽容。（三）善于控制自己的情绪，正确处理师生矛盾。（四）塑造和提升现代教师人格。 十四、影响课程的主要因素：

是指对课程的产生发展变化具有比较大的直接作用的事物。主要有：知识或文化（在来源上决定课程内容的发展变化）、社会（在选择标准上决定课程内容的发展变化，在宏观上决定课程结构形式的发展变化）、儿童（包括发展心理、学习心理和性别。在微观上决定课程结构形式。）三种影响因素。总之，知识、社会、儿童对课程发展变化的决定作用是有机的，综合的，只要其中一个因素发生变化，都会导致课程或内容或形式或结构的变化。

十五、各种课程流派及其观点：

（一）经验主义课程论（活动中心课程论）：反对以学科为中心的传统课程，提出课程应以儿童的活动为中心，

即学生中心，且课程的组织应心理学化。“从做中学”等观点。代表人物是美实用主义教育家杜威----陶行知。

（二）学科中心主义课程论：包括要素主义和永恒主义，代表人物赫钦斯，夸美纽斯，特点：由若干门学科组成，而每一门学科都有自己特定的组织，这样每一门学科及其发挥的智力训练的作用应能得到充分发挥，不至于造成活动课程那样相互混淆以致削弱的现象。（知识是课程的核心；学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。）

（三）社会改造主义课程论：课程不应该帮助学生去适应，而是要建立一种新的社会秩序和文化。代表布梅尔德。（四）人本主义课程论：目标是培养“完整的人”，帮助学生自我实现；强调认知与情意的统一；强调意义学习；注意课程个性化和综合化；“非指导性教学”的课程实施；注重自我评价和评价方式的多元化。代表人物马斯洛、罗杰斯（人本主义心理学家）。

（五）后现代主义课程论：4R：丰富性、循环性、关联性、严密性。代表人物多尔。

十六、核心课程组织要注意的几个方面？（主张以社会为中心）

（一）核心课程对教材的安排要由近及远，逐步扩展。（二）要求制定全面的课程纲要，以保证有效的积累教育经验。（三）可以随时补充教学材料，开展各种形式的教学活动。

十七、我国基础教育课程改革的时代背景？

科学技术突飞猛进；知识经济已见端倪；综合国力竞争日趋激烈；社会问题纷繁多样；多元文化冲突激荡；教育改革风起云涌。

十八、我国基础教育课程改革的具体目标：

重视学生人格的培养；重视学生基础的培养；重视学生潜力、实践能力和创新精神的培养；重视学生终身学习能力的培养；重视学生情商的培养。

十九、教学的基本任务：使学生掌握基础知识，形成基本技能；发展学生的智力体力，教会学生学习；培养并形成学生良好的思想品德和科学的世界观；促进学生良好个性发展。

教学过程的基本规律：教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；直接经验与间接经验相结合的规律；掌握知识与发展智力相结合的规律；知识传授与全面育人相结合的规律。

教学过程的基本阶段：激发学习动机；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查学习效果。 二十、班级授课制：把学生按照年龄、程度编成固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。

产生于近代资本主义兴起时期，1632年夸美纽斯《大教学论》对班级授课制从理论上做了系统的总结，中国于1862年京师同文馆开始采用，并在1904年癸卯学制中以法令的形式确定。

基本特征：1．按年龄和知识水平将学生编班：把学生按照年龄阶段和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同。每班的人数比较固定，通常是30-50人。

2．把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课。首先将教学内容按学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容。然后在此基础上，将其按照具体的教学内容及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。教学通常就是一课接着一课地进行。

3．教学在规定的课时内进行：每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。每节课的时间可以是50分钟、45分钟，或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。

4．教学场所较为固定：班级授课在教室、实验室进行，场所是固定的。课堂中的座次也是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式。

优点：1．有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。

2．由教师设计组织并上课，有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。

3．固定班级人数，统一时间单位，有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展。

4．共同目的，共同活动集结在一起，有利于进行教学管理和教学检查。

5. 它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识。

缺点： 1．教学活动多由教师组织，学生的独立性与自主性受到限制。

2．学生主要接受现成的知识成果，其探索性，创造性不易发挥。

3. 强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别需要。

4. 时间、内容、进程等都固定化，形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

5. 缺乏真正的集体性，学生分别对老师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

6. 以“课”为活动单元，由此有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和活动人为的分割以适应“课”的要求。

7. 学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

二十一、教学原则：是教师有效地进行教学工作必须遵守的基本要求和原理。

教学原则确定的依据：教学目的是教学原则确立的根本依据；教学规律和儿童心理发展规律是主要依据；教学实践是教学原则确立的实践依据。

（一）理论联系实际原则：要求做到：重视理论知识的教学，以掌握理论知识为主；认真组织好演示、实验、练习、参观等教学实践性活动；培养学生实事求是，理论联系实际的作风；根据需要，适当补充乡土教材。

（二）科学性与思想性相统一原则：要求：保证教学的科学性；从教材实际出发，在教学中对学生进行思想教育；不断提高自己的专业水平和思想素质。

（三）直观性（与抽象性相结合的）原则：要求：结合学科特点和教材内容，充分利用各种直观手段（实物

【标本、参观、实验、实习】、造型【图画、插图、模型、电影等】、象征性【图解、表格、图表】、语言直观）；直观与讲解相结合；直观与启发学生积极思维相结合。

（四）循序渐进（与系统性相统一）原则：按照学科知识的系统进行教学；遵循学生认识活动特点进行教学；要把循序渐进贯穿于整个教学过程；及时弥补学生知识的缺陷。

（五）巩固性（与理解性相结合的）原则：要求：在感知、理解的基础上巩固；及时组织学生进行系统的复习和练习；指导学生掌握良好的记忆方法，发展记忆能力。

（六）因材施教（与统一要求相结合的）原则：要求：深入了解研究每个学生的特点，做到针对性的进行教学；正确处理集体教学和个别教学的关系；重视选修课的开设和课外校外活动的开展，使学生的个性特长得到发展。

（七）启发性（教师的主导作用于学生的自觉性独立性创造性相结合的）原则：要求：对学生进行目的性教育；运用启发式的教学方法；善于掌握学生学习中的心理状态，发挥各种非智力因素的积极作用；要发扬教学民主，形成良好的师生关系和课堂气氛。

二十二、教学设计的内涵：指运用系统论、信息论、控制论等方法分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案，评价结果并对方案进行修改的过程。（对整个教学过程的系统设计。）

特征：教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论的基础上；教学目的建立在对系统环境的分析上；教学目标用可观察的行为术语来描述；对学生的了解是系统成功的重要因素；研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；评价是设计过程的组织部分；测定和分等依据学生达到预期标准的能力。

教学设计的基本内容与方法：课本200页

二十三、各种教学法的基本要求：（一）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 讲授法：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。具体分为讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式，基本要求：讲授内容具有科学性和思想性；讲授过程要系统性、条理性、扼要性；讲究语言艺术；注意启发；适当运用板书。

谈话法：又称问答法，是教师根据学生已有知识经验提出问题，并通过师生对话引导学生得出结论，从而获得知识的一种方法。要求：教师要有充分的准备；注意谈话技巧；结束时要进行总结。

讨论法：教师提出探讨性问题让学生进行讨论，以使学生获得知识的方法。要求：讨论前，向学生提出讨论的课题和具体要求；讨论时，教师要善于引导启发学生思维，使他们主动寻求答案；讨论结束要进行小结。

（二）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。

演示法：教学时把实物或教具给学生看，或向学生作示范性实验，以说明传授的知识。要求：使全体学生都能看到演示对象；让学生运用各种感官去感知；使学生注意事物的主要特征和重要方面；演示时辅以适当的讲解，引导学生观察，得出结论。

3. 强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别需要。

4. 时间、内容、进程等都固定化，形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

5. 缺乏真正的集体性，学生分别对老师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

6. 以“课”为活动单元，由此有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和活动人为的分割以适应“课”的要求。

7. 学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

二十一、教学原则：是教师有效地进行教学工作必须遵守的基本要求和原理。

教学原则确定的依据：教学目的是教学原则确立的根本依据；教学规律和儿童心理发展规律是主要依据；教学实践是教学原则确立的实践依据。

（一）理论联系实际原则：要求做到：重视理论知识的教学，以掌握理论知识为主；认真组织好演示、实验、练习、参观等教学实践性活动；培养学生实事求是，理论联系实际的作风；根据需要，适当补充乡土教材。

（二）科学性与思想性相统一原则：要求：保证教学的科学性；从教材实际出发，在教学中对学生进行思想教育；不断提高自己的专业水平和思想素质。

（三）直观性（与抽象性相结合的）原则：要求：结合学科特点和教材内容，充分利用各种直观手段（实物

【标本、参观、实验、实习】、造型【图画、插图、模型、电影等】、象征性【图解、表格、图表】、语言直观）；直观与讲解相结合；直观与启发学生积极思维相结合。

（四）循序渐进（与系统性相统一）原则：按照学科知识的系统进行教学；遵循学生认识活动特点进行教学；要把循序渐进贯穿于整个教学过程；及时弥补学生知识的缺陷。

（五）巩固性（与理解性相结合的）原则：要求：在感知、理解的基础上巩固；及时组织学生进行系统的复习和练习；指导学生掌握良好的记忆方法，发展记忆能力。

（六）因材施教（与统一要求相结合的）原则：要求：深入了解研究每个学生的特点，做到针对性的进行教学；正确处理集体教学和个别教学的关系；重视选修课的开设和课外校外活动的开展，使学生的个性特长得到发展。

（七）启发性（教师的主导作用于学生的自觉性独立性创造性相结合的）原则：要求：对学生进行目的性教育；运用启发式的教学方法；善于掌握学生学习中的心理状态，发挥各种非智力因素的积极作用；要发扬教学民主，形成良好的师生关系和课堂气氛。

二十二、教学设计的内涵：指运用系统论、信息论、控制论等方法分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案，评价结果并对方案进行修改的过程。（对整个教学过程的系统设计。）

特征：教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论的基础上；教学目的建立在对系统环境的分析上；教学目标用可观察的行为术语来描述；对学生的了解是系统成功的重要因素；研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；评价是设计过程的组织部分；测定和分等依据学生达到预期标准的能力。

教学设计的基本内容与方法：课本200页

二十三、各种教学法的基本要求：（一）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 讲授法：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。具体分为讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式，基本要求：讲授内容具有科学性和思想性；讲授过程要系统性、条理性、扼要性；讲究语言艺术；注意启发；适当运用板书。

谈话法：又称问答法，是教师根据学生已有知识经验提出问题，并通过师生对话引导学生得出结论，从而获得知识的一种方法。要求：教师要有充分的准备；注意谈话技巧；结束时要进行总结。

讨论法：教师提出探讨性问题让学生进行讨论，以使学生获得知识的方法。要求：讨论前，向学生提出讨论的课题和具体要求；讨论时，教师要善于引导启发学生思维，使他们主动寻求答案；讨论结束要进行小结。

（二）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。

演示法：教学时把实物或教具给学生看，或向学生作示范性实验，以说明传授的知识。要求：使全体学生都能看到演示对象；让学生运用各种感官去感知；使学生注意事物的主要特征和重要方面；演示时辅以适当的讲解，引导学生观察，得出结论。

（三）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法。

练习法：教师指导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识形成技能的方法。要求：明确练习的目的要求，掌握练习的原理和方法；练习要循序渐进，逐步提高；要严格要求。

（四）以探究为主的教学方法：发现教学、探究教学、问题教学。指学生在教师的组织引导下，通过独立的探索和研究，创造性的解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。

（五）以情感陶冶为主的教学方法：非指导性教学（罗杰斯）、体谅教学模式、成功教育等。

二十四、教学的基本环节：备课、上课、作业布置和指导、课外辅导、学业成绩评定。

一节好课的标准：目标明确；内容正确；方法恰当；组织合理；教学基本功好；态度积极，配合默契。 说课的一般内容：说教材（课题、教材分析、教学目标、重难点、课时安排）、说教法、说学法、说教学程序（重心、关键）、说板书设计。

二十五、评课要求：确立科学的教学目标；选择先进的课堂教学支撑理论。（1）认真听课（2）把握标准（3）讲究艺术（4）拟好提纲评课方法：整体法、片段法、探讨法、特色法，经验总结法、表格法。明确评课目的，把握评课要求，讲究评课技巧。

二十六、班主任工作：由校长委任的学校优秀教师担任，在学校全面负责学校班级学生的思想、学习、健康和生活等工作。班主任核心是班集体的组织和培养。

班主任工作意义：班主任是班集体的组织者和教育者；是学生全面发展的指导者；是联系各科任老师的纽带；是沟通社会，学校，家庭的桥梁；是学校实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。

班主任工作任务：对学生进行思想道德教育；建立科学民主的班级管理机制；促进每个学生的全面发展；建立优秀的班集体文化。

职责：做好教育引导工作；做好班级管理工作；组织好班级活动；关注每一位学生的全面发展；注重学校、家庭和社会三者的协调沟通。

班主任角色：知心朋友；学习导师；纪律管理员；父母形象；心理医生；学校、家庭、社会沟通的艺术家；维权的代言人；学生的榜样。

班主任素养：高尚的思想素质；优秀的道德素质；广博的科学文化知识；优秀的能力素质（组织、表达、活动能力）；健康的身心素质；良好的风度仪表素质。

班主任工作内容：全面了解学生，准确掌握工作对象的内容；班集体组建培养；研究学生群体中的个别教育；合理组织班会活动；课外校外活动的指导；学生劳动的组织与安排；协调校内外各方面对学生的要求；评定学生操行、评选三好；班主任工作的计划与总结。

方法：观察法，问卷法，谈话法，资料分析法，调查法。

班级活动的意义：促进学生个人成长；有利于人际关系的建立；有助于班集体的形成和发展。

班级活动的设计要求：明确的方向；具体的目标；严密的计划；符合实际情况；丰富的内容；多样的形式；体现学生为主；易于操作。

组织班级活动的原则：教育性原则；趣味性原则；自主性原则；实践性原则。

班主任在组织开展活动应遵循的原则：目的明确，高度重视；组织分工，群体参与；指导检查，幕后指挥；参与其中，情感渗透；及时总结，认真反思。