[语文新课程]教材教法解读

《语文课程标准》

及教材教法辅导

肥城市教学研究室 辛成华

2011、3、26

1.为什么要进行课程改革？

从我国基础教育和学生发展情况现状看，我们与世界其他一些国家相比存在一定优势。主要表现在：学生基础知识掌握得比较扎实，基本技能熟练，解题能力较强等。中国学生在国际奥林匹克竞赛上屡屡获得大奖就充分体现了我国基础教育的这些优势。同时，我们的学生一般都比较勤奋与刻苦，在也是国外的学生所不能比的。

从世界范围看，我们的优势正是西方教育力图解决的问题。但我们的学生实践能力和生存能力差，教育不重视学生创造力、情感态度价值观的体验、自尊、自信的培养，过于强调基本知识和技能，而这些正是西方教育的优势。

当今全球经济向一体化方面发展，知识经济也已成为世界趋势，创新能力与发展能力在当今的国际竞争中将起到举足轻重的作用，因此从发展的角度看我们面临的问题更突出，挑战也更严峻。我国目前基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效与新世纪经济社会发展的要求相比，还存在着很大的差距。如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高，进行新一轮的基础教育改革势在必行。

2.课程改革分哪几个阶段实施？

基础教育课程改革大体分为三个阶段：2000年6月是研制阶段，2000年到2004年是实验阶段，2004年到2005年是推广阶段。2001年，全国有27个省、市、自治区的38个实验区进行实验，贯彻新的课程标准，使用根据新的课程标准编写的新教材。到2002年，各个

地级市都要有一个实验区，占人学学生人数的10％-15％。到2003年，将有30％的学生进入实验区，到2005年，全国所有的一、三、七年级（指初一）的学生都将进入实验，使用新的课程标准和新教材。

3.《语文课程标准》是在什么情况下制订的？

中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育改革中，《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标新体系。

4.《语文课程标准》的基本框架是什么？

《语文课程标准》由四部分组成。第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路；第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标两部分；第三部分是实施建议，包括教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议及评价建议；第四部分是附录，有三方面的内容：一是关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议，二是关于课外读物的建议，三是语法修辞知识要点。

5.语文课程的性质是什么？

工具性、人文性

6.语文课程的特点是什么？

工具性、人文性的统一

7.语言课程的基本理念有哪些？

①全面提高学生的语文素养

②正确把握语文教育的特点

③积极倡导自主、合作、探究的学习方式

④努力建设开放而活力的语文课程

8.语文教育的任务是什么？

《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”

9.什么是语文素养？

语文素养是指人（学生）在语文方面通过长期的学习和实践达到理论知识、艺术、思想等方面稳定的水平。

10.为什么提出语文素养的说法？

语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。语文能力包含其中。这里面的内容在以前的语文教育中也必然设计到，但不能都归在语文能力的范围之内，语文课程需要有一个名称能够涵盖这样一些教育教学目标，所以提出了语文素养的说法。作这样的改动，不仅仅是在名称上做文章，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。

11.如何正确把握语文教育的特点？

①语文课程具有丰富的人文内涵

②语文教育具有很强的实践性

③学习母语重在感性把握

④汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

12.新课程倡导的学习方式是什么？

自主、合作、探究

13.《语文课程标准》为什么倡导“合作性”学习？

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。

14.《语文课程标准》为什么倡导“探究性”学习？

探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学

习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。

15.课程目标的设计思路和呈现方式是什么？

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。

呈现方式就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性的线索；横向是则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。

16.语文课程目标是如何体现三维的？

前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程与方法”两个维度上有所侧重：第一条关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第二条是关于对待古今中外不同文化的要求，第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求，第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第五条说的是学习语文重在探究，重在实践。

后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识和能力”这个维度：第六条关于汉语拼音、识字写字能力，第七条关于阅读能力，第八条关于写作能力，第九条关于口语交际能力，第十条关于使用工具书和搜集处理信息的能力。

但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。

第一条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程与方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为是学习内容和能力的要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和 “语文学习的自信心”又属于情感态度要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法，等等。后面的五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方法方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。对这十条总目标的内容应该有辨证灵活的理解，努力把握其中的基本精神。

17.语文课程阶段目标是从哪些方面列出的？

①识字与写字

②阅读

③习作（写话）

④口语交际

⑤综合性学习

18.举例说明“识字与写字学习目标”是如何体现三维的？

比如，第一学段（1—2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的目标。第二、

三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识与能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程和方法”的目标。

19.识字写字就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的问题？

工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人性的统一。有鉴于此，《语文课程标准》中首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。其次为了落实“总目标”关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，但仅限于学生朦胧的感受，从第二学段开始要求用“毛笔临摹正楷字帖”，第三学段要求“在书写中体会汉字的优美”，第四学段“体会书法的审美价值”。字“知识与能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程和方法”的目标。

20.“识字与写字”学习目标的特点及应当注意的问题是什么？

“识字与写字”学习目标的特点：

①准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉 语拼音教学要求。

②“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。 ③引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。

④给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

应当注意的问题：

①汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。

②识字教学提倡在情景中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。

21.在“阅读学习目标”中是如何体现词语教学的？

第一学段，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨析词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果

22.阶段目标对“诗歌教学和学生的课外阅读量”有何规定？ 第一学段，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗

文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

23.阶段目标对“读”有何要求？

第一学段，喜欢阅读，感受读书的乐趣；学习普通话正确流利有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；借助读物中的图画阅读。第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己阅读的感受；学习略读，粗知文章大意。第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

24.怎样才能使第一学段的学生感受到阅读的乐趣呢

一是内容的选择，如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂。所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成

为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

25.《语文课程标准》对“标点符号”的使用提出了什么阶段目标？

第一学段，认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段，在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段，在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

26.《语文课程标准》对“感知内容，体会感情”提出了什么阶段目标？

第一学段，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第三学段，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细

节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

27.《语文课程标准》“写作”课程目标及实施建议是什么？

①注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。

②注重个性发展，培养创新精神。

③注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。 ④注重语言能力和思维能力同步发展。

28.“口语交际”课程目标？

29.“口语交际”课程目标的特点是什么？

①前瞻性。

②三维设计，整体提高。

③操作性。

30.“口语交际”的教学策略是什么？

①精心创设交际情境。

②努力实现口语交际的双响互动。

③多给学生口语交际的实践机会：坚持在教学过程中培养；重视在日常生活中实践。

31.什么是综合性学习？

语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个

重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

32.如何理解“综合性学习的价值所在”？

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

33.《语文课程标准》对“教材编写”提出了哪些建议？

34.怎样理解课程资源的含义？

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。又如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等课程资源就是如此。

课程与课程资源存在着十分密切的关系。没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事，课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，它只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。

按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程的实施都是非常重要的，所以我们一方面要最大限度地利

用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。

35.语文课程资源包括哪些资源？

课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源。包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。

36.怎样开发和利用语文课程资源？

37.《语文课程标准》在“实施建议”部分提出了哪些“教学建议”？

①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

②在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

③重视情感、态度、价值观的正确导向。

④正确处理基本素养与创新能力的关系。

⑤遵循学生身心发展的规律和语文学习规律，选择教学策略。

38.语文课程评价的目的是什么？

语文课程评价的目的：一是为了考察学生实现课程目标的程度；二是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

39.《语文课程标准》在教学评价方面有哪些突破？

教学评价是语文教学改革不可缺少的一部分。《语文课程标准》在教学评价方面有了显著突破。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。要处理好形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、口试与笔试、单项与综合评价、自评与他评的关系。评价改革最根本的一点，就是应从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。