[记承天寺夜游]说课稿
《记承天寺夜游》说课稿
刘会玲
各位评委老师:
下午好!
我说课的标题是《记承天寺夜游》,下面我分别从教材、学情、策略和教学流程这四个方面谈谈我的教学设想。
一.紧扣特点,说教材
《记承天寺夜游》是苏教版八年级上册第四单元中的一篇课文,是苏轼的一篇小品文,写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字,却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力,可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说,本文是学生学习的典范。
依据课标要求,结合单元“欣赏文章优美、隽永的语言,体会大自然的美丽多娇,感悟课文表达的真切感情”的目标,确定本课的教学目标为:知识与能力目标:1.积累常见文言实词和文言虚词的意义和用法。2.掌握翻译浅易文言文的方法,培养独立学习文言文的能力。3.体会文章含蓄凝练的语言特色。过程与方法目标:1.能结合注释并借助工具书读懂课文。2.反复诵读,发挥想象,体会文章所绘的景色美。情感态度与价值观目标:体味作者微妙而复杂的感情:贬谪的悲凉,人生的感慨,赏月的欣喜,漫步的悠闲。教学重点为:
1.掌握重点字词的意义,独立读懂课文。2.有感情地朗读课文,领略文中月色的自然美。教学难点为:体会作者旷达乐观的心境,培养
自己的良好个性。
二.联系实际,说学情
首先,到目前为止,学生已经学了九篇文言文,具备了一定的知识基础,借助工具书理解课文的能力有所提高,但是要学习与现代汉语完全不同的古代汉语,要像阅读现代汉语那样理解文章的内容和技巧,对于初二学生来说,难度较大。
其次文本和学生之间有一定的距离。
再次,学生和作者之间的经历距离也比较大。
最后,用借景抒情的方法写景难度较大。
三.结合学情,说策略
教法设计:
1.指导自学法
新课程理念下,学生是学习的主人,课堂教学中应充分发挥学生的能动性。课堂教学的每一个环节、每一个知识点,都应该是在学生主动参与的前提下进行的。学生学习的自主性得到充分体现,学习兴趣便会自然产生。
2.合作交流法
合作学习,使学生在学习中取长补短,学会如何与他人交流,与他人一起分享自己的劳动成果,增强了他们学习的自信心。
3.诱思探究法
现代教育理论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题也永远难以诱发和激起
学生的求知欲。没有问题,学生就不会去深入思考,那么学习也只能是表层和形式的。所以,现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。因此,在教学中,应该注意培养学生的问题意识。
4.情景描绘法
新课程总目标中提到:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”为了更形象地理解文章所描绘景色,让学生用自己的语言去描述,激发了学生的想象力,同时也培养了学生的表达能力。
学法指导:
1.自主探究法.
在老师的启发诱导下,积极参与学习活动,培养积极思维和独立的解决问题的能力.
2.讨论交流法
将自己的学习成果与同伴交流,同时注意取长补短,正确全面地理解问题.
3.情境体验法
在全身心地投入学习活动的过程中,将所学知识和自身的学习实际、生活实际相联系,受到思想的启迪,情感的熏陶。
4.四读法
一读,即初读,整体感知;二读,即熟读,疏通文章;三读,即研读,体悟主旨;四读,即诵读,重塑心灵。
四.情感互动,说流程
本节课的教学,紧绕“四读法”,设计教学流程。
(一)集月渲情,激趣导入
播放“明月清辉朗照”图,营造明月朗照的氛围;搜集咏月名句,让学生理解人们常常借月抒情的情怀,便于自然引入被贬谪的苏轼的情怀。
【课堂链接】由于学生平时掌握的咏月名句较多,所以导课这一环节中,学生情绪高昂,一开始便会奠定良好的课堂氛围。
(二)走近苏轼,了解背景
苏轼是同学们所熟悉的诗人,所以请学生介绍作者。 一方面可以引导学生复习所学知识,同时,学生也能体验到学习的成就感。了解时代背景,解析标题,有助于学生理解作者的思想感情,理解作品的主旨。
【课堂链接】苏轼的诗文,学生已学过不少。所以对于苏轼其人,学生并不陌生,此时让学生介绍作者,教师做相应指导和补充。
(三)初读课文,准确流利
朗读是文言文学习的重要手段,听录音范读必不可少,给学生一个读文的典范,便于学生准确把握字词的读音,句子的停顿,文章的基调。
指导学生朗读,采用个读,小组读,竞赛读等多种形式,反复朗读,达到“读得准确响亮,读得抑扬顿挫,读得层次分明”的目标,以读带动对课文的理解。
【课堂链接】鼓励学生多读,注意纠错。
(四)熟读课文,疏通文意
文言文翻译,掌握方法是重点,八年级学生,已掌握了一定的学习方法,故引导学生先归纳方法,然后在方法的指导下,分工合作完成课文的翻译。
【课堂链接】这篇课文短小精悍,理解起来也比较容易.对于重点字词作以提示即可。在训练时可让学生抢答,再次调动学生的学习热情。
(五)研读课文,体悟主旨
这一环节的教学,分三个阶段。
第一阶段:精读思考,探夜游之因。
此阶段重点解决三个问题:①苏轼为何夜游承天寺?②“念无与为乐”之时缘何会想起张怀民?③从“解衣欲睡”,“欣然起行”,“念无与乐者”到“相与步于中庭”这些情境中,作者的心情是如何变化的?
【课堂链接】问题①,引导学生用原文回答(月色入户),并体会作者对月亮的特殊情感。问题②,引入张怀民的资料,帮助学生理解作者和张怀民有着共同的生活情趣。问题③,注意引导学生理解这一过程中作者思想感情的变化:孤寂(解衣欲睡)—欣喜(欣然起行)—失落(念无与乐者)—恬静(相与步于中庭)。
第二阶段:品读联想,赏月夜美景。
首先分析写景句子,体会月色特点。引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系,体会描绘了一种怎样的景色。
(四)熟读课文,疏通文意
文言文翻译,掌握方法是重点,八年级学生,已掌握了一定的学习方法,故引导学生先归纳方法,然后在方法的指导下,分工合作完成课文的翻译。
【课堂链接】这篇课文短小精悍,理解起来也比较容易.对于重点字词作以提示即可。在训练时可让学生抢答,再次调动学生的学习热情。
(五)研读课文,体悟主旨
这一环节的教学,分三个阶段。
第一阶段:精读思考,探夜游之因。
此阶段重点解决三个问题:①苏轼为何夜游承天寺?②“念无与为乐”之时缘何会想起张怀民?③从“解衣欲睡”,“欣然起行”,“念无与乐者”到“相与步于中庭”这些情境中,作者的心情是如何变化的?
【课堂链接】问题①,引导学生用原文回答(月色入户),并体会作者对月亮的特殊情感。问题②,引入张怀民的资料,帮助学生理解作者和张怀民有着共同的生活情趣。问题③,注意引导学生理解这一过程中作者思想感情的变化:孤寂(解衣欲睡)—欣喜(欣然起行)—失落(念无与乐者)—恬静(相与步于中庭)。
第二阶段:品读联想,赏月夜美景。
首先分析写景句子,体会月色特点。引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系,体会描绘了一种怎样的景色。
然后请学生对照图画,发挥想象,用自己的话描述月色。比照中体会文章语言的凝练,感受月色的皎洁、恬静。
俗话说“三分文章七分读”,接着,指导学生美读该句景色描写,在读中进一步理解和体会月色的空灵澄澈,完成文章重点内容的理解和感悟。
【课堂链接】帮助学生分析描写月下美景的句子:巧用比喻,动静结合,正侧相衬.继而指导学生用自己的话描述月色,体会月色的空灵澄澈。为了突出教学重点,让学生更好地理解作者此时的心境,我们可以引导学生来设喻:步于中庭的苏、张二人像什么?
在“描述美景”一环节中,学生回答问题可能不是很积极,要注重激发学生的想象力,培养表达能力。
第三阶段:探究体味,品“闲人”闲趣。
当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时,教师设疑,引起学生更深入地思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题:文中“何夜无月?何处无竹柏?”显然与实际不相符,因为并非每夜都能见到月色,每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义?学生分组讨论后会明白,月光虽非夜夜明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时能觅,处处可见。只要心胸开阔,淡泊名利,无论在哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛,这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问:“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解?学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。
【课堂链接】对于“闲人”的理解,学生可能会根据课下注释答“不汲汲于名利而能从容流连光景的人”。教师可作补充,不能仅仅局限于课下注释的理解,如:赏月的闲情逸致,以“闲”自居、自傲等。
(六)诵读课文,重塑心灵
认识了苏轼的乐观豁达之后,引导学生背诵课文,在诵读中再次感受苏东坡积极的人生态度。
最后的“心灵感悟”(面对承天寺这轮空明的月亮,面对豁达乐观的苏轼,你想说些什么?),学生可畅谈对苏轼的理解,也可结合实际谈自己的感悟。旨在引导学生在感受文学作品的同时,有自己的想法和见解,同时受到积极乐观的人生态度的感染和熏陶。
【课堂链接】在学生积极发言中,课堂接近尾声,学生的情感也受到了熏陶,教师适时肯定学生的心灵感悟,并用简洁有力的语言收束课堂。
以上,我从教材,学情、策略、教学流程这四个方面对本课课堂教学设想进行了说明,有不到之处敬请批评指正!我的说课到此结束,谢谢各位评委老师!