初中英语高效课堂存在的问题与对策

初中英语高效课堂存在的问题与对策

随着新课程改革的全面推进，我们对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，我们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？?

困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？? 困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？?

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动并结合自己的教学实践，发现我们之所以产生以上困惑，是因为我们在实际教学中还存在着一些问题，致使课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。

一、问题

1、目标模糊，教学随意

每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。举例来说，下面是一节英语课的教学目标：knowledge aims：1. to teach new words 2.to learn the text/ability aims：to improve the students' ability of reading.

首先看知识目标，通过教师的教学，要学生掌握生词到什么程度，要求学生只是会读8个生词，还是听说读写都会？目标中没有提到。学习课文要求学生只是理解understand(理解)，还是retell(复述)，教师自己都没有明确的标准。在能力目标中要求通过课堂教学提高学生阅读能力，但是在实际教学中教师占用了大量时间教给学生如何写课文的summary(总结)，像这样的模糊目标，教学中谈何实效性。

2、教学方法，不求甚解

一些教师把采用新的教学方法，当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志，根本没有认真学习该方法的理论，了解和掌握该方法实际用法，不管合适不合适。如：task-based approach(真实任务型教学法)是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一，有些教师对真实任务型教学法还没有真正理解，他们只是把课堂教学中的所有活动换个名称，都当作任务设置。任务与任务之间没有联系，教师对如何完成任务也没有明确的示意，使得任务流于形式，结果时间用了不少，实际效率低下。

还有些教师认为任务型教学法是新教法，以前运用的ppp method(三p教学法)或五步教学法都是过时的、传统的教学方法，不能再用了。这些错误的想法也影响着英语课堂教学的实际效率。

3、情景牵强，追求形式?

新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。

4、活动练习，放任自流

课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。但这

并不意味着我们的英语教学就不需要接受学习和机械训练。有些教师只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动，练习活动完全放任自流。有的教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论，表面上看是全体学生参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言。还有些教师认为某项活动非常好，就不管是否合适都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。课堂教学中出现的这些随意性和盲目性，也严重影响课堂教学的实效性。

5、节奏松散，效率低下

课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中，随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。 课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理。如有的教师导入新课占用大量时间，而学习掌握新知只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的教师让学生回答问题时，要考虑半天才决定让哪位来答，时间就这样一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

6、滥用课件，忽略实效

恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了公开课的做秀，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间。

二、对策?

通过几年来的各地专家学者及一批一线优秀教师的不懈努力，我们在如何提高课堂效率的问题上取得了显著的成果，提出了以下可行方法。

（一）、提高教师素质，更新教学观念?

教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。到底怎样才能称的上是一名优秀的英语教师呢？优秀教师应该具有哪些素质？评判标准可谓众口不一。我将这些信息结和我自己的教学经验进行了总结： 第一大素质：必须要有很强的专业素质！

我相信这是所有人都同意的！一个把过去完成时态讲成现在完成时态的老师是很难称的上是一名英语老师的，一个学生问一个单词就要去查一次字典的老师也很难让学生喜欢上他（她）。我听过有学生曾经说过类似的话："某某老师上课经常卡壳，真是一瓶子不满半瓶子晃荡，其实这个问题他也不明白……。"所以，学生若有一杯水，教师就应有一桶水，要源源不断地把水输到学生的杯里去。我已走过将近14年的教学生涯，教出的学生很多，其中有几个学生故意找问题问我，看我是否能回答出来。他们的目的是在考验我，甚至有的学生把词典搬出来，找短语问我，当然也不乏想让我出丑的学生。可是三、五次考验过去，就不会再继续了。所以我深有体会地感受到，一名好的英语教师，必须具备丰富的专业知识和交流能力，才能教好学生，学生才能从心里佩服你。这并不是说我们必须到专业八级才行，但必须强调三点：

1、要有准确的发音。

这一点几乎可以把中国一大半的英语老师刷下了，但我却依然要强调。作为一名英语老师，如果发音不标准那是很恐怖的事情，因为学生都在模仿你！另外一个原因是，假如你有近乎完美的发音，那学生也会从心眼里佩服你，走近你，学习你，模仿你，最后喜欢上你，你的课也会上的越来越轻松；反之，假如你的发音很糟糕，学生发现你和录音带上读的不一样，那你想学生还会佩服你吗？你的课的难度也就可想而知了！所以作为一名普通的英语学

习者，你的发音只要让外国人能听懂就可以了，因为英语只是一个工具，用出去就行；但作为一名英语教师一定要不惜一切代价把发音突破，因为你是在教别人学英语，所以意义格外重要！一口破烂的英语发音将会把你远远隔在一名优秀英语教师的门外！总之光有一腔热血没有真功夫是在耽误学生，更是在耽误自己。

2、能够用最简单的语言讲出最复杂的语言规律！

这点真的非常重要，人说语言是一门艺术，从不同人的口中讲出来效果是完全不一样的！有的人可以将很简单的东西说的很复杂，有的人则可以将很复杂的东西说的很简单，在英语教学中我们无疑要倾向于后者。好的英语教师应该运用本人的知识、技能和能力顺利完成教学任务，能够内化知识，使知识转化为技能和交流能力。还应具有逻辑性很强的思维，清晰且富有条理性的口头表达能力以及灵活地组织课堂教学的能力。对一个初学英语的人来说，一切都是陌生的，因为这毕竟是一个和汉语完全不同的语系，所以讲的方法非常关键！很多人在教初学者的时候，一下子在黑板上罗列出英语的五十条语法，分别为一般现在时态、一般过去时态......等等，一直讲到虚拟语气，原以为学生肯定会被他的“博学”所倾倒，哪知道回头一看，学生早就跑光了！学生能不跑吗？英语学习最忌讳的就是复杂，对一个初学者尤其如此！我在给初学者讲语法的时候都告诉他们英语的语法其实只有一条，那就是主+谓+宾！其它一切都是从这条最基本的语法中延伸出来的！有的老师拿着语法书告诉我，be动词后面的形容词是表语，不是宾语！天！我们得明白，给初学者的事情不是让他们掌握多少条语法，不是让他们知道什么是系动词，什么是表语，而是让他们尽快的喜欢上英语！他们一旦发现英语学习没有他们想象的难，他们就已经成功了一半，您说是吗？

3.必须具备丰富的英语文化背景知识。

最好能有国外生活的经验。我们教英语并不是单纯的去教这门语言，同时还去教语言背后的文化，去教语言所承载的信息！比如我们教学生机场用语，教学生理发场景，如果咱们自己坐过飞机，我们自己在国外理过头发，那教起来理所当然的会更有吸引力，因为你不是在单纯的教英语，你是在教自己真实的生活经验。当然，每一个人都到国外走一趟对目前的中国来说还是不太现实的问题，但没有关系，如果你有很强的生活阅历也照样会很吸引学生，总之一句话，如何让你的课具有更多的魅力，你就怎么去努力！

第二大素质：必须要有教学艺术

1、教师应有高效合理调控课堂，营造良好学习氛围的能力。教学任务主要完成于课堂，良好的课堂秩序，和谐、愉快的课堂气氛，有利于学生消除紧张、拘束等消极情绪，聚精会神于课堂学习，积极主动参与课堂活动。在中考复习阶段，课堂容量大，节奏快，这时部分学生会有畏难、退缩，甚至走神现象，所以教师的调控能力则是课堂教学质量高低的关键。

2、教师应具备灵活高效选择运用教学方法的能力。不同的教学方法适用于不同的教学内容和不同的学生，而在教学实践中教又无定法，所以教师应根据学生、课堂及教材实际，让不同的教学方法发挥各自的优势，调动学生积极性。例如我在上中考复习的语音课时，交替使用了讨论、呈现、任务活动、竞答、抢答等不同方法，使得所有学生都有机会表现自己，真正参与、体会课堂学习，强化了语言知识的学习，也提高了语言表达能力。

3、教师的板书是课堂教学的重要手段，也是教师的基本技能之一。在中考复习教学中，板书的作用更明显，多数学生的课堂笔记、课堂知识要点需要从板书中得到强化、条理，所以我的复习课板书设计都突出课堂教学的目的性、计划性、概括性。而且我认为教师应具备设计新颖实用板书的能力。科技的进步使得先进的电教设备为课堂教学开拓了更广阔的空间，使得课堂生活丰富多彩，知识学习过程更加生动，这样能调动学生各种与学习相关的感官参与学习，大大提高课堂教学效率、质量。合理利用优化教学手段，更有利于教学质量的提高。所以一名优秀的外语教师应该能够根据语言知识实际、学生实际，适时、合理、充分使用这些手段，创设情境，激发学生的热情，使其积极主动去完成学习任务。

4、一名优秀的英语教师应该有编写适合自己学生学情的教材和精选资料的能力。教学中学生学习状况不断变化，所以不会有永久的可随手拿来的教材直接用，那么教师应该有能力在面对学生的实际情况和市场上五花八门的资料时，编写一些学习教材和精选资料，这样的教学材料才会更有针对性和实效性。

第三大素质：应有良好的师德(耐心，爱心、细心、责任心、和蔼可亲等不具体讲)强调以下几点：

1、无条件的去热爱你的学生！

如果你不爱你的学生，那么以上所有的素质都是空的，就好像如果没有1，那后面再多的0都是没有用的！要想让所有的学生都喜欢你的课，你就必须去爱所有的学生，用真心去换取真心！不管这个学生是聪明还是笨，不管他（她）是富有还是贫穷，你都要去无条件的热爱他们，对他们一视同仁！因为在学习英语的道路上，他们都是一样的！因为在你的课堂里，他们都是平等的！刻意的去学习授课技巧，倒不如心贴心的想想如何为他们提高更好的服务，你真心的对学生好，哪怕你批评他们，他们也能感受的到你的真心！所以我一直提倡要多鼓励、少打击，多褒扬、少批评，要知道，学生英语的成功是作为一名英语老师最大的欣慰！教师上课时，不要吝啬一些鼓励的语言，如just try. good! excellent！thank you.等等。有的学生说："某某老师在上课时，老是不断地看表，好像有什么事情希望快点下课。""他上课不敢看我们，老是瞅天花板，一看就心虚。""我们交的作业，他从不批改。""别的班的第三单元的试卷都发下来了，我们班第一单元的试卷他还没批呢！"这样，英语教师的形象在学生心目中就会大打折扣。

2、身正为范，有良好的工作作风和生活习惯。

有人想到教师这个职业，就和服装的考究挂不上钩了。恰恰相反。但我在与学生谈话中了解到，他们对教师着装很感兴趣。学生的言语很单纯，但我却受益匪浅。"她总是穿得干干净净，一切事情都做得井井有条。"“她穿衣特有品味，我们女生都以她为榜样”这是学生亲口说出来的。"他总是身上脏兮兮的，头发乱蓬蓬的。""他总是穿九分裤上课。""他总是太臃肿了"等等。这些有褒有贬的话语就把教师应该具备的优点说出来了。

3、要有幽默感！

不管我们把英语讲的多么的天花乱坠，英语学习归根结底还是很枯燥的！再懂事、再听话的学生在听你讲了一整节课的语法后也会产生厌烦的情绪。而一个具有幽默感的英语老师则会让学生忍俊不已，让课堂时时刻刻充满着欢笑声，这样的课是很让人着迷的！当然，我们并不是刻意的去找几个笑话放到课堂上讲，也不能一堂课老是去讲笑话；所有的幽默应该都是发自内心的，是应该与自己的课浑然天成的，这样的老师学生能不喜欢吗？我们同时也要说的是，幽默有时候是天生的一种素质，并不是每个人都具备，如果你觉得你不是那张擅长幽默的人，也没关系，只要你把课教的精彩，学生也照样会很喜欢你。

4、要让自己的课充满激情！

为什么有的课上的让人昏昏欲睡，而有的课则让人上的热血沸腾？我想关键就在于对激情的运用！激情太重要了！没有激情去上英语课是很可怕的，学生也很难被你调动起来！然而激情不是外在的口号，也不是乱喊乱叫，它是源自于你内心的那颗你不安分的心，那颗渴望将你的才华奉献给学生的心；激情不是一种冲动，而是一种视艰难万险为微尘，一种对未来充满了渴望和期待的生活态度，只要你有激情，你的课也会跟着像着了火一样，迅速升温，所以，please be passionate！

5、要敢于向学生认错！

只要是人就没有完美的，只要不是完美的那就会出错，英语老师也是如此。在课堂读错一个单词或者出现拼写错误是不罕见的，学生往往并不知情，但是一旦你注意到了，或者课后想到了，那该怎么办呢？是装作不知情，不去破坏自己在学生心目中的完美形象还是勇于

承认错误？我想大家都会喜欢后者。讲错了有什么关系呢？你又不是故意的！但学生是无辜的，如果学生后来发现你当初讲的东西是错的，那我想他（她）会更不喜欢你！所以让我们勇于承认错误吧！我自己经常晚上睡觉的时候会突然回想起白天有一个单词拼写的不对，在查字典确认后我会在第二天课堂的一开头就承认自己的错误，并及时改正过来，学生并没有因此而不喜欢我，相反，他们会觉得我的态度很端正，也就更喜欢自己。当然了，我们一方面要提高自身能力，一方面能小心则小心将讲课的错误率降到最低，如果我们每节课都告诉学生上一节课讲错了，那也是不能容忍的事情。

?6、要敢于说自己不懂

英语的知识浩如烟海，尤其是单词更不可能是每个人都能掌握，那面对学生的提问时，如果我们不知道就应该说不知道，正所谓：“知之为知之，不知为不知，是知也”。如果一味的展示自己的完美而去假装知道，那后果将是很严重的！如果学生不知道你答错了而信以为真，那你是在误人子弟；如果学生知道你答错了，那这对你在学生心目中的形象将是一个巨大的创伤。碰到学生问一个你不懂的问题时，我常常的回答是：“对不起，这个我真的不能确定（知道），我回去查一下，明天给你答复（晚上给你发邮件）。”大家可以试一下。最重要的是，教英语一定要本着科学的态度，一就是一、二也绝不能说成是三，这是作为教师最起码的素质

5：要善于学习同行优秀的人！

不管你现在多么的受学生喜欢，课讲的多么的好，你都不是完美无暇的！作为一名优秀的英语教师，我们不但自己要努力去做到优秀，还要善于学习别人的优秀！所以我们要经常听一听别人的课，听一听学生对其他老师的评价，学习和吸收一切优秀的东西，哪怕一个小动作都可以值得你反复学习直到用到你自己的课堂上！其实课上的不好的老师我们也应该向他（她）学习，为什么呢？因为我们可以向他们学习反面的东西，学习他们为什么不受学生的喜欢，然后把这些你认为的缺点从自己身上彻底抹掉，让它们永远都不要在自己身上出现！ 所以，一名好的教师应具有精湛的专业知识，灵活多变的教学方法，有幽默感，上课有条不紊，有鲜明的人格魅力。好的英语教师还必须学好心理学、教育学和英语教学法知识。教学是针对学生进行的，而学生有活跃的思想，所以教师应善于掌握学生心理发展的规律，把科学的策略和方法运用到教学中去，使他们愿学、乐学。这些听起来很难做到，但我相信每位教师只要尽力了，也就优秀了。

（二）、目标明确，全面具体?

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。?

在制订教学目标时还要注意以下两点：?

第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制订，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。?

（三）、掌握方法，新旧互补?

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。不同阶段的教学要采用不同的教学方法，但重要的是要真正掌握该教学方法，如果只是一知半解，将会严重影响课堂教学的实效。?

我们在实验过程中采用了英语拼读法、英语速记法，帮助学生解决学单词难的问题，采用ppp method，提高学生英语交际能力，采用task-based approach帮助学生提高用英语完

成真实任务的能力，而在语法教学中我们有时也采用传统的语法翻译法，提高学生中英互译的能力。这种新旧方法互补的方式，大大提高了课堂教学的效率。?

（四）、巧设提问，师生互动

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合初中英语课堂教学，我将和大家进行初步探讨。 １、提问时机技巧

在英语课堂教学中，教师提问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，我尤其注重下列关键处的提问：导入新课时提问，过渡处提问，呈现重点时提问，化解难点时提问，课堂小结时的提问等。

２、提问的诱导策略

教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。

(1)提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。

(2)重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。

(3)补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。

(4)鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。 有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

３、提问应面向全体。

提问应从学生知识基础和发展水平出发，在教学中教师应确定学生的知识能力，不能只顾及基础好的同学，不顾及基础薄弱的同学，造成“学困生”的陪读感觉，认为自己不是“主角”而不认真听讲；或只顾及“学困生”，不顾及“学优生”，造成“学优生”无更大的发展空间而“饿肚子”。提问方式要多样化。既有个人“独唱”，又有分组“重唱”，还有全班“大合唱”。这种多边的教学活动可激发不同类型学生的能动作用，照顾了学生的个别差异。原以为某个学生能回答的问题该生却答不出，这时对该生不能言词粗暴、横眉冷对，不能埋怨学生没做好预习、走神等等，否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，同时由于课堂时间太宝贵，一人答不出，不要漫长等待，应“察颜观色，机动灵活”地调整提问的对象，等第二个学生答对后，如果时间宽松，可让第一个学生重答一遍。总之要抓紧分分秒秒，时刻保持紧张积极的课堂学习气氛。

４、提问量要适中。

课堂提问的目的不只是反馈信息，还要启迪思维，激发兴趣，帮助学生理解学习内容。提问过少达不到目的，而提问过多则会使学生疲于应付，没有机会充分思考，停留在问题的表面，同样不利于学生思维的发展。

５、教师应尽量用“may i ask you……?”“would you please tell me……?”等较委婉的语言向学生提问，同时配以一定的身势和表情，这能够辅助有声语言，更准确，更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，从而起到暗示，启发和引导的效果，使学生维持一定的兴奋度。如果教师激情不够，严肃有余，会让学生感到拘谨，产生抑制，极大地妨碍大脑思维。

根据教育学理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织教学中使用的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是提高教师的素质。一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，让我们不断提高自己的语言使用能力，为把自身素质提高到一个更新的层次而努力吧。